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摘 要：培智学校的生活语文教学要坚持以生活为导向，根据学习内容和学生的学习能力，构建具有针对性的课堂情境，让课堂学习环境生活化。在备课时根据每个学生的自身情况，为他们精心制订“一对一”的教学目标，因材施教，融会贯通，最大限度地开发学生的潜能，促进其个性发展。
关键词：新课标;培智学校;生活语文
一、创设生活化教学情境，将学习和生活融为一体
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出：生活语文要“以学生的生活需要为出发点，以生活为核心组织课程内容”。使其所掌握的语文知识和技能，都能来源于生活，用于生活。培智学校的学生智力上都存在或轻或重的残疾，要想把那些抽象难懂的知识变得直观易懂，就必须利用多种教学手段，利用学生生活中常见的物品，创设熟悉的生活化场景，化抽象为具体，化难为易。
基于这些理念，我始终把“生活化教学”贯穿在每一堂课、每一个环节中。比如，我在教学《好吃的水果》一课时，以学生品尝美味的水果沙拉导入新课，在“真好吃、真甜”的赞叹声中进入欢快的学习。讲授时，每个学生发一个苹果，让他们亲自看一看、摸一摸、闻一闻;观察、触摸、发现，通过各种感官，了解苹果的颜色、形状和味道等。培养口头表达、互动交流的能力，从而引导他们说出“苹果是圆的、苹果是红色的、苹果甜甜的”等句子。再用同样的方法认识香蕉，有的学生居然能自己说出“香蕉弯弯像小船”这样的句子，真是令人欣喜，说明孩子们的潜力是无限的。
新课标提出：在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，如游戏、表演等，为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会。
游戏在我们的课堂是非常受欢迎的部分，这节课我设计的是“蒙上眼睛猜水果”的游戏。用手帕蒙上眼睛，根据老师的指令摸出水果，谁摸对就归谁，摸不对的仔细观察，说出两种水果的区别。既放松了身心，又巩固了新知。整节课所有环节的设计都紧紧围绕“苹果、香蕉”这两个词语和“苹果圆，香蕉弯”这个句子来进行，学生听、说、读的能力都得到了有效锻炼。一节课欢声笑语，情绪高涨，意犹未尽，效果特别好。
二、关注个性差异，制订个别化教学计划，实施分层教学
新课标指出：个别化教育的本质内涵在于教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，让各种类型和各种层次的学生都能得到成长。培智学校的班级编排，由于条件限制，很难做到残疾类型和残疾程度的整齐划一。几乎每个班既有自闭症，又有脑瘫和唐宝宝，智商也参差不齐，差距很大。我们在教学工作中要把每个学生的特质、强项、弱项了然于胸，根据学生的发展需要，为不同层面的学生设立不同的学习目标和任务，为每一位学生创造适合他的参与机会，一个都不放弃。让学生乐学、善思、爱说，感受语文的语言美，享受在语文课堂沟通交流带给他们的快乐。
例如，在教学《不挑食》时，我根据全班学生的能力分成三组：A组4名学生，语言理解能力和表达能力较强，能和老师进行互动，给他们制订的目标是：会认读词语、会读课文、能独立说出：“我爱吃……”在老师的帮助下书写简单的生字。B组2名学生，语言表达和书写能力稍弱，教学目标就降低为图文结合跟读词语，跟读简单的句子，在老师引导下说出完整的句子，在老师的帮助下描写生字。C组2名学生，基本没有学习能力，就让他们跟着认图片，安静倾听。每个学生都有事可做，每个学生都没有被忽略，都在原有基础上得以进步。
三、拓寬语文课堂，结合相关学科的相关内容融会贯通进行教学
新教育提倡“教给学生一生有用的东西”。特殊教育更是如此，不仅要教给学生知识，更重要的是把学习和生活结合起来，培养他们基本的生活能力和人际交往能力，使他们将来能独立生活，融入社会。培智学校的语文和数学命名为“生活语文”和“生活数学”，并将“生活适应”作为一门独立的学科，而且这些不同学科教学内容的设置都紧密相关。如果我们加以充分利用，可以收到事半功倍的效果。
这三门课程通常在同一个单元设置相同的主题，并在这个主题下设置一课相同的内容。比如，三年级上册“生活语文”第二单元的主题是“个人生活”，有《爱护牙齿》这一课。那么“生活数学”和“生活适应”也相应在同样的地方设置了同样的内容，非常用心。这样我们在语文课上就可以把“生活数学”“生活适应”的内容结合到一起上。学词学句——培养听、说、读、写的能力;每人发一套牙具，让学生知道刷牙前需要做哪些准备，教给他们正确的刷牙方法和步骤——培养生活自理能力;刷牙的时候，数一数自己有几颗牙、几个牙杯、几把牙刷——培养数数能力。一节课下来，学习内容的宽度和广度都得以提升，学习思维也得到开拓，使单一的语文学习不再枯燥，各个层次的学生都有机会展现自己的强项，营造了轻松、愉悦的学习氛围。
总之，培智学校的老师在教学时要结合学生的实际情况和教学内容，充分利用学生已有的生活经验和熟悉的生活场景，关注个体差异，提高学生适应生活的语文素养，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
关键词：新课标;培智学校;生活语文
一、创设生活化教学情境，将学习和生活融为一体
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出：生活语文要“以学生的生活需要为出发点，以生活为核心组织课程内容”。使其所掌握的语文知识和技能，都能来源于生活，用于生活。培智学校的学生智力上都存在或轻或重的残疾，要想把那些抽象难懂的知识变得直观易懂，就必须利用多种教学手段，利用学生生活中常见的物品，创设熟悉的生活化场景，化抽象为具体，化难为易。
基于这些理念，我始终把“生活化教学”贯穿在每一堂课、每一个环节中。比如，我在教学《好吃的水果》一课时，以学生品尝美味的水果沙拉导入新课，在“真好吃、真甜”的赞叹声中进入欢快的学习。讲授时，每个学生发一个苹果，让他们亲自看一看、摸一摸、闻一闻;观察、触摸、发现，通过各种感官，了解苹果的颜色、形状和味道等。培养口头表达、互动交流的能力，从而引导他们说出“苹果是圆的、苹果是红色的、苹果甜甜的”等句子。再用同样的方法认识香蕉，有的学生居然能自己说出“香蕉弯弯像小船”这样的句子，真是令人欣喜，说明孩子们的潜力是无限的。
新课标提出：在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，如游戏、表演等，为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会。
游戏在我们的课堂是非常受欢迎的部分，这节课我设计的是“蒙上眼睛猜水果”的游戏。用手帕蒙上眼睛，根据老师的指令摸出水果，谁摸对就归谁，摸不对的仔细观察，说出两种水果的区别。既放松了身心，又巩固了新知。整节课所有环节的设计都紧紧围绕“苹果、香蕉”这两个词语和“苹果圆，香蕉弯”这个句子来进行，学生听、说、读的能力都得到了有效锻炼。一节课欢声笑语，情绪高涨，意犹未尽，效果特别好。
二、关注个性差异，制订个别化教学计划，实施分层教学
新课标指出：个别化教育的本质内涵在于教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，让各种类型和各种层次的学生都能得到成长。培智学校的班级编排，由于条件限制，很难做到残疾类型和残疾程度的整齐划一。几乎每个班既有自闭症，又有脑瘫和唐宝宝，智商也参差不齐，差距很大。我们在教学工作中要把每个学生的特质、强项、弱项了然于胸，根据学生的发展需要，为不同层面的学生设立不同的学习目标和任务，为每一位学生创造适合他的参与机会，一个都不放弃。让学生乐学、善思、爱说，感受语文的语言美，享受在语文课堂沟通交流带给他们的快乐。
例如，在教学《不挑食》时，我根据全班学生的能力分成三组：A组4名学生，语言理解能力和表达能力较强，能和老师进行互动，给他们制订的目标是：会认读词语、会读课文、能独立说出：“我爱吃……”在老师的帮助下书写简单的生字。B组2名学生，语言表达和书写能力稍弱，教学目标就降低为图文结合跟读词语，跟读简单的句子，在老师引导下说出完整的句子，在老师的帮助下描写生字。C组2名学生，基本没有学习能力，就让他们跟着认图片，安静倾听。每个学生都有事可做，每个学生都没有被忽略，都在原有基础上得以进步。
三、拓寬语文课堂，结合相关学科的相关内容融会贯通进行教学
新教育提倡“教给学生一生有用的东西”。特殊教育更是如此，不仅要教给学生知识，更重要的是把学习和生活结合起来，培养他们基本的生活能力和人际交往能力，使他们将来能独立生活，融入社会。培智学校的语文和数学命名为“生活语文”和“生活数学”，并将“生活适应”作为一门独立的学科，而且这些不同学科教学内容的设置都紧密相关。如果我们加以充分利用，可以收到事半功倍的效果。
这三门课程通常在同一个单元设置相同的主题，并在这个主题下设置一课相同的内容。比如，三年级上册“生活语文”第二单元的主题是“个人生活”，有《爱护牙齿》这一课。那么“生活数学”和“生活适应”也相应在同样的地方设置了同样的内容，非常用心。这样我们在语文课上就可以把“生活数学”“生活适应”的内容结合到一起上。学词学句——培养听、说、读、写的能力;每人发一套牙具，让学生知道刷牙前需要做哪些准备，教给他们正确的刷牙方法和步骤——培养生活自理能力;刷牙的时候，数一数自己有几颗牙、几个牙杯、几把牙刷——培养数数能力。一节课下来，学习内容的宽度和广度都得以提升，学习思维也得到开拓，使单一的语文学习不再枯燥，各个层次的学生都有机会展现自己的强项，营造了轻松、愉悦的学习氛围。
总之，培智学校的老师在教学时要结合学生的实际情况和教学内容，充分利用学生已有的生活经验和熟悉的生活场景，关注个体差异，提高学生适应生活的语文素养，为将来的学习和生活奠定良好的基础。