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【摘要】生本主义视野下的留守儿童英语教学是当前课程教学的重点，体现了“面向全体学生发展需要”的原则。围绕学生的整体理解感知需要，从推荐美文阅读开始，注重协作探究、互助共学和舞台展示等策略指导，有助于学生在充分发现自己短板的同时找到弥补的对策，增强学习英语的主动性和积极性。
【关键词】初中英语;留守儿童;情感
【作者简介】钱宏芳，如皋市实验初中。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划初中专项课题“基于教育公平的流动人口随迁子女外语学习生态环境的研究”（课题编号：E-c/2020/13）的研究成果。
留守儿童教学是当前学校教育亟需解决的问题，尤其是他们的心里孤单、缺乏信心等问题需要认真对待。为此，教师应根据留守儿童的心理特征，多在换位思考的过程中接近他们，深入了解他们的心理动态，根据学生的学习认知心理需求及时调整教学策略，帮助学生在关注自我中找到取长补短的对策方法。面对留守儿童的学习探知需求，教师需要在学生主动融入课堂时多创造机会，表达他们的心理需求，多给他们必要的指导，让他们全身心融入课堂教学中，强化理解识记。教师在指导留守儿童学习探知的时候，一方面，活化课程资源，让学生在多姿多彩的资源中开阔眼界视野;另一方面，注重情感激励，让他们在备受关注中深化理解，促进非智力因素的健康发展。
一、 自荐美文阅读——发现精彩
留守儿童缺少足够的自信心，喜欢在属于自己的心理空间生活，内心深处表现为一种孤独。激活留守儿童的自学动力，尊重他们的学习意愿，引导他们主动推荐美文，能使得他们带着好奇研学英语，在自读中扬帆起航，对打破他们的孤独感有一定的现实意义。教师多给学生自荐美文阅读的机会，多引导学生结合各自的发现主动摘录和筛选有效信息，能够给学生带来不一样的深层次理解感知。
教师多让学生自荐美文阅读，引导他们在主动参与文本解读中深化认知感思。如在八年级英语下册第四单元的“一本好读物”的《格列佛游记》导读中，可运用此法。教师可建议学生通过读书分享会的方式推荐Gulliver’s travel中的精彩片段，引导学生针对各自的阅读发现，圈画摘录精彩语句。教师可建议学生结合自己的理解，从“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“If you were Gulliver，what would you like to do？”等话题探知的角度主动摘录和收集相应信息，引导他们针对语篇内容予以归纳总结。在此基础上，要求学生根据自己收集的语料，鼓励他们针对“What should we learn from the article？”话题主动进行解读，建议他们针对各自的认知发现搜集相应的词汇和语句，让他们在主动参与文本研读中形成多样化独特认知。很多学生通过对格列佛有趣的遭遇以及生活中趣事的挖掘，写成了具有一定意义的语句，能够针对其中的主题形成有深度的见解，让阅读成为他们良好的学习习惯。
教师在指导学生推荐美文阅读的时候，不妨多建议他们结合各自的阅读发现，多给他们预设相应的话题。面对学生在探知中遇到的话题，教师有意留白，引导他们在深入探读中找出相应的词汇和语句，强化识记和运用。
二、 团队协作探究——深化认知
要消除留守儿童的孤独感，不妨多给他们合作探知的机会，引导他们针对自己的整体理解差异多提出异议。教师可结合团队探知的方式鼓励学生畅所欲言，让他们在真正融入互动交流中产生多样化深刻印象。留守儿童在团队自由交流中各抒己见，利于他们在主动相互切磋中取长补短。
八年级英语上册第五单元“野生动物”的“大熊猫”阅读，针对大熊猫的生长特点，结合“The change of wild giant panda”表达主题，可建议学生不妨运用团结协作探知的方式深化理解。教师可建议学生阅读Giant panda——our good friend、Giant panda is a cat？等文章，鼓励他们结合阅读发现的内容主动梳理相应的资料，引导他们多深入探知。教师可建议学生以团队为单位，针对“How much do you know about giant panda？”“Which food do giant panda like best？”“What else do you know about giant panda？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant panda for your friends？”等话题，引导他们进行小组讨论交流。教师在指导学生相互协作探知的时候，不妨引导他们主动研读文本，一方面，要求他们针对各自的认知提出不同的设想和观点，让他们能够主动解读文本;另一方面，鼓励他们结合各自的发现，引导他们针对自己的理解说出异议，让他们在相互交流沟通中深化感悟体验。
通过任务探知方式引导学生对话，能使留守儿童明确学习目标，并给他们营造协作探知的和谐环境氛围。教师多给学生自我预设话题的机会，引导他们针对自己的整体探知，多建议他们在主动对话中收集相应资料，欢迎他们在深入切磋交流中生成多样化感思，引导他们结合各自的理解相互交流沟通。
三、 组建互助小组——提升自我
留守儿童需要得到老师和其他同学的帮助，需要多给他们主动融入班集体活动的时机。通过组间互助让他们相互帮助，引导他们在互助中取得进步。教师多引导学生通过组间互助的方式活化认知，鼓励他们在群策群力中展现自我才艺，让英语课堂变得动感十足。
教师通过互助小组的方式引导学生互动，能够使课堂富有生机活力，也为留守儿童更好地学习和使用英语提供必然需要。如在九年级英语上第四单元“成长”的“永不言弃”阅读引导中，针对“How do you understand never give up？”主题，不妨建议学生围绕“Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”等话题主动从文本中摘录相应的信息，引导学生结合自己的认知感思主动予以查找。一些留守儿童主动与同学配合建立了相互学习探究小组，能够就各自理解主动表达自己的观点。教师不妨引导学生结合自己的认知，通过自选伙伴的方式组建小组，针对“What else do I know about Spud Webb？”说出自己的不同发现，就各自的理解说出异議。一些留守儿童在主动与其他同学对话中能结合各自的阅读发现，通过主题故事演讲、读书笔记摘录等方式活化探知，能够根据自己的不同意见来自由表达相应的观点。 留守儿童通过一定的互助小组交流，能够使课堂更有深度，能够有效吸引学生的眼球和学习注意力。教师通过学生自建团队，鼓励他们深入协作探知，引导他们在主动对话中畅谈己见，多给他们相互切磋的机会，让他们在充分认识到自己的不足后有针对性地补齐短板，给他们更多自我探知尝试的机会。
四、 搭建展示平台——绽放自信
留守儿童需要关注，希望获得更多老师和同学的欣赏与肯定。对此，教师应多关注留守儿童的心理，多提供舞台让他们展示才华。教师可引导他们对自己的阅读认知，通过主题演讲、角色对白、情景小品等方式予以展示。教师可多做学生的欣赏者，多给他们相应的指点和鼓掌喝彩，让他们在始终备受关注中深化识记活用。
八年级英语上册Unit 6“Birdwatching”的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”要求学生从环境保护的角度出发，引导学生对“The importance and value of Zhalong”进行解读，并主动圈画相关词汇信息。很多学生结合自己的认知发现，围绕“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”纷纷提出了自己的设想和意见。有的留守儿童运用主题演讲的方式，针对“Do you know a beautiful place——Zhalog？”主动阐述自己的观点，能够结合自己的认知提出不同的想法。有的留守儿童运用手抄报的方式展示了“There are a lot of birds in Zhalong”和“The beautiful Zhalong”，能够从相应的色彩画面中找到与之相应的内容。有的留守儿童则运用扮演角色对话交流的方式，就“How are you going to introduce Zhalong for your parents？”“Why do wild birds like Zhalong？”等话题大胆提出自己的设想，能在主动展示中深化认知。
留守儿童爱主动融入舞台尽情展示自己的才华，能够从语篇中找出更多有价值的信息，能够让课堂更有温度。教师多欣赏肯定学生的进步，多让他们在主动参与文本解读中形成多样化深刻印象，让他们对主动参与文本研读留下深刻记忆。
总而言之，生本主义视野下的留守儿童英语教学，需要教师在换位思考中多给学生自我探索尝试的机会，鼓励他们结合自己的认知提出不一样想法。教师多结合学生的学习探知需要，鼓励他们在深入互动交流中抒发己见，让他们在主动对话中形成多元化认知印象，满足其探究需求。英语教学需要留住留守儿童的心，更需要教师在关心和帮助留守儿童过程中找到破解他们心理困惑的路径，让英语教学更有深度、广度与温度。
参考文献：
[1]蒋艳芳.农村留守儿童英语教学现状分析及对策[J].新东方英语：中英文版，2019（10）：115.
[2]商蕾.留守儿童情感教育缺失的原因及对策探微[J].下一代，2020（4）：25.
[3]王菊娣.基于留守儿童的初中学困生转化策略研究[J].科學咨询（科技·管理），2020（3）：172.
【关键词】初中英语;留守儿童;情感
【作者简介】钱宏芳，如皋市实验初中。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划初中专项课题“基于教育公平的流动人口随迁子女外语学习生态环境的研究”（课题编号：E-c/2020/13）的研究成果。
留守儿童教学是当前学校教育亟需解决的问题，尤其是他们的心里孤单、缺乏信心等问题需要认真对待。为此，教师应根据留守儿童的心理特征，多在换位思考的过程中接近他们，深入了解他们的心理动态，根据学生的学习认知心理需求及时调整教学策略，帮助学生在关注自我中找到取长补短的对策方法。面对留守儿童的学习探知需求，教师需要在学生主动融入课堂时多创造机会，表达他们的心理需求，多给他们必要的指导，让他们全身心融入课堂教学中，强化理解识记。教师在指导留守儿童学习探知的时候，一方面，活化课程资源，让学生在多姿多彩的资源中开阔眼界视野;另一方面，注重情感激励，让他们在备受关注中深化理解，促进非智力因素的健康发展。
一、 自荐美文阅读——发现精彩
留守儿童缺少足够的自信心，喜欢在属于自己的心理空间生活，内心深处表现为一种孤独。激活留守儿童的自学动力，尊重他们的学习意愿，引导他们主动推荐美文，能使得他们带着好奇研学英语，在自读中扬帆起航，对打破他们的孤独感有一定的现实意义。教师多给学生自荐美文阅读的机会，多引导学生结合各自的发现主动摘录和筛选有效信息，能够给学生带来不一样的深层次理解感知。
教师多让学生自荐美文阅读，引导他们在主动参与文本解读中深化认知感思。如在八年级英语下册第四单元的“一本好读物”的《格列佛游记》导读中，可运用此法。教师可建议学生通过读书分享会的方式推荐Gulliver’s travel中的精彩片段，引导学生针对各自的阅读发现，圈画摘录精彩语句。教师可建议学生结合自己的理解，从“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“If you were Gulliver，what would you like to do？”等话题探知的角度主动摘录和收集相应信息，引导他们针对语篇内容予以归纳总结。在此基础上，要求学生根据自己收集的语料，鼓励他们针对“What should we learn from the article？”话题主动进行解读，建议他们针对各自的认知发现搜集相应的词汇和语句，让他们在主动参与文本研读中形成多样化独特认知。很多学生通过对格列佛有趣的遭遇以及生活中趣事的挖掘，写成了具有一定意义的语句，能够针对其中的主题形成有深度的见解，让阅读成为他们良好的学习习惯。
教师在指导学生推荐美文阅读的时候，不妨多建议他们结合各自的阅读发现，多给他们预设相应的话题。面对学生在探知中遇到的话题，教师有意留白，引导他们在深入探读中找出相应的词汇和语句，强化识记和运用。
二、 团队协作探究——深化认知
要消除留守儿童的孤独感，不妨多给他们合作探知的机会，引导他们针对自己的整体理解差异多提出异议。教师可结合团队探知的方式鼓励学生畅所欲言，让他们在真正融入互动交流中产生多样化深刻印象。留守儿童在团队自由交流中各抒己见，利于他们在主动相互切磋中取长补短。
八年级英语上册第五单元“野生动物”的“大熊猫”阅读，针对大熊猫的生长特点，结合“The change of wild giant panda”表达主题，可建议学生不妨运用团结协作探知的方式深化理解。教师可建议学生阅读Giant panda——our good friend、Giant panda is a cat？等文章，鼓励他们结合阅读发现的内容主动梳理相应的资料，引导他们多深入探知。教师可建议学生以团队为单位，针对“How much do you know about giant panda？”“Which food do giant panda like best？”“What else do you know about giant panda？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant panda for your friends？”等话题，引导他们进行小组讨论交流。教师在指导学生相互协作探知的时候，不妨引导他们主动研读文本，一方面，要求他们针对各自的认知提出不同的设想和观点，让他们能够主动解读文本;另一方面，鼓励他们结合各自的发现，引导他们针对自己的理解说出异议，让他们在相互交流沟通中深化感悟体验。
通过任务探知方式引导学生对话，能使留守儿童明确学习目标，并给他们营造协作探知的和谐环境氛围。教师多给学生自我预设话题的机会，引导他们针对自己的整体探知，多建议他们在主动对话中收集相应资料，欢迎他们在深入切磋交流中生成多样化感思，引导他们结合各自的理解相互交流沟通。
三、 组建互助小组——提升自我
留守儿童需要得到老师和其他同学的帮助，需要多给他们主动融入班集体活动的时机。通过组间互助让他们相互帮助，引导他们在互助中取得进步。教师多引导学生通过组间互助的方式活化认知，鼓励他们在群策群力中展现自我才艺，让英语课堂变得动感十足。
教师通过互助小组的方式引导学生互动，能够使课堂富有生机活力，也为留守儿童更好地学习和使用英语提供必然需要。如在九年级英语上第四单元“成长”的“永不言弃”阅读引导中，针对“How do you understand never give up？”主题，不妨建议学生围绕“Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”等话题主动从文本中摘录相应的信息，引导学生结合自己的认知感思主动予以查找。一些留守儿童主动与同学配合建立了相互学习探究小组，能够就各自理解主动表达自己的观点。教师不妨引导学生结合自己的认知，通过自选伙伴的方式组建小组，针对“What else do I know about Spud Webb？”说出自己的不同发现，就各自的理解说出异議。一些留守儿童在主动与其他同学对话中能结合各自的阅读发现，通过主题故事演讲、读书笔记摘录等方式活化探知，能够根据自己的不同意见来自由表达相应的观点。 留守儿童通过一定的互助小组交流，能够使课堂更有深度，能够有效吸引学生的眼球和学习注意力。教师通过学生自建团队，鼓励他们深入协作探知，引导他们在主动对话中畅谈己见，多给他们相互切磋的机会，让他们在充分认识到自己的不足后有针对性地补齐短板，给他们更多自我探知尝试的机会。
四、 搭建展示平台——绽放自信
留守儿童需要关注，希望获得更多老师和同学的欣赏与肯定。对此，教师应多关注留守儿童的心理，多提供舞台让他们展示才华。教师可引导他们对自己的阅读认知，通过主题演讲、角色对白、情景小品等方式予以展示。教师可多做学生的欣赏者，多给他们相应的指点和鼓掌喝彩，让他们在始终备受关注中深化识记活用。
八年级英语上册Unit 6“Birdwatching”的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”要求学生从环境保护的角度出发，引导学生对“The importance and value of Zhalong”进行解读，并主动圈画相关词汇信息。很多学生结合自己的认知发现，围绕“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”纷纷提出了自己的设想和意见。有的留守儿童运用主题演讲的方式，针对“Do you know a beautiful place——Zhalog？”主动阐述自己的观点，能够结合自己的认知提出不同的想法。有的留守儿童运用手抄报的方式展示了“There are a lot of birds in Zhalong”和“The beautiful Zhalong”，能够从相应的色彩画面中找到与之相应的内容。有的留守儿童则运用扮演角色对话交流的方式，就“How are you going to introduce Zhalong for your parents？”“Why do wild birds like Zhalong？”等话题大胆提出自己的设想，能在主动展示中深化认知。
留守儿童爱主动融入舞台尽情展示自己的才华，能够从语篇中找出更多有价值的信息，能够让课堂更有温度。教师多欣赏肯定学生的进步，多让他们在主动参与文本解读中形成多样化深刻印象，让他们对主动参与文本研读留下深刻记忆。
总而言之，生本主义视野下的留守儿童英语教学，需要教师在换位思考中多给学生自我探索尝试的机会，鼓励他们结合自己的认知提出不一样想法。教师多结合学生的学习探知需要，鼓励他们在深入互动交流中抒发己见，让他们在主动对话中形成多元化认知印象，满足其探究需求。英语教学需要留住留守儿童的心，更需要教师在关心和帮助留守儿童过程中找到破解他们心理困惑的路径，让英语教学更有深度、广度与温度。
参考文献：
[1]蒋艳芳.农村留守儿童英语教学现状分析及对策[J].新东方英语：中英文版，2019（10）：115.
[2]商蕾.留守儿童情感教育缺失的原因及对策探微[J].下一代，2020（4）：25.
[3]王菊娣.基于留守儿童的初中学困生转化策略研究[J].科學咨询（科技·管理），2020（3）：172.