古今中外，这么多名人经典，他们的思想、他们的经验、他们的技术都需要我们青少年去继承和发扬。随着现代科学技术不断发展，我国的各项成就都有着显著的成果，这也需要未来的接班人——学生，去传承、去发展。这样整本书的阅读是很必要的，只有通读了整本书的内容，才能够了解作者的意图、构想、思维。然而，由于义务教育，学生每科的学习时间都非常之紧凑。也因语文课堂的局限性，形成学生的片段性阅读，断层性思想，导致学生认识片面，不能真正了解作者的真正的思想和写作意图。针对这样的现象，那么，我们作为语文老师又应该如何推广整本书的阅读呢？
　　我觉得课堂上要做好三导，也就是课堂三导——读前导、读中导、读后导。不论是哪一种导读方式，都是教会学生如何进行整本书的阅读。通过举一二个整本书阅读的案例，教会学生读这一类书的方式方法。达到举一反三，触类旁通的效果。
　　今天我侧重谈一谈课堂三导之一的——读前导。读前导就是设置读书目标、读书方式、反馈形式。在上阅读整本书之前，对学生进行读前指导，比方说，读什么书？怎么读？怎样反馈自己的读书结果？
　　一、读前导就是设置读书目标，引导学生整本书阅读的内容及范围
　　读什么？我们可以给学生列一些读书清单，比方说，我们要考试的名著阅读;或者把书单分类：文学类、史学类、哲学类、科技类、各类杂书，等等。让学生随着自己的兴趣爱好去阅读，当然，这些书是经过老师精挑细选的，而不是学生自己在市场上买的随随便便的书。而且这些书最好是老师自己先看过的，达到师生同看一本书，形成师生思想一致，达成某种共鸣的意识。这对老师的要求是很高的。这也就是要求学生做到什么，我们老师自己必须先做到，也只有这样子才能够跟学生在思想上形成共鸣，学生会更加喜闻乐见。
　　二、读前导就是设计读书方式，教给学生整本书阅读的方法
　　首先，怎么读？我们可以让学生单本书阅读;也可以把书分类进行群书阅读;还可以将一册书的前几章，让学生先读。不管是读一本书的部分，还是读一本书，还是几本书一起读，我们都应给学生一个指导性的方向，让学生有目的的读，也就是给学生下达任务。因为一本书有时候很厚，学生可能没有那么多时间来读，学生不一定读得完。或者一本书里面的元素很多，或者学生抓不到点来读。这时，教师的指导性意见是非常之重要的，要么略读了解整本书的故事情节，要么精读捕抓主要人物性格特点，感受当时的社会背景，仔细咀嚼作者所反馈的思想感情，形成自己的精神食粮。
　　其次，还可以读整本书相关的批注或该本书的解读本，从不同角度，不同层面去多方了解这本书的内涵和意义，有时读一本书，自己未必能够理解得到、感悟得到书中所要表达的内涵和用意。这时，借助批注或者别人的解读，可以深层次的了解这本书的写作意图。
　　再次，在群书阅读过程当中，我们还可以多方比较地进行阅读。挖掘这几本书的相同点和不同点，进行整合归纳，形成自己的主观看法，做读书笔记，系统归纳整本书的内容及其观点;或者抓着一个小点，进行横向比较和纵向比较，深挖几者之间的相同点或不同点，搜集资料，整合资料，挖掘观点，编写作小论文;或者进行课前分享;或者进行知识答辩，或者进行正方反方的辩论比赛。
　　对于一些学生看不进的书，比如《艾青诗选》，可以选一些学生喜欢的，跟他有些类似的诗与之比较地读。我们可以在学习《艾青诗选》之前，先学习学生感兴趣的《致橡树》，然后将二者进行比较，这样学生虽然不喜欢学《艾青诗选》，由于比较要寻找出二者之间的共同点跟不同点，学生无形当中就学了一些《艾青诗选》。
　　对于一些学生看不懂的书，可以先放一放，等以后长大的时候再来看，因为经过了历练，阅历丰富了，成人的学生就应该能够理解书中的内涵了。
　　三、读前导就是形成反馈形式，教会学生分享整本书阅读的成果
　　关于如何反馈自己整本书的阅读成果，方式可以很多，可以做整本书阅读的读书笔记;可以写读后感;可以写小论文;可以制作PPT进行课前分享;可以进行课堂答辩，可以进行知识竞赛;可以进行辩论比赛;可以进行流动知识商店进行共享（即分流动组互相交流，可以是水浒组、可以是红楼梦组、可以是三国演义组、可以是西游记组……客人可以根据自己的喜好，到不同的商店去卖弄自己的学识，分享自己的阅读成就，倾听别人的阅读感悟）。可以节选经典片段进行分角色朗读、进行哑剧表演或者拍成微电影等等。
　　在这次广州整本书阅读的学习过程当中，有很多老师都做了读前示范课，让我们这些一线的教师受益匪浅。
　　譬如，王春雷老师《红楼梦》整本书阅读的这节课就充分地展示了读前导。王老师上这节课之前做了大量的工作。他先给学生划分了《红楼梦》阅读范围（1-7章），又规定了其阅读的目标（红楼梦的环境描写——大观园的建筑特点与秦可卿的闺房特点进行比较），还制定了展示成果的方式（学生制作课件分享）。于是，学生在阅读《红楼梦》的过程当中就有的放矢，去阅读，去感悟，去收集资料，去整理资料。学生在阅读的过程当中，产生了自己的思考，形成自己的见解。他们撰写自己的小论文，制作成PPT与同学们分享，与同学辩论。他们也形成了自己的思辨阅读的思维方式。这样的整本书阅读，既促进了学生的阅读感悟，同时促进了学生的思辨能力，《红楼梦》整本书的内容学生得以思悟、思想精髓得以内化。从而形成自己的视角去看问题，去思考问题，去分析问题，去解决问题。从而形成自己的思想高度，形成自己的思维方式，形成自己对事物的看法，形成自己的世界观，人生观和价值观。
　　又如，谭妙蓉老师《呼兰河传》《城南旧事》《骆驼祥子》群书阅读的示范课。也是事前让学生先读这三本书。在读的过程当中，让学生把握各人物形象。形成自己对人物形象概括性的小论文。以便在课堂上能够与师生进行分享，进行辩论。由此可见，读前引导学生看书。一定要一个指引方向，否则学生看书就没有目的性。只有有了方向、有了目的，学生才能更有意識有研究方向的看书。同学之间就有一个探讨性的问题，一个共同讨论的话题，从而更具有探究性，达到共读共鸣共赢的局面。
　　总而言之，读前导，不仅要给学生确立整本书阅读的目标，为其指明方向，还要确定整本书的读书方式，以及分享成果的方式等进行课堂上的读前指导。按照这样的模式去进行整本书的阅读，使学生在整本书阅读中，学生做到了有目标，有方式，有方法可行。