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摘要：通用技术是普通高中课程方案中新设置的必修课之一。它以提高学生的技术素养，促进学生全面而有个性的发展为基本目标，在教学上强调学生技术设计的学习和操作技能的培养。在课堂上如何构建平等、民主、互动、互进的教学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式，如何创造性地利用教材培养学生自主学习的能力，培养学生的创新思维能力，本文就这些问题，进行探讨。
关键词：通用技术教学浅探
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
教育部2001年12月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，特别强调倡导自主学习、合作学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种新课程理念的指导下，本文就教师如何有效地开展通用技术课内、外教学，创新教学方式，构建新的教学关系，倡导学生自主、合作、探究的学习方式等问题展开探讨。
一、创造性地利用教材，精心选择案例，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣使我们的注意力高度集中，产生强烈的好奇心和求知欲。在人类历史发展的长河中，哪一项重大发明，哪一位伟大发明家不是由于兴趣而取得令人瞩目的成就呢？爱迪生从小就对身边的一切现象无比好奇，例如，他为了弄清楚鸡蛋为什么会变成小鸡，竟然自己亲自孵蛋；为了知道船为什么能浮在水面居然跳入水中，险些被淹死……正是因为他的这种好奇心使他对所有事物都产生浓厚的兴趣，才有了他日后的许多发明创造。
课堂上如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师作为教学过程的引导者，一定要充分了解学生的特点，对症下药。学生的层次不同，老师的教学方法也应有针对性。其次，教师要吃透课本，选择合适的案例进行讲解。案例选择要联系生活实际，寻找学生感兴趣的题材，激起学生的求知欲。例如，在讲解技术2第一章“经典结构的赏析”一节中国古建筑的特点时，先让学生自己上机搜索古代亭台楼阁的图片，让他们观察其结构，知道整栋建筑没用一钉一铆（榫卯结构），学生虽然不明白这种结构是怎么回事，但不由被古代建筑师独具匠心的设计而折服，激起他们对结构学习的极大兴趣。
二、改革课堂教学模式
课堂中，教师是主导，学生是主体，教师是学生的引路人、合作者与指导者。教师要对每一单元、每一节的教学内容进行系统的设计，分析学习目标、学生的基础情况，设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源几个要素之间的关系，合理配置教学时间，恰当选择教学方法和手段，这些方法和手段要因内容而异，因学生而异，因教学活动的组织形式而异；还要时刻关注学生参与学习的广度、深度与实际效果；关注学生学习品质、学习习惯、学习方法和学习态度的养成。在教学实践中，教师要做到以下几点：
1、将知识的单向传授变为双向互动式学习
传统的教学模式下，学生的学习过程就是对知识的获取和积累过程，是以知识传授为主，单向传输的过程，以教材为本，教师要教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识内容。而新课改理念下，要求教师充分利用教材，而不是教教材。教师要对教材进行重组和整合，选取合适的内容深加工，设计出贴近学生实际的课程，有效地将教材的知识激活，课堂上引导学生主动挖掘教材的内涵。如在讲解技术1第四章《发现与明确问题》一节时，让学生提出一些不同的问题。引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，逐条进行分析，使他们明确其中哪些是值得解决的技术问题，并学会判断现有的技术条件能否使这些问题得以解决。接着针对能解决的问题提出具体的设计要求，引导学生生成多个设计方案，并加强其中的过程评价，让所有学生亲历技术设计全过程，从而培养学生的创新精神和多样化思维能力，使学生对通用技术有了全新而全面的了解。
2、针对不同的学生采取不同的教学方法
世上没有完全相同的两片叶子，学生也不例外。学生的类型和层次参差不齐，教师采用的教学方法也应有差异。要根据学生的基础和能力条件，分层次教学和个别辅导，引导学生主动思考，自我完善，巩固所学知识。充分发挥学生学习的主动性和创造性，随时关注学生的学习态度和学习意志。如在三视图的画法一节中，先教会学生三视图的投影方法，再总结规律：主、俯视图长对正，主、左视图高平齐，俯、左视图宽相等，课上出几道题，让学生补画完整。学生了解了规律后画图就容易多了，对当堂的知识点也能及时掌握和消化。
3、将知识的传授变成学习方法的传授
课堂上教师应教给学生研究学问的方法，指导学生将所掌握的新旧知识进行梳理，重组和整合，形成知识网络和框架，增强记忆，加深理解。在此过程中，学生不仅要学到东西，还要了解怎样去学，如何学好。只有掌握了学习方法，才懂得如何掌握新知识。学生的头脑不应只是一个知识的容器，而应该是知识和信息的处理和加工中心，教师在教学过程中应注意培养学生这种能力，教他们如何将知识和信息加工整合生成新的知识。
三、开发和利用多种资源服务于通用技术教学
1、正确利用教材的资源，让学生参与试验过程的设计
教材中有很多小试验，都非常具有针对性。教师要利用学生熟悉的事物设计试验内容，让学生经历技术试验设计过程。如在讲授技术2“稳固结构的探析”一节中重心垂线位置对结构稳定性的影响的内容时，让学生自己寻找材料做一个不倒翁，再用合适的器材改变不倒翁的重心位置，完成整个试验过程，亲自体验重垂线位置与结构稳定性的关系，这样学生对知识点的印象加深了，掌握知识也更牢固。
2、合理利用自制的教学资源服务于通用技术教学
教学之初，各种资源相对匮泛，教师除了合理利用配备的器具外，还要能够选择合适的材料，自己动手、因地制宜、利用本土资源和生活中收集的废弃物品，自制一些教具、学具应用于教学之中。比如矩形相框，人字梯、三角架等均可自制，也可以利用学生制作的小作品。在講完技术与设计2第一章结构的内容后，组织学生去试验室拼积木，让他们亲自动手搭建各种结构，体验结构的巧妙。
3、充分开放试验室，培养学生的技术素养和综合素质
组织学生参与技术设计的全过程，制定优秀的设计方案，并让他们自备材料，在试验室将自己的方案制作成产品。在制作过程中，学生每完成一个环节的制作，必然要处理好之前设计中没想到的关键环节，并自觉加以修正，直到完成作品，如此，学生会明白过程评价在技术学习中的重要作用。同时，教师要引领学生经历不断的发现问题——应用技术——解决问题——发现新问题的过程，使学生上课时带着问题来，下课时带着新问题走，课后收集材料，解决新问题。让学生在参与活动的过程中感受技术，体验技术设计与实践的过程，培养学生学习技术的浓厚兴趣和对技术深入探究的内在冲动，理解技术来源于生活，最终又回到生活的本质，并能通过设计与制作来解决生活中的技术问题，达到培养学生技术素养的目的，也提高学生的实践能力。
总之，在通用技术教学中，一方面要使学生掌握技术设计的原理和方法，学会用规范的技术语言、技术图样表达设计思想，另一方面，更要使每个学生成为优秀技术文化的鉴赏都和创造者。
教育的本质是发展，素质教育就是要追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展。新的教育理念 “以学生发展为本”与素质教育的根本目标相一致。在这种环境下，教师必须顺应时代发展的潮流，完善以往的教学模式，切实转变思想，才能培养出适应社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司、教育部师范司组织.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.7.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：通用技术教学浅探
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
教育部2001年12月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，特别强调倡导自主学习、合作学习，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种新课程理念的指导下，本文就教师如何有效地开展通用技术课内、外教学，创新教学方式，构建新的教学关系，倡导学生自主、合作、探究的学习方式等问题展开探讨。
一、创造性地利用教材，精心选择案例，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣使我们的注意力高度集中，产生强烈的好奇心和求知欲。在人类历史发展的长河中，哪一项重大发明，哪一位伟大发明家不是由于兴趣而取得令人瞩目的成就呢？爱迪生从小就对身边的一切现象无比好奇，例如，他为了弄清楚鸡蛋为什么会变成小鸡，竟然自己亲自孵蛋；为了知道船为什么能浮在水面居然跳入水中，险些被淹死……正是因为他的这种好奇心使他对所有事物都产生浓厚的兴趣，才有了他日后的许多发明创造。
课堂上如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师作为教学过程的引导者，一定要充分了解学生的特点，对症下药。学生的层次不同，老师的教学方法也应有针对性。其次，教师要吃透课本，选择合适的案例进行讲解。案例选择要联系生活实际，寻找学生感兴趣的题材，激起学生的求知欲。例如，在讲解技术2第一章“经典结构的赏析”一节中国古建筑的特点时，先让学生自己上机搜索古代亭台楼阁的图片，让他们观察其结构，知道整栋建筑没用一钉一铆（榫卯结构），学生虽然不明白这种结构是怎么回事，但不由被古代建筑师独具匠心的设计而折服，激起他们对结构学习的极大兴趣。
二、改革课堂教学模式
课堂中，教师是主导，学生是主体，教师是学生的引路人、合作者与指导者。教师要对每一单元、每一节的教学内容进行系统的设计，分析学习目标、学生的基础情况，设置学习任务，综合处理教师、学生、教材和资源几个要素之间的关系，合理配置教学时间，恰当选择教学方法和手段，这些方法和手段要因内容而异，因学生而异，因教学活动的组织形式而异；还要时刻关注学生参与学习的广度、深度与实际效果；关注学生学习品质、学习习惯、学习方法和学习态度的养成。在教学实践中，教师要做到以下几点：
1、将知识的单向传授变为双向互动式学习
传统的教学模式下，学生的学习过程就是对知识的获取和积累过程，是以知识传授为主，单向传输的过程，以教材为本，教师要教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识内容。而新课改理念下，要求教师充分利用教材，而不是教教材。教师要对教材进行重组和整合，选取合适的内容深加工，设计出贴近学生实际的课程，有效地将教材的知识激活，课堂上引导学生主动挖掘教材的内涵。如在讲解技术1第四章《发现与明确问题》一节时，让学生提出一些不同的问题。引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，逐条进行分析，使他们明确其中哪些是值得解决的技术问题，并学会判断现有的技术条件能否使这些问题得以解决。接着针对能解决的问题提出具体的设计要求，引导学生生成多个设计方案，并加强其中的过程评价，让所有学生亲历技术设计全过程，从而培养学生的创新精神和多样化思维能力，使学生对通用技术有了全新而全面的了解。
2、针对不同的学生采取不同的教学方法
世上没有完全相同的两片叶子，学生也不例外。学生的类型和层次参差不齐，教师采用的教学方法也应有差异。要根据学生的基础和能力条件，分层次教学和个别辅导，引导学生主动思考，自我完善，巩固所学知识。充分发挥学生学习的主动性和创造性，随时关注学生的学习态度和学习意志。如在三视图的画法一节中，先教会学生三视图的投影方法，再总结规律：主、俯视图长对正，主、左视图高平齐，俯、左视图宽相等，课上出几道题，让学生补画完整。学生了解了规律后画图就容易多了，对当堂的知识点也能及时掌握和消化。
3、将知识的传授变成学习方法的传授
课堂上教师应教给学生研究学问的方法，指导学生将所掌握的新旧知识进行梳理，重组和整合，形成知识网络和框架，增强记忆，加深理解。在此过程中，学生不仅要学到东西，还要了解怎样去学，如何学好。只有掌握了学习方法，才懂得如何掌握新知识。学生的头脑不应只是一个知识的容器，而应该是知识和信息的处理和加工中心，教师在教学过程中应注意培养学生这种能力，教他们如何将知识和信息加工整合生成新的知识。
三、开发和利用多种资源服务于通用技术教学
1、正确利用教材的资源，让学生参与试验过程的设计
教材中有很多小试验，都非常具有针对性。教师要利用学生熟悉的事物设计试验内容，让学生经历技术试验设计过程。如在讲授技术2“稳固结构的探析”一节中重心垂线位置对结构稳定性的影响的内容时，让学生自己寻找材料做一个不倒翁，再用合适的器材改变不倒翁的重心位置，完成整个试验过程，亲自体验重垂线位置与结构稳定性的关系，这样学生对知识点的印象加深了，掌握知识也更牢固。
2、合理利用自制的教学资源服务于通用技术教学
教学之初，各种资源相对匮泛，教师除了合理利用配备的器具外，还要能够选择合适的材料，自己动手、因地制宜、利用本土资源和生活中收集的废弃物品，自制一些教具、学具应用于教学之中。比如矩形相框，人字梯、三角架等均可自制，也可以利用学生制作的小作品。在講完技术与设计2第一章结构的内容后，组织学生去试验室拼积木，让他们亲自动手搭建各种结构，体验结构的巧妙。
3、充分开放试验室，培养学生的技术素养和综合素质
组织学生参与技术设计的全过程，制定优秀的设计方案，并让他们自备材料，在试验室将自己的方案制作成产品。在制作过程中，学生每完成一个环节的制作，必然要处理好之前设计中没想到的关键环节，并自觉加以修正，直到完成作品，如此，学生会明白过程评价在技术学习中的重要作用。同时，教师要引领学生经历不断的发现问题——应用技术——解决问题——发现新问题的过程，使学生上课时带着问题来，下课时带着新问题走，课后收集材料，解决新问题。让学生在参与活动的过程中感受技术，体验技术设计与实践的过程，培养学生学习技术的浓厚兴趣和对技术深入探究的内在冲动，理解技术来源于生活，最终又回到生活的本质，并能通过设计与制作来解决生活中的技术问题，达到培养学生技术素养的目的，也提高学生的实践能力。
总之，在通用技术教学中，一方面要使学生掌握技术设计的原理和方法，学会用规范的技术语言、技术图样表达设计思想，另一方面，更要使每个学生成为优秀技术文化的鉴赏都和创造者。
教育的本质是发展，素质教育就是要追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展。新的教育理念 “以学生发展为本”与素质教育的根本目标相一致。在这种环境下，教师必须顺应时代发展的潮流，完善以往的教学模式，切实转变思想，才能培养出适应社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司、教育部师范司组织.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.7.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.