论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对小学数学生活化教学发展现状的总结，分析出生活化教学现存的一些问题.又通过对一些先进教学案例的叙述与品鉴，可知生活化教学的根本目的是增加小学生对数学这一科目的兴趣，激发他们的理性思维，寓教于乐，帮助学生更好地理解数学，减轻学生的压力.生活化教学作为新兴主流教学方式，虽然早有先例，但还存在一些教学误区，笔者根据观看过的许多教学案例，给出了一些对策.
【关键词】小学教育;数学生活化教学;小学数学教学误区;教学策略
教师在教授小学生数学知识时，往往会因为他们未建立理性思维而通过一些生活实例帮助其理解数学教学中的许多基本知识.成年人审视小学数学时，觉得非常简单，但对于多数小学生来说，他们经常觉得数学是世上最难的科目，所以为了使小学生能更好地接受数学知识，教师应换位思考，即站在小学生的角度找到能使他们更好理解数学知识的方式，生活化教学无疑是较好的方式之一.
一、小学数学生活化教学的作用
1.增加小学生的实践机会
刻板的教学方式一向不是当前教育所提倡的，当前教育提倡“快乐教学”，让学生的童年多姿多彩.随着应试教育的弊端越来越多地被暴露出来，增加小学生的实践机会被越来越多的教育工作者接受并被广泛地付诸实际行动.寓教于乐、寓学于动手，不仅能增加学生的学习乐趣，还能潜移默化地提高他们理解问题的能力，改善他们对待学习的态度.小学教育是为了让学生有一个良好的学习开端，更是为他们以后漫长的学习路程打好基础.这个阶段的学习，不仅为日后的教育打基础，更为学生的人生奏起主基调，只有让他们真正轻松的学习，教师才是合格的祖国园丁，也只有教师正视教育的重要性，摆正自己的位置，才可以通过正确的教育方式不负家长的信任.因此，教師需要找到与学生沟通的诀窍，通过小学数学生活化教学，增加小学生的实践机会.
2.提高生活化学习能力
教师通过生活化教学方式教育小学生，不仅是为了让他们理解正在学习的东西，还是为了使他们掌握无处不可学习的学习方法.古语有云：三人行必有我师.俗语中也有“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”的说法，种种例子和脍炙人口的言语都可以说明学习应该是不分场景的，而不应该仅仅局限于学校、局限于课堂.纵观古今，有超强学习能力的人往往在童年时期就打下了良好的学习基础，培养了良好的学习习惯，因此，教师在小学阶段培养学生的生活化学习能力显得格外重要.而提高生活化学习能力的最好方法无疑是进行生活化场景教学，从小养成总结规律的习惯，才能提高学生的学习能力.因此，生活化教学十分必要，不仅能够增加小学生的实践机会，还有助于提高他们的生活化学习能力，可以为他们日后的学习和生活打下坚实的基础.
二、生活化教学现存的常见误区
1.教学形式流于表面
有一个故事在令人捧腹的同时具有深刻的思考意义.爷爷每天以买冰激凌为场景，教育上幼儿园的孙子学习简单的加减乘除运算.在孩子精通十以内的加减法后，爷爷带孩子去买与雪糕同等价格的零食，孩子不会运算，爷爷就让孙子把零食想象成雪糕进行运算，几次下来，冰箱里已经塞不下雪糕了.这个故事本身可能有一定的艺术加工效果，但它折射出的教育弊端值得教师思考，教育的目的应该是使学生举一反三，通过有限的例子得出无限的知识，学生能够将学习的知识进行合理扩散才是教育的真正内核.尽管重复使用同一种例子确实更有连贯性，能够更好地进行系统化的教学，但教师只需要在教授结束后再举几个相似的例子，就可以使课堂的教授更加有意义，具有更广泛的普适性.
2.场景与实际生活不符
教师能够成为教书育人的辛勤园丁，必然经过系统的学习和严格的筛选.但不可否认的是代沟的存在，由于年龄差异、个体生活背景不同，更由于中国社会飞速的发展，现有青年教师群体与小学生之间还是存在着不小的差异，小学生与青年教师拥有不同的思维方式和生活习惯，他们接触的是王者荣耀、守望先锋等手游，而像数米粒、买糖果等场景无疑已经淡出了他们的视线.因此，如何设置与实际生活相符的场景更应该引起教师的关注.教师的目的是让小学生从耳熟能详的生活场景入手，使他们更好地理解课本上的知识，再通过有效叙述将课本内容引申到各种各样的场景中.生活化教学的根本目的是使小学生通过自己熟悉的场景学习课本上的知识，因此场景的选取非常重要，要选取有代表性的，能够进行系统化教学的场景，才可以调动小学生的学习积极性.
3.学习与生活无法有效结合
学生通过合适的场景能理解所要学习的知识是教师让学生可以好好学习最好的一步，却不是整个学习过程的结束，只有将知识准确地应用于生活才是中小学生培养方案所提倡的.纸上谈兵的书呆子与学富五车的真知识分子之间的区别就在于能否将存在于脑海中的知识应用于不同的生活场景，教师不能仅局限于将应试教育部分传授给学生，使他们取得较好的分数，还应该使学生拥有终身学习的自觉和任何情况下都能学习的能力.如果学习只能浮于空中而不能落在实地，学生只会考高分而不能将所学知识用于实际生活，这样的教育终究是镜中月、水中花而不能为国家培养出更好的下一代.所以，教师不仅要对学生的学习成绩上心，还要对学生的未来负责.
4.过于注重场景的构建而缺少知识的传授
每个学科的教学时间是有限的，所以，教师在教学时应该有所侧重，将重要的知识放在前面，在最后给学生自由学习的时间.生活化教学更是如此，场景的构建只是为了使学生更好地理解知识，场景的精细程度其实不在教师的考量范围内，往往一两句话就可以概括，现在有不少年轻教师容易浪费时间深究场景的合理性或更深的挖掘场景.这不是一个好的现象，传教授业解惑才是教师的本真，其他都是围绕这一中心而做的一些权宜工作，将时间浪费在不必要的事情上导致浪费授课时间是一件彻头彻尾吃力不讨好的事情，应该坚决杜绝.
三、提高教学效果的一些策略
1.秉持“人本教育”理念，构建快乐学习氛围 教师教育学生，归根结底是为了他们以后的人生做准备，而作为教育者，应该深知童年对一个人的重要性，因此，构建快乐的学习氛围是一件急迫且重要的事情.不仅如此，教师应该在心底有一个认知：学生是国家未来的栋梁，应当被好好雕琢，教师应贯彻人本教育的理念，为学生的将来打下基础.只有学习是一件令学生快乐的事情，他们才可能抽出精力和时间沉淀自己，好好学习.
2.先进的生活化教学案例
笔者通过网络平台研读了许多小学数学生活化教学的先进案例，譬如李延江博客、魏洁小学数学特级教师、陈静博客、王兆正小学数学教学、蒋守成名师工作室、张秀花数学空间、吴正宪小学数学教师、嵇宪长、陈惠芳博客、余文森博客、黄爱华智慧课堂等，结合几年来作为教师进行交流和学习的线下经验，通过总结分析归纳，得出了一分场景构建、六分知识导入和三分学生参与复习的大致规律，即将一节课堂分为三大板块，并且将他们的比重大约按照1∶6∶3的规律进行划分，这样基本能够得到最好的教育效果.
3.对于生活化教学的总结
生活化教学总结起来很简单，教师通过生动有趣的例子导入课程知识，再在知识凝练之后鼓励学生将所学知识运用于实际生活中.虽然原理简单，但真正操作起来却并不容易，教师只有结合丰富的教学经验，才能得到很好的效果.
4.提高学生参与度
教师提倡生活化、场景化教学，归根结底是为了让学生更好地理解和消化吸收所学知识，因此，教师在教学时应增加学生的参与度，这样才更有效果.只要教师引导得当，主动拉近与学生之间的距离，不主动施加成绩压力于学生，学生必定乐于参与课堂.
5.引用先贤事迹
学生的生活经验和实际经历不足，因此，教师应该进行生动的生活化教学，同时可以结合其他学科的学习，实现有机联动，结合先贤事迹中涉及的数学知识进行精炼总结和再加工，用学生刚学到的知识举例，不仅能巩固学科所学，也能提高学生的学习兴趣，最终得到较好的教学效果.
四、结束语
小学数学生活化教学因为贴近生活而得到教师和学生的一致支持，通过合理点拨及与实际生活产生一定的联系而较其他教学方式有更好的教学效果，但其中也存在着一些不足之处，笔者对这些弊端提出了自己的见解.只要教师本着爱护和端正的为师之心，有着认真审视自己，及时与时俱进的决心，以慈爱之心对待学生，教师一定可以得到学生的支持，获得想要的教学效果.
【参考文献】
[1]肖玲.小学数学生活化教学的现状分析与对策探研[J].科教导刊（电子版）， 2019（2）：177.
[2]刘毅凤.浅析小学数学生活化教学的有效开展[J].中国新通信， 2020， 22（16）：191.
[3]王秀清.小学数学课堂教学“伪生活化”现象及解决对策[J].中华少年， 2020（20）：12-13.
[4]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略：以“分类”教学为例[J].小学教学参考， 2019（11）：34-35.
[5]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].創新创业理论研究与实践， 2019， 2（7）：39-40.
[6]陈亮.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].科普童话， 2019（22）：51.
【关键词】小学教育;数学生活化教学;小学数学教学误区;教学策略
教师在教授小学生数学知识时，往往会因为他们未建立理性思维而通过一些生活实例帮助其理解数学教学中的许多基本知识.成年人审视小学数学时，觉得非常简单，但对于多数小学生来说，他们经常觉得数学是世上最难的科目，所以为了使小学生能更好地接受数学知识，教师应换位思考，即站在小学生的角度找到能使他们更好理解数学知识的方式，生活化教学无疑是较好的方式之一.
一、小学数学生活化教学的作用
1.增加小学生的实践机会
刻板的教学方式一向不是当前教育所提倡的，当前教育提倡“快乐教学”，让学生的童年多姿多彩.随着应试教育的弊端越来越多地被暴露出来，增加小学生的实践机会被越来越多的教育工作者接受并被广泛地付诸实际行动.寓教于乐、寓学于动手，不仅能增加学生的学习乐趣，还能潜移默化地提高他们理解问题的能力，改善他们对待学习的态度.小学教育是为了让学生有一个良好的学习开端，更是为他们以后漫长的学习路程打好基础.这个阶段的学习，不仅为日后的教育打基础，更为学生的人生奏起主基调，只有让他们真正轻松的学习，教师才是合格的祖国园丁，也只有教师正视教育的重要性，摆正自己的位置，才可以通过正确的教育方式不负家长的信任.因此，教師需要找到与学生沟通的诀窍，通过小学数学生活化教学，增加小学生的实践机会.
2.提高生活化学习能力
教师通过生活化教学方式教育小学生，不仅是为了让他们理解正在学习的东西，还是为了使他们掌握无处不可学习的学习方法.古语有云：三人行必有我师.俗语中也有“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”的说法，种种例子和脍炙人口的言语都可以说明学习应该是不分场景的，而不应该仅仅局限于学校、局限于课堂.纵观古今，有超强学习能力的人往往在童年时期就打下了良好的学习基础，培养了良好的学习习惯，因此，教师在小学阶段培养学生的生活化学习能力显得格外重要.而提高生活化学习能力的最好方法无疑是进行生活化场景教学，从小养成总结规律的习惯，才能提高学生的学习能力.因此，生活化教学十分必要，不仅能够增加小学生的实践机会，还有助于提高他们的生活化学习能力，可以为他们日后的学习和生活打下坚实的基础.
二、生活化教学现存的常见误区
1.教学形式流于表面
有一个故事在令人捧腹的同时具有深刻的思考意义.爷爷每天以买冰激凌为场景，教育上幼儿园的孙子学习简单的加减乘除运算.在孩子精通十以内的加减法后，爷爷带孩子去买与雪糕同等价格的零食，孩子不会运算，爷爷就让孙子把零食想象成雪糕进行运算，几次下来，冰箱里已经塞不下雪糕了.这个故事本身可能有一定的艺术加工效果，但它折射出的教育弊端值得教师思考，教育的目的应该是使学生举一反三，通过有限的例子得出无限的知识，学生能够将学习的知识进行合理扩散才是教育的真正内核.尽管重复使用同一种例子确实更有连贯性，能够更好地进行系统化的教学，但教师只需要在教授结束后再举几个相似的例子，就可以使课堂的教授更加有意义，具有更广泛的普适性.
2.场景与实际生活不符
教师能够成为教书育人的辛勤园丁，必然经过系统的学习和严格的筛选.但不可否认的是代沟的存在，由于年龄差异、个体生活背景不同，更由于中国社会飞速的发展，现有青年教师群体与小学生之间还是存在着不小的差异，小学生与青年教师拥有不同的思维方式和生活习惯，他们接触的是王者荣耀、守望先锋等手游，而像数米粒、买糖果等场景无疑已经淡出了他们的视线.因此，如何设置与实际生活相符的场景更应该引起教师的关注.教师的目的是让小学生从耳熟能详的生活场景入手，使他们更好地理解课本上的知识，再通过有效叙述将课本内容引申到各种各样的场景中.生活化教学的根本目的是使小学生通过自己熟悉的场景学习课本上的知识，因此场景的选取非常重要，要选取有代表性的，能够进行系统化教学的场景，才可以调动小学生的学习积极性.
3.学习与生活无法有效结合
学生通过合适的场景能理解所要学习的知识是教师让学生可以好好学习最好的一步，却不是整个学习过程的结束，只有将知识准确地应用于生活才是中小学生培养方案所提倡的.纸上谈兵的书呆子与学富五车的真知识分子之间的区别就在于能否将存在于脑海中的知识应用于不同的生活场景，教师不能仅局限于将应试教育部分传授给学生，使他们取得较好的分数，还应该使学生拥有终身学习的自觉和任何情况下都能学习的能力.如果学习只能浮于空中而不能落在实地，学生只会考高分而不能将所学知识用于实际生活，这样的教育终究是镜中月、水中花而不能为国家培养出更好的下一代.所以，教师不仅要对学生的学习成绩上心，还要对学生的未来负责.
4.过于注重场景的构建而缺少知识的传授
每个学科的教学时间是有限的，所以，教师在教学时应该有所侧重，将重要的知识放在前面，在最后给学生自由学习的时间.生活化教学更是如此，场景的构建只是为了使学生更好地理解知识，场景的精细程度其实不在教师的考量范围内，往往一两句话就可以概括，现在有不少年轻教师容易浪费时间深究场景的合理性或更深的挖掘场景.这不是一个好的现象，传教授业解惑才是教师的本真，其他都是围绕这一中心而做的一些权宜工作，将时间浪费在不必要的事情上导致浪费授课时间是一件彻头彻尾吃力不讨好的事情，应该坚决杜绝.
三、提高教学效果的一些策略
1.秉持“人本教育”理念，构建快乐学习氛围 教师教育学生，归根结底是为了他们以后的人生做准备，而作为教育者，应该深知童年对一个人的重要性，因此，构建快乐的学习氛围是一件急迫且重要的事情.不仅如此，教师应该在心底有一个认知：学生是国家未来的栋梁，应当被好好雕琢，教师应贯彻人本教育的理念，为学生的将来打下基础.只有学习是一件令学生快乐的事情，他们才可能抽出精力和时间沉淀自己，好好学习.
2.先进的生活化教学案例
笔者通过网络平台研读了许多小学数学生活化教学的先进案例，譬如李延江博客、魏洁小学数学特级教师、陈静博客、王兆正小学数学教学、蒋守成名师工作室、张秀花数学空间、吴正宪小学数学教师、嵇宪长、陈惠芳博客、余文森博客、黄爱华智慧课堂等，结合几年来作为教师进行交流和学习的线下经验，通过总结分析归纳，得出了一分场景构建、六分知识导入和三分学生参与复习的大致规律，即将一节课堂分为三大板块，并且将他们的比重大约按照1∶6∶3的规律进行划分，这样基本能够得到最好的教育效果.
3.对于生活化教学的总结
生活化教学总结起来很简单，教师通过生动有趣的例子导入课程知识，再在知识凝练之后鼓励学生将所学知识运用于实际生活中.虽然原理简单，但真正操作起来却并不容易，教师只有结合丰富的教学经验，才能得到很好的效果.
4.提高学生参与度
教师提倡生活化、场景化教学，归根结底是为了让学生更好地理解和消化吸收所学知识，因此，教师在教学时应增加学生的参与度，这样才更有效果.只要教师引导得当，主动拉近与学生之间的距离，不主动施加成绩压力于学生，学生必定乐于参与课堂.
5.引用先贤事迹
学生的生活经验和实际经历不足，因此，教师应该进行生动的生活化教学，同时可以结合其他学科的学习，实现有机联动，结合先贤事迹中涉及的数学知识进行精炼总结和再加工，用学生刚学到的知识举例，不仅能巩固学科所学，也能提高学生的学习兴趣，最终得到较好的教学效果.
四、结束语
小学数学生活化教学因为贴近生活而得到教师和学生的一致支持，通过合理点拨及与实际生活产生一定的联系而较其他教学方式有更好的教学效果，但其中也存在着一些不足之处，笔者对这些弊端提出了自己的见解.只要教师本着爱护和端正的为师之心，有着认真审视自己，及时与时俱进的决心，以慈爱之心对待学生，教师一定可以得到学生的支持，获得想要的教学效果.
【参考文献】
[1]肖玲.小学数学生活化教学的现状分析与对策探研[J].科教导刊（电子版）， 2019（2）：177.
[2]刘毅凤.浅析小学数学生活化教学的有效开展[J].中国新通信， 2020， 22（16）：191.
[3]王秀清.小学数学课堂教学“伪生活化”现象及解决对策[J].中华少年， 2020（20）：12-13.
[4]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略：以“分类”教学为例[J].小学教学参考， 2019（11）：34-35.
[5]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].創新创业理论研究与实践， 2019， 2（7）：39-40.
[6]陈亮.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].科普童话， 2019（22）：51.