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摘 要：初中物理和高中物理既有区别又有联系，为做好初、高中物理衔接教学工作，让学生更好地完成高中物理学习任务，高中物理教师要重视教材与教法研究，在教学中以循序渐进、螺旋式上升为原则，讲清讲透物理概念和规律;同时，要重视物理思想的建立与物理方法的训练，加强学生良好学习习惯的培养。
关键词：初中物理;高中物理;衔接;学习方法
一、初、高中物理的联系
（一）要打好基础
初中物理从八年级开始学习，内容包含物理的基本内容和基本定律，知识较完整、系统。初中物理知识简单、易懂，实验易操作。但因为初中生受年龄段智力发展所限。为此，第一步，要在学生心中树立物理思想、物理概念，打好基础。第一步走好了，作为第二步的高中物理，就会走得比较平坦。
（二）物理学习要注意方法
物理学科注重让学生在建立理论和概念的基础上运用在实际中。物理是实验学科，必要时学生要亲自动手，才能在理解知识的基础上实践操作。所以，注重实验、注重动手能力的培养，是学好物理的重要方法。
（三）物理学习中要培养的情怀
物理学习不仅是理论的学习，还包括动手能力和物理情怀的培养。也许知识是枯燥无味的，但对自然界的想法、对待客观事物的态度，必须有明确的、正确的认识和世界观。物理学习的是唯物辩证主义的一些规律和方法，让学生在学习物理知识的同时，获得正确的世界观和价值观。
二、初中物理和高中物理的区别
（一）初、高中物理的知识层次与知识的深度不一样
高中生的认知发展到了一定高度，能应付深层次的高中物理，物理知识趋向实际、复杂化。初中生的认知水平相对较低，所以初中物理知识比较初级，是简单、理想化的。有些高中学生或高中教师认为初中物理知识是错误，甚至是不合理的。其实不然，虽然初中物理是低水平、理想化的，但对于高中物理学习有很大帮助。这正如一个人的成长，不断否定或发展之前的观点，不断修复漏洞和不足，才能获得更大的进步。
（二）初中物理注重标准化和规范化，高中物理侧重知识的完整性
刚开始学习物理时，需要了解基本知识、基本规律、基本实验操作，所以初中物理学习注重规范化和标准化，尤其在做题时，需要完整的格式，以培养学生的学习习惯。高中物理侧重的是知识的完整性、思维的缜密性，与现实生活的接近程度。
（三）初中物理与高中物理的学习方法不同
初中物理内容少、问题简单，教学过程中规律概念含义讲述少，例题和练习讲解多。教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么。学生课前不预习，课后不复习，缺乏独立思考。
高中物理內容多、难度大，各知识相关联，如果学生仍采用初中的学习方法，公式虽背得很熟，但一用起来就不知从何下手;学生因没有预习习惯，物理课上听不大明白。这致使学生感到物理深奥难懂，从心理上恐惧物理。
三、做好初、高中物理教学衔接的策略
（一）高中物理教师要重视教材与教法研究
“当新知识与原有知识存在较大梯度，或形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标即分解知识点教学;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生情况分析，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
（二）教学中要坚持循序渐进、螺旋式上升的原则
高中教学应以初中知识为教学“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围、加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点，从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果分析物体受力，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本性质力后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件，分析简单问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握物体的受力分析思路与分析方法。
（三）讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道由来;要弄清每一个概念的内涵和外延。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经历观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。
（四）要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。通过讲解物理概念和规律建立过程，使学生领会研究物理问题的方法;通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。 物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图像化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理習题作示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。
解题过程中要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合。
（五）要加强学生良好学习习惯的培养
1. 培养学生独立思考的习惯与能力
学习物理重在理解，只是教师讲解，学生没有独立思考，就不能很好地消化所学知识。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要多给予学生思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
2. 培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力
阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题独立思考以及阅读教材、查阅有关资料的习惯。
为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析。在讲评作业或试卷时，对概念混淆或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材加以分析，使学生意识到应认真阅读教材。可选择合适的章节采用自学、讨论的方式教学。为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可根据教材重点设计思考题，使学生带着问题读书;还应设计对重点、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。
3. 培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时总结的良好学习习惯
高一第一节的绪论课，明确要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，以便学生预习;实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。考虑到学生的认知特点，教材的编写把完整的知识体系分到各章节，如果课后不及时总结，掌握的知识是不系统的，容易遗忘，为此要指导学生课后及时总结。不论采用哪种方式总结，都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。
4. 培养学生良好的思维习惯
通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯;通过课堂教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯;严格做题规范，从中体会物理思维方法，养成物理思维习惯。
5. 强调科学记忆，摒弃死记硬背
记忆是学习任何知识的基础。从高一开始要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆。准确记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能创造性地解决问题。指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，比较易混淆的概念和规律，找出区别和联系，再记忆。掌握了一定量的知识后，把零散的知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的物理思维过程。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利完成高中物理教学任务。
关键词：初中物理;高中物理;衔接;学习方法
一、初、高中物理的联系
（一）要打好基础
初中物理从八年级开始学习，内容包含物理的基本内容和基本定律，知识较完整、系统。初中物理知识简单、易懂，实验易操作。但因为初中生受年龄段智力发展所限。为此，第一步，要在学生心中树立物理思想、物理概念，打好基础。第一步走好了，作为第二步的高中物理，就会走得比较平坦。
（二）物理学习要注意方法
物理学科注重让学生在建立理论和概念的基础上运用在实际中。物理是实验学科，必要时学生要亲自动手，才能在理解知识的基础上实践操作。所以，注重实验、注重动手能力的培养，是学好物理的重要方法。
（三）物理学习中要培养的情怀
物理学习不仅是理论的学习，还包括动手能力和物理情怀的培养。也许知识是枯燥无味的，但对自然界的想法、对待客观事物的态度，必须有明确的、正确的认识和世界观。物理学习的是唯物辩证主义的一些规律和方法，让学生在学习物理知识的同时，获得正确的世界观和价值观。
二、初中物理和高中物理的区别
（一）初、高中物理的知识层次与知识的深度不一样
高中生的认知发展到了一定高度，能应付深层次的高中物理，物理知识趋向实际、复杂化。初中生的认知水平相对较低，所以初中物理知识比较初级，是简单、理想化的。有些高中学生或高中教师认为初中物理知识是错误，甚至是不合理的。其实不然，虽然初中物理是低水平、理想化的，但对于高中物理学习有很大帮助。这正如一个人的成长，不断否定或发展之前的观点，不断修复漏洞和不足，才能获得更大的进步。
（二）初中物理注重标准化和规范化，高中物理侧重知识的完整性
刚开始学习物理时，需要了解基本知识、基本规律、基本实验操作，所以初中物理学习注重规范化和标准化，尤其在做题时，需要完整的格式，以培养学生的学习习惯。高中物理侧重的是知识的完整性、思维的缜密性，与现实生活的接近程度。
（三）初中物理与高中物理的学习方法不同
初中物理内容少、问题简单，教学过程中规律概念含义讲述少，例题和练习讲解多。教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么。学生课前不预习，课后不复习，缺乏独立思考。
高中物理內容多、难度大，各知识相关联，如果学生仍采用初中的学习方法，公式虽背得很熟，但一用起来就不知从何下手;学生因没有预习习惯，物理课上听不大明白。这致使学生感到物理深奥难懂，从心理上恐惧物理。
三、做好初、高中物理教学衔接的策略
（一）高中物理教师要重视教材与教法研究
“当新知识与原有知识存在较大梯度，或形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标即分解知识点教学;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生情况分析，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
（二）教学中要坚持循序渐进、螺旋式上升的原则
高中教学应以初中知识为教学“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围、加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点，从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果分析物体受力，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本性质力后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件，分析简单问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握物体的受力分析思路与分析方法。
（三）讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道由来;要弄清每一个概念的内涵和外延。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经历观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。
（四）要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。通过讲解物理概念和规律建立过程，使学生领会研究物理问题的方法;通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。 物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图像化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理習题作示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。
解题过程中要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合。
（五）要加强学生良好学习习惯的培养
1. 培养学生独立思考的习惯与能力
学习物理重在理解，只是教师讲解，学生没有独立思考，就不能很好地消化所学知识。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要多给予学生思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
2. 培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力
阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题独立思考以及阅读教材、查阅有关资料的习惯。
为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析。在讲评作业或试卷时，对概念混淆或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材加以分析，使学生意识到应认真阅读教材。可选择合适的章节采用自学、讨论的方式教学。为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可根据教材重点设计思考题，使学生带着问题读书;还应设计对重点、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。
3. 培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时总结的良好学习习惯
高一第一节的绪论课，明确要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，以便学生预习;实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。考虑到学生的认知特点，教材的编写把完整的知识体系分到各章节，如果课后不及时总结，掌握的知识是不系统的，容易遗忘，为此要指导学生课后及时总结。不论采用哪种方式总结，都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。
4. 培养学生良好的思维习惯
通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯;通过课堂教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯;严格做题规范，从中体会物理思维方法，养成物理思维习惯。
5. 强调科学记忆，摒弃死记硬背
记忆是学习任何知识的基础。从高一开始要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆。准确记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能创造性地解决问题。指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，比较易混淆的概念和规律，找出区别和联系，再记忆。掌握了一定量的知识后，把零散的知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的物理思维过程。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利完成高中物理教学任务。