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摘 要：在语文阅读教学中，注重朗读训练，通过激发学生朗读兴趣，多种方法训练朗读技巧，能使学生通过对语言文字的感悟、朗读，从而积累语言文字，学以致用，在无形中提高学生的语文素养。阅读教学应立足于激发孩子的朗读兴趣，引导孩子在“读”中品味语言、积累语言，在“读”中迁移运用、熏陶情感。
关键词：小学语文;感悟;体验;朗读;语文素养
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”在语文阅读教学中，注重朗读训练，通过声情并茂的朗读，把书面语言转化为有声语言，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，学以致用，在无形中提高学生的语文素养。
一、创设情景，激发学生朗读的好奇心，点燃学生朗读热情
孩子都有一颗好奇心。为激发学生的情感，教学时，教师可以充公利用电子白板、教学道具等创设情景，在入情入境中朗读，更能再现文本，激发情感。
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在朗读时，只有让学生走进文本，感悟文字，“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在这种情境下，学生的朗读欲望才会更强烈。如在进行部编版二年级课文《纸船和风筝》教学时，当教师带着一只纸船和风筝走上讲台的时候，一定会引起学生强烈的好奇心，让他们玩一玩，再引导学生进入关于纸船和风筝的故事。孩子们在不知不觉中，跟随老师走进了文本，感悟着美好的文字，从而激发学生把无声的文字朗读出来的兴趣。
二、多管齐下，注重朗读技巧训练
1.少齐读，培养学生良好的朗读习惯
新课标对阅读提出的要求是“正确、流利、有感情”，把“正确、流利”放在前面，是因为“正确、流利”是阅读理解的基础。
在語文教学中，很多老师为了节省时间，经常采用齐读的方式，无论是小组齐读还是全班齐读，都不利于把读落到实处。李伯棠老师在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读，因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”一些低年级的孩子养成了唱读的不良习惯，也与教师经常采用齐读有很大关系。在齐读时，为了保持与周围同学保持一致，学生的注意力势必放在别人身上，而没有放在文本当中。
2.少讲多读
小学低段的一些课文、儿歌等内容其实都是浅显易懂的，但老师教学时却不厌其烦地进行讲解，生怕有什么知识点遗漏了。殊不知这是老师把自己对课文的理解强加给学生，形成了一种“填鸭式”的教学，禁锢了学生对课文内容理解的自由发挥。教师在课堂上费了很大的劲，但教学效果却很不理想。坚持让学生在“读中悟”，做到水到渠成，这样潜移默化地提高了学生的阅读能力。当然，在碰到一些长句子或含义深刻的句子时，教师可以抓住时机，亲自露一手。让老师充满激情的范读来打动学生，然后再请学生试读，老师就起到了一个良好的示范带头作用，对学生的朗读起到了实实在在的指导作用。
3.教师范读，示范引领
学习，很多时候从模仿开始。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。试想，讲台上的语文教师有着一口标准流利的普通话，文中动人之处能抑扬顿挫地朗读示范，如若再加上得体的动作，这难道不是语文课堂上一道亮丽的风景吗？学生在如痴如醉的享受中一定有着朗读的欲望。
三、及时指导，鼓励朗读
在课堂上经常会出现这样的情况，当老师请一名同学起来朗读后，会给予一定的评价，如“读得不错”，“还需努力”等。那么读得好在哪里，“还需努力”的哪里需要改进，老师都没有具体地指出来，同学们也感到很茫然。这样，即使老师再请一个同学、两个同学、甚至十个同学来读，朗读效果也不会有什么提高。
其实在朗读时，为了让孩子知道自己的朗读水平和存在的问题，老师在评议时一定要落到实处，如围绕字音、停顿、表情、流利程度、是否有感情等方面来进行。这样孩子们就会做到有的放矢，无论是读者还是听者，都能找到不足之处，能切实有效地提高学生的朗读水平。
在进行二年级课文《小柳树和小枣树》的教学时，我先抽生读一读描写小柳树的句子，再请其它学生评一评。立刻有孩子说：“从她的读中，我没有感受到小柳树的美。”还有学生建议说：“她可以配上一些动作，表情自豪一些。”我先肯定了他们评得好，然后再请他们来读一读，显然后面两次朗读就比前一次好了很多。
四、多元朗读，情感熏陶
低年级学生有意注意的时间短，如果阅读方法单一，往往会让学生产生厌倦的感觉，在课堂上完全就成了被动学习。在这种情况下，老师就要在朗读上多动动心思，多想一些花样。如个别读、小组读、赛读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等。如在教学《从现在开始》这一文时，我就采用了表演读的形式，事先让孩子们做好头饰。孩子们戴上头饰后，能更快地进入角色，似乎自己真的成了“森林之王”一样，朗读的语气、表情等也就自然而然地到位了，学生的朗读水平也随之提高了。
琅琅书声的语文课堂是生动有活力的课堂，它离不开教师用心去引导学生爱读、会读，悦读。朗读在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，教师恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生在理解文本的基础上，感悟语言文字的魅力，体会作者情感，提升语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李伯棠.小学阅读教学试探[M].华东师范大学出版社，1981.
[3]吴琼.谈谈朗读教学的方法[J].最漫画·学校体音美，2018，000（029）：P.1-1.
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）
关键词：小学语文;感悟;体验;朗读;语文素养
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。”在语文阅读教学中，注重朗读训练，通过声情并茂的朗读，把书面语言转化为有声语言，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，学以致用，在无形中提高学生的语文素养。
一、创设情景，激发学生朗读的好奇心，点燃学生朗读热情
孩子都有一颗好奇心。为激发学生的情感，教学时，教师可以充公利用电子白板、教学道具等创设情景，在入情入境中朗读，更能再现文本，激发情感。
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在朗读时，只有让学生走进文本，感悟文字，“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在这种情境下，学生的朗读欲望才会更强烈。如在进行部编版二年级课文《纸船和风筝》教学时，当教师带着一只纸船和风筝走上讲台的时候，一定会引起学生强烈的好奇心，让他们玩一玩，再引导学生进入关于纸船和风筝的故事。孩子们在不知不觉中，跟随老师走进了文本，感悟着美好的文字，从而激发学生把无声的文字朗读出来的兴趣。
二、多管齐下，注重朗读技巧训练
1.少齐读，培养学生良好的朗读习惯
新课标对阅读提出的要求是“正确、流利、有感情”，把“正确、流利”放在前面，是因为“正确、流利”是阅读理解的基础。
在語文教学中，很多老师为了节省时间，经常采用齐读的方式，无论是小组齐读还是全班齐读，都不利于把读落到实处。李伯棠老师在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读，因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”一些低年级的孩子养成了唱读的不良习惯，也与教师经常采用齐读有很大关系。在齐读时，为了保持与周围同学保持一致，学生的注意力势必放在别人身上，而没有放在文本当中。
2.少讲多读
小学低段的一些课文、儿歌等内容其实都是浅显易懂的，但老师教学时却不厌其烦地进行讲解，生怕有什么知识点遗漏了。殊不知这是老师把自己对课文的理解强加给学生，形成了一种“填鸭式”的教学，禁锢了学生对课文内容理解的自由发挥。教师在课堂上费了很大的劲，但教学效果却很不理想。坚持让学生在“读中悟”，做到水到渠成，这样潜移默化地提高了学生的阅读能力。当然，在碰到一些长句子或含义深刻的句子时，教师可以抓住时机，亲自露一手。让老师充满激情的范读来打动学生，然后再请学生试读，老师就起到了一个良好的示范带头作用，对学生的朗读起到了实实在在的指导作用。
3.教师范读，示范引领
学习，很多时候从模仿开始。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。试想，讲台上的语文教师有着一口标准流利的普通话，文中动人之处能抑扬顿挫地朗读示范，如若再加上得体的动作，这难道不是语文课堂上一道亮丽的风景吗？学生在如痴如醉的享受中一定有着朗读的欲望。
三、及时指导，鼓励朗读
在课堂上经常会出现这样的情况，当老师请一名同学起来朗读后，会给予一定的评价，如“读得不错”，“还需努力”等。那么读得好在哪里，“还需努力”的哪里需要改进，老师都没有具体地指出来，同学们也感到很茫然。这样，即使老师再请一个同学、两个同学、甚至十个同学来读，朗读效果也不会有什么提高。
其实在朗读时，为了让孩子知道自己的朗读水平和存在的问题，老师在评议时一定要落到实处，如围绕字音、停顿、表情、流利程度、是否有感情等方面来进行。这样孩子们就会做到有的放矢，无论是读者还是听者，都能找到不足之处，能切实有效地提高学生的朗读水平。
在进行二年级课文《小柳树和小枣树》的教学时，我先抽生读一读描写小柳树的句子，再请其它学生评一评。立刻有孩子说：“从她的读中，我没有感受到小柳树的美。”还有学生建议说：“她可以配上一些动作，表情自豪一些。”我先肯定了他们评得好，然后再请他们来读一读，显然后面两次朗读就比前一次好了很多。
四、多元朗读，情感熏陶
低年级学生有意注意的时间短，如果阅读方法单一，往往会让学生产生厌倦的感觉，在课堂上完全就成了被动学习。在这种情况下，老师就要在朗读上多动动心思，多想一些花样。如个别读、小组读、赛读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等。如在教学《从现在开始》这一文时，我就采用了表演读的形式，事先让孩子们做好头饰。孩子们戴上头饰后，能更快地进入角色，似乎自己真的成了“森林之王”一样，朗读的语气、表情等也就自然而然地到位了，学生的朗读水平也随之提高了。
琅琅书声的语文课堂是生动有活力的课堂，它离不开教师用心去引导学生爱读、会读，悦读。朗读在小学语文教学活动中有着不可忽视的地位，教师恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生在理解文本的基础上，感悟语言文字的魅力，体会作者情感，提升语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李伯棠.小学阅读教学试探[M].华东师范大学出版社，1981.
[3]吴琼.谈谈朗读教学的方法[J].最漫画·学校体音美，2018，000（029）：P.1-1.
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）