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【摘要】培养集体荣誉感有助于增强班级凝聚力，形成优良班风。在班级管理中运用罗森塔尔效应，通过萌发集体荣誉、形成集体荣誉、强化集体荣誉来对学生引导教育，能增强学生自豪感，培养学生集体荣誉感。
【关键词】集体荣誉;班主任;班集体
罗森塔尔效应又称教师期待效应，是指教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为，使人获得一种积极向上的动力，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，并尽力达到教师的期待。在班级管理中，运用罗森塔尔效应的巨大力量能激励学生积极进取，获得成功体验，增强自信心，形成优良班风，培养集体荣誉感。
一、萌发集体荣誉
1.传递正面期望，引导向上班风。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是班级的掌舵手，是班级航船在大海里的指南针。班主任需要充满信心，对学生进行正面评价，将对班级的美好期望传递给每一位学生，调动学生的积极性，引导团结向上的班风，让学生在健康自由的班风中萌发集体荣誉感。比如接手新班时，把每个学生想象成正在成长中的可塑性学生，他们都有无限的潜能，不要了解学生以前不好的过往，不要给学生贴标签，开学第一天就告诉学生，绝不放弃任何一个人，对每一个人都充满期望，希望共同为建设优秀班集体而努力。学生在班主任的肯定激励中，将满怀希望地展现优秀的一面，自觉维护班集体的形象，从而形成积极向上的班风。
二、形成集体荣誉
1.鼓励全员参与，建立管理机制
无规矩不成方圆，班集体的良好运转需要以科学健全的管理制度为保障。因此，鼓励人人参与班级管理，建立班规班约，能调动大家为班级建设而出谋划策的积极性，培养学生的主人翁意识和集体荣誉感。在班级刚成立时，班主任要将学校的《学生日常行为规范》及《文明班评比方法》等制度讲解给学生，同时，将班级的管理进行责任划分，让每一位学生都有自己所负责的部分，促使学生真正融入到班级管理工作中。班主任让全班学生写出对班级管理的具体要求，组织学生代表进行汇总归纳，最后，在班级公开讨论，表决通过，就形成了人人参与民主制定的班规。班规的制定过程凝聚了全体学生的智慧和力量，培养了学生的集体意识。
2.落实奋斗目标，增强自信意识
班主任带领学生确定优秀班集体的奋斗目标，并将大目标分解为每学期、每周、每天的小目标。在实现目标的过程中，及时表扬肯定班级取得的进步，有利于增强学生对优秀班集体的自信心，加强班集体凝聚力。同时，学生在成功的体验中，萌发自豪感，集体荣誉感悄然形成。比如，笔者所带的初一（5）班大目标是“做最棒的自己，创最优秀的班级”，每周的小目标是保持文明班级，每天的小目标根据情况适当调整，例如零迟到，无纸屑，作业全齐，无违纪等。将目标提前告知所有学生，并激励学生为实现目标奋斗。当班级实现了某个小目标时，比如“零迟到”，夸奖每个学生都是守时守纪的优秀学生。当多次达到“零迟到”目标时，表扬初一（5）的团结精神和守纪意识。学生在成功的体验中增强自信，充满自豪感，形成集体荣誉。
3.开展集体活动，培养集体荣誉
班级活动是培养集体荣誉的最主要形式。通过组织丰富多彩的集体活动能促进师生、生生之间互相合作和尊重理解，增进彼此间的友谊，进而升华为集体感情。在团结友爱的氛围中，每一个学生都渴望获得荣誉，并通过努力去实现。当学生从活动中获得荣誉时，他们会时时感受到自己的班级是一个优秀的集体，并为自己能生活在这样优秀的集体而自豪、自信，从而使他们更加热爱集体，形成強烈的集体荣誉感。在上学期的班歌比赛中，班主任发动学生确定歌曲名称，点燃每个人对班级的热爱，通过收集大家的意见，最终选择《和你一样》这首符合“相亲相爱，和谐进取”班级精神的歌曲。在班歌排练过程中，同学们积极参与，争先对表演动作和服装提议，并且利用课余时间练习，大家在活动中学会了团结互助的友爱精神。在全班学生的共同努力下，班级获得了校一等奖荣誉，大家都感到胜利的喜悦。集体活动不仅能增进学生的荣誉感，而且能培养学生为集体荣誉而战的信心和勇气。
三、强化集体荣誉
1.适当放手管理，促进荣誉修复
当班集体的荣誉基本形成以后，班主任可以适当放手，让学生主动维护集体荣誉，同时借助失败的经历，让学生自我修复荣誉。通过失败——反思——重塑的过程建立自觉修复荣誉体系，进一步巩固了集体荣誉。比如，所带班级在初一阶段获得了诸多荣誉，学生对班级的认同度较高，班风较稳定。进入初二后，班主任可以尝试放手让学生管理，由学生出谋划策，组织排练校运会、科技艺术节、文艺晚会等大型学校活动，若在活动中成功，则增强了学生的自豪感。若在活动中失败，则促进学生反思总结。在今年的校运会中，我班两名有希望夺冠的男生放弃了报名100米和400米赛跑，体育委员多次动员两人仍然没有同意，我没有干预此事。运动会第一天，男生田径项目全军覆没，我班的比赛积分排名倒数，全班学生情绪很低落。第二天，体育委员对全班学生做思想动员，让大家为了班级加油。在接力赛跑中，有实力的优秀选手主动参加，全班学生呐喊助威，终于取得了第一名。集体荣誉感不仅通过成功可以培养，也能由失败的体验来重塑。
2.打造班级品牌，强化荣誉归属
班主任不仅要鼓励班级成员努力争取和维护荣誉，而且要善于打造班级品牌，借助外界评价为班级赢得良好口碑，增强大家的荣誉归属感。例如，班级在本学期获得了“校优秀班级”，班主任把荣誉分享给每一个家长和科任老师，赢得大家对班级的赞扬，同时，表扬每一个学生，将家长和老师们的评价及时反馈给学生，让学生们感受到了荣耀，也促使学生向外班学生传播班级正能量。通过本班学生、家长、老师、外班学生之间的口口相传，班主任树立了班级的良好形象，形成了优秀班级品牌。此后，班级成员认为班级获得荣誉是理所当然，因为荣誉是优秀班集体的标签。
综上可见，将罗森塔尔效应应用于班级管理，有助于提高学生主动参与班级管理的积极性，增强学生的自信品格和自豪感，建立学生自觉争取荣誉的良性循环，从而培养学生的集体荣誉感。
参考文献：
[1]闭雪花.初中班主任培养学生集体荣誉感的策略浅析[J].基础教育研究，2017（12）：83，85.
[2]温思忠.培养集体荣誉感，增强班级凝聚力[J].课程教育研究，2013（5）：205.
【关键词】集体荣誉;班主任;班集体
罗森塔尔效应又称教师期待效应，是指教师的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变学生的行为，使人获得一种积极向上的动力，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，并尽力达到教师的期待。在班级管理中，运用罗森塔尔效应的巨大力量能激励学生积极进取，获得成功体验，增强自信心，形成优良班风，培养集体荣誉感。
一、萌发集体荣誉
1.传递正面期望，引导向上班风。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是班级的掌舵手，是班级航船在大海里的指南针。班主任需要充满信心，对学生进行正面评价，将对班级的美好期望传递给每一位学生，调动学生的积极性，引导团结向上的班风，让学生在健康自由的班风中萌发集体荣誉感。比如接手新班时，把每个学生想象成正在成长中的可塑性学生，他们都有无限的潜能，不要了解学生以前不好的过往，不要给学生贴标签，开学第一天就告诉学生，绝不放弃任何一个人，对每一个人都充满期望，希望共同为建设优秀班集体而努力。学生在班主任的肯定激励中，将满怀希望地展现优秀的一面，自觉维护班集体的形象，从而形成积极向上的班风。
二、形成集体荣誉
1.鼓励全员参与，建立管理机制
无规矩不成方圆，班集体的良好运转需要以科学健全的管理制度为保障。因此，鼓励人人参与班级管理，建立班规班约，能调动大家为班级建设而出谋划策的积极性，培养学生的主人翁意识和集体荣誉感。在班级刚成立时，班主任要将学校的《学生日常行为规范》及《文明班评比方法》等制度讲解给学生，同时，将班级的管理进行责任划分，让每一位学生都有自己所负责的部分，促使学生真正融入到班级管理工作中。班主任让全班学生写出对班级管理的具体要求，组织学生代表进行汇总归纳，最后，在班级公开讨论，表决通过，就形成了人人参与民主制定的班规。班规的制定过程凝聚了全体学生的智慧和力量，培养了学生的集体意识。
2.落实奋斗目标，增强自信意识
班主任带领学生确定优秀班集体的奋斗目标，并将大目标分解为每学期、每周、每天的小目标。在实现目标的过程中，及时表扬肯定班级取得的进步，有利于增强学生对优秀班集体的自信心，加强班集体凝聚力。同时，学生在成功的体验中，萌发自豪感，集体荣誉感悄然形成。比如，笔者所带的初一（5）班大目标是“做最棒的自己，创最优秀的班级”，每周的小目标是保持文明班级，每天的小目标根据情况适当调整，例如零迟到，无纸屑，作业全齐，无违纪等。将目标提前告知所有学生，并激励学生为实现目标奋斗。当班级实现了某个小目标时，比如“零迟到”，夸奖每个学生都是守时守纪的优秀学生。当多次达到“零迟到”目标时，表扬初一（5）的团结精神和守纪意识。学生在成功的体验中增强自信，充满自豪感，形成集体荣誉。
3.开展集体活动，培养集体荣誉
班级活动是培养集体荣誉的最主要形式。通过组织丰富多彩的集体活动能促进师生、生生之间互相合作和尊重理解，增进彼此间的友谊，进而升华为集体感情。在团结友爱的氛围中，每一个学生都渴望获得荣誉，并通过努力去实现。当学生从活动中获得荣誉时，他们会时时感受到自己的班级是一个优秀的集体，并为自己能生活在这样优秀的集体而自豪、自信，从而使他们更加热爱集体，形成強烈的集体荣誉感。在上学期的班歌比赛中，班主任发动学生确定歌曲名称，点燃每个人对班级的热爱，通过收集大家的意见，最终选择《和你一样》这首符合“相亲相爱，和谐进取”班级精神的歌曲。在班歌排练过程中，同学们积极参与，争先对表演动作和服装提议，并且利用课余时间练习，大家在活动中学会了团结互助的友爱精神。在全班学生的共同努力下，班级获得了校一等奖荣誉，大家都感到胜利的喜悦。集体活动不仅能增进学生的荣誉感，而且能培养学生为集体荣誉而战的信心和勇气。
三、强化集体荣誉
1.适当放手管理，促进荣誉修复
当班集体的荣誉基本形成以后，班主任可以适当放手，让学生主动维护集体荣誉，同时借助失败的经历，让学生自我修复荣誉。通过失败——反思——重塑的过程建立自觉修复荣誉体系，进一步巩固了集体荣誉。比如，所带班级在初一阶段获得了诸多荣誉，学生对班级的认同度较高，班风较稳定。进入初二后，班主任可以尝试放手让学生管理，由学生出谋划策，组织排练校运会、科技艺术节、文艺晚会等大型学校活动，若在活动中成功，则增强了学生的自豪感。若在活动中失败，则促进学生反思总结。在今年的校运会中，我班两名有希望夺冠的男生放弃了报名100米和400米赛跑，体育委员多次动员两人仍然没有同意，我没有干预此事。运动会第一天，男生田径项目全军覆没，我班的比赛积分排名倒数，全班学生情绪很低落。第二天，体育委员对全班学生做思想动员，让大家为了班级加油。在接力赛跑中，有实力的优秀选手主动参加，全班学生呐喊助威，终于取得了第一名。集体荣誉感不仅通过成功可以培养，也能由失败的体验来重塑。
2.打造班级品牌，强化荣誉归属
班主任不仅要鼓励班级成员努力争取和维护荣誉，而且要善于打造班级品牌，借助外界评价为班级赢得良好口碑，增强大家的荣誉归属感。例如，班级在本学期获得了“校优秀班级”，班主任把荣誉分享给每一个家长和科任老师，赢得大家对班级的赞扬，同时，表扬每一个学生，将家长和老师们的评价及时反馈给学生，让学生们感受到了荣耀，也促使学生向外班学生传播班级正能量。通过本班学生、家长、老师、外班学生之间的口口相传，班主任树立了班级的良好形象，形成了优秀班级品牌。此后，班级成员认为班级获得荣誉是理所当然，因为荣誉是优秀班集体的标签。
综上可见，将罗森塔尔效应应用于班级管理，有助于提高学生主动参与班级管理的积极性，增强学生的自信品格和自豪感，建立学生自觉争取荣誉的良性循环，从而培养学生的集体荣誉感。
参考文献：
[1]闭雪花.初中班主任培养学生集体荣誉感的策略浅析[J].基础教育研究，2017（12）：83，85.
[2]温思忠.培养集体荣誉感，增强班级凝聚力[J].课程教育研究，2013（5）：205.