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摘 要：高效课堂在全国已初步形成了九大教学模式，在学生的学习方法、教学方法上作了大胆探索，取得了可喜的成效。但大都是在初中阶段，在高中阶段探索高效课堂的还不多见。笔者在对现有的高效课堂理论学习的基础上，打破事先制订好的教学案教学的束缚，提出自己的观点，高效关注的不仅仅是物理教学的速度快、容量大，更重要的是学生自己解决了多少个物理问题，有多少个学生自己解决了应该解决的物理问题。通过探究问题的编制，实现自主、探究、交流、评价等鲜活的课堂。
关键词：高中物理；高效课堂；教学；实践；反思
长期以来，老师与学生处于播音员与听众的角色，课堂教学的低效表现在教师的反复讲解费神，学生反复倾听乏味，反复考试成绩低下信心不足。怎样能让所有的学生动起来，学有所得，学有所乐，学有所成，使课堂达到高效，给我们每个教育工作者都提出了一个新的课题。
笔者在几十年的中学物理教学路上一直不懈地探索着、总结着，改变着教育教学方法，经过自己的实践与反思，终于明白怎样的课堂才是高效的。在对现有的高效课堂理论学习的基础上，打破事先制订好的教学案教学的束缚，提出自己新的观点，高效关注的不仅仅是物理教学的速度快、容量大，更重要的是学生自己解决了多少个物理问题，有多少个学生自己解决了应该解决的物理问题。
一、物理高效课堂的界定
物理高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指物理教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂，具体而言是指在物理有效课堂的基础上，完成物理教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理高效课堂是物理有效课堂的最高境界，物理高效课堂基于物理高效教学，
充分调动学生主动学习物理知识的积极性。在一定程度上，相信物理知识是学生学会的，不是教师教会的；应用物理知识的能力是学生练出来的，不是教师讲出来的。
二、物理课堂教学效率的界定
衡量物理课堂教学效率有三个主要要素：一是物理教学时间，二是物理教学任务量，三是物理教学效果。物理课堂教学效率不是单方面的，而是以这三个要素为基础。因此物理课堂教学效率应在教师、学生、时间三个层面进行定义。
一是教师层面，物理教学效率是指在有限的单位教学时间内，在达到预定的物理教学效果（理解、记忆的物理知识、解决的物理问题、学会的物理方法等）的前提下所完成的物理教学任务。这里强调的是达到预定教学效果下完成的任务。只有教学效果好，内容少算不上高效；只求任务量大，效果不好更谈不上课堂的高效。二是学生层面，“物理课堂教学效率 = 物理课堂教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用课堂时间的总和”。这里强调“所有学生”，倡导的是关注学生参与学习活动的人数，即面向的全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的所有物理知识 学生形成的有用技能 学生的物理素养 学生养成的良好非智力因素 负面的影响”。三是时间层面，物理课堂教学效率=物理有效教学时间/实际教学时间×100% 。
所以，物理高效课堂源于物理的有效课堂，基于物理有效课堂。而物理有效课堂的教学效率有高有低、有正有负，物理的高效课堂是取其有效课堂的高端，是一种理想的追求方向。因为教学的成果是“人的发展”而非工业产品，物理教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效（高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改，等等）。
物理高效课堂的理论依据可追溯到1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，如下图所示。学习内容的保存率较高的是主动学习，物理高效课堂就体现在这里。
三、物理高效课堂的实践
1.课前物理探究问题的编制
要实现物理高效课堂教学，首先必须有高效的物理探究问题。高效的探究问题是教师在课标的要求下，根据一节课的内容，在认真钻研教材及相关资料，针对所教学生实际指导学生探究学习物理知识的学习引领。它具有启发性、探究性、适应性，分为目标问题、知识表述问题、知识综合问题、自我评价、达标检测等部分。它不同于教案，也不同于学案，而是学习知识的引领文本，它起着指导学生课上自主学习、交流合作、形成真知等作用。
2.课中四环节
（1）自主学习——阅读表述，提出问题。上课开始，教师下发物理探究问题，每个学生在探究问题的指导下阅读教材，进行知识表述、理解，尝试解决探究所提出的问题。
（2）小组交流——组内交流，达成共识。在个人自主学习时未能自行解决的问题提出同小组成员讨论，形成小组认为的比较正确的答案，为小组交流展示做好准备。
（3）交流合作——小组示范，明辨是非。在小组展示的基础上，所有学生把自己的结果与他人对比，对不同的结果，有异议的问题，不理解的问题进行交流探究，充分讨论发表自己的见解，辨别真伪，形成真知。
（4）教师引导——思维点拨，形成真知。在小组展示交流阶段，老师要进行引导分析，思维点拨。把学生探究过程中存在的问题进行重点分析，让学生真正掌握正确的物理知识。
通过以上几个教学环节，教师的主导作用明显，全体学生参与度高。在学生自己看懂一点，同学帮助弄懂一点，大家讨论明白一点，老师讲解清楚一点的探究过程中，物理知识在有限的时间内高效地被学生掌握，在教师、学生、时间三个层面上效率得到了较大的提升，真正体现了自主、探究、合作的新型高效课堂教学。
四、物理高效课堂教学的反思
实施物理高效课堂教学，取得了明显的效果。实施高效课堂教学后，学生在表达能力、物理素养、分析物理问题的能力方面明显提高。通过高效课堂教学实践得到以下反思： 1.探究问题的编制考量教师的基本功
物理高效课堂的探究问题设计要求教师要有扎实的基本功，探究问题的好坏直接影响着高效课堂的效率，提出的问题既要适合课程标准、教材，又要适合学生实际，不能太难，也不能太浅。物理探究问题必须在“三线”上下功夫。
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）—— 目标问题线、知识表述问题线、知识综合问题线。
目标问题线是指一定教学思路下的知识点或知识体系的表述展现过程，
是学习的要求和期望；知识表述问题线就是指根据教学内容需要探究理解的知识提出相应的若干问题，是学生重点学习的内容，目标是形成系统化、网络化的知识体系。比如，新课以物理概念、物理规律、物理公式等基本知识为主线；实验课则体现原理、器材、过程、记录、
数据处理、误差分析的主线；习题课、
复习课则以知识网络、技能和方法为主线。知识综合问题线是指在知识传授过程中学生对学科内和学科外的知识的相互联系的加深和拓展，培养学生学习的综合能力为主线。
当然，探究问题只起到学习知识的引导作用，在课堂教学中动态生成的教学内容、方法、问题才是鲜活的、价值更高的。
2.物理高效课堂实施要遵循的四项策略
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置。
（2）教师从“学情”调查了解开始，根据“学情”制订灵活动态的课堂教学环节。
（3）重视学生质疑，让学生先说，
教师后讲，真正做到思维的启迪。
（4）落实评价，注重当堂纠错，及时矫正反馈，课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
3.物理高效课堂实施后带来了九大变化
（1）课堂模式效能的变化。通过知识表述培养物理素养，通过探究培养能力，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
（2）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的层次性、个性化的因材施教。
（3）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
（4）由教师的一言堂到更加关注全体学生群言堂。
（5）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
（6）由注重课堂环节、墨守成规到更加关注学情、学习氛围和师生关系、生生关系。
（7）由按制订好的教案、学案教学到灵活多变的探究式的不定模式的教学。
（8）教师由“播音员”变成“主持人”，学生由听众、观众变成参与者、实践者、操作者、表演者。
（9）学生的学习方式由听讲做题变成带着问题阅读、自己理解寻求答案、小组讨论、集体纠正、独自思考、合作探究、对抗质疑。
4.物理高效课堂教学活动激活了课堂
教学情境：生生互动，人人参与，
讨论热烈，老师引导有序，激趣启智；教学环节：目标明确，任务落实，评价及时。
5.物理高效课堂培养了学生八种学习习惯
习惯定律指出：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。在高效课堂中要求学生学会八种习惯：会阅读、会表述、会记忆、会联想、
会交流、会探究、会反思、会总结。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”物理高效课堂是我们的期望，是我们的追求，是课堂教学的创新与革命，有赖于教育工作者一起努力，探究创建高效课堂新的鲜活模式，实现教育教学质的飞跃！
参考文献：
[1]周 峰.中小学优质学校及其创建研究[M].南京：江苏人民出版社，2011.
[2]黄建锋.高效课堂教学反思[J].华章，2011（13）.
[3]（美）马扎诺.有效的课堂管理手册[M].贺 红，曾白云译.北京：教育科学出版社，2008.
[4]（美）马扎诺.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍译.北京：教育科学出版社，2008.
[5]（美）马扎诺.有效的课堂评价手册[M].邓妍妍，彭春艳译.北京：教育科学出版社，2008.
（作者单位：广东省湛江第一中学）
关键词：高中物理；高效课堂；教学；实践；反思
长期以来，老师与学生处于播音员与听众的角色，课堂教学的低效表现在教师的反复讲解费神，学生反复倾听乏味，反复考试成绩低下信心不足。怎样能让所有的学生动起来，学有所得，学有所乐，学有所成，使课堂达到高效，给我们每个教育工作者都提出了一个新的课题。
笔者在几十年的中学物理教学路上一直不懈地探索着、总结着，改变着教育教学方法，经过自己的实践与反思，终于明白怎样的课堂才是高效的。在对现有的高效课堂理论学习的基础上，打破事先制订好的教学案教学的束缚，提出自己新的观点，高效关注的不仅仅是物理教学的速度快、容量大，更重要的是学生自己解决了多少个物理问题，有多少个学生自己解决了应该解决的物理问题。
一、物理高效课堂的界定
物理高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指物理教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂，具体而言是指在物理有效课堂的基础上，完成物理教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理高效课堂是物理有效课堂的最高境界，物理高效课堂基于物理高效教学，
充分调动学生主动学习物理知识的积极性。在一定程度上，相信物理知识是学生学会的，不是教师教会的；应用物理知识的能力是学生练出来的，不是教师讲出来的。
二、物理课堂教学效率的界定
衡量物理课堂教学效率有三个主要要素：一是物理教学时间，二是物理教学任务量，三是物理教学效果。物理课堂教学效率不是单方面的，而是以这三个要素为基础。因此物理课堂教学效率应在教师、学生、时间三个层面进行定义。
一是教师层面，物理教学效率是指在有限的单位教学时间内，在达到预定的物理教学效果（理解、记忆的物理知识、解决的物理问题、学会的物理方法等）的前提下所完成的物理教学任务。这里强调的是达到预定教学效果下完成的任务。只有教学效果好，内容少算不上高效；只求任务量大，效果不好更谈不上课堂的高效。二是学生层面，“物理课堂教学效率 = 物理课堂教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用课堂时间的总和”。这里强调“所有学生”，倡导的是关注学生参与学习活动的人数，即面向的全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的所有物理知识 学生形成的有用技能 学生的物理素养 学生养成的良好非智力因素 负面的影响”。三是时间层面，物理课堂教学效率=物理有效教学时间/实际教学时间×100% 。
所以，物理高效课堂源于物理的有效课堂，基于物理有效课堂。而物理有效课堂的教学效率有高有低、有正有负，物理的高效课堂是取其有效课堂的高端，是一种理想的追求方向。因为教学的成果是“人的发展”而非工业产品，物理教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效（高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改，等等）。
物理高效课堂的理论依据可追溯到1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，如下图所示。学习内容的保存率较高的是主动学习，物理高效课堂就体现在这里。
三、物理高效课堂的实践
1.课前物理探究问题的编制
要实现物理高效课堂教学，首先必须有高效的物理探究问题。高效的探究问题是教师在课标的要求下，根据一节课的内容，在认真钻研教材及相关资料，针对所教学生实际指导学生探究学习物理知识的学习引领。它具有启发性、探究性、适应性，分为目标问题、知识表述问题、知识综合问题、自我评价、达标检测等部分。它不同于教案，也不同于学案，而是学习知识的引领文本，它起着指导学生课上自主学习、交流合作、形成真知等作用。
2.课中四环节
（1）自主学习——阅读表述，提出问题。上课开始，教师下发物理探究问题，每个学生在探究问题的指导下阅读教材，进行知识表述、理解，尝试解决探究所提出的问题。
（2）小组交流——组内交流，达成共识。在个人自主学习时未能自行解决的问题提出同小组成员讨论，形成小组认为的比较正确的答案，为小组交流展示做好准备。
（3）交流合作——小组示范，明辨是非。在小组展示的基础上，所有学生把自己的结果与他人对比，对不同的结果，有异议的问题，不理解的问题进行交流探究，充分讨论发表自己的见解，辨别真伪，形成真知。
（4）教师引导——思维点拨，形成真知。在小组展示交流阶段，老师要进行引导分析，思维点拨。把学生探究过程中存在的问题进行重点分析，让学生真正掌握正确的物理知识。
通过以上几个教学环节，教师的主导作用明显，全体学生参与度高。在学生自己看懂一点，同学帮助弄懂一点，大家讨论明白一点，老师讲解清楚一点的探究过程中，物理知识在有限的时间内高效地被学生掌握，在教师、学生、时间三个层面上效率得到了较大的提升，真正体现了自主、探究、合作的新型高效课堂教学。
四、物理高效课堂教学的反思
实施物理高效课堂教学，取得了明显的效果。实施高效课堂教学后，学生在表达能力、物理素养、分析物理问题的能力方面明显提高。通过高效课堂教学实践得到以下反思： 1.探究问题的编制考量教师的基本功
物理高效课堂的探究问题设计要求教师要有扎实的基本功，探究问题的好坏直接影响着高效课堂的效率，提出的问题既要适合课程标准、教材，又要适合学生实际，不能太难，也不能太浅。物理探究问题必须在“三线”上下功夫。
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）—— 目标问题线、知识表述问题线、知识综合问题线。
目标问题线是指一定教学思路下的知识点或知识体系的表述展现过程，
是学习的要求和期望；知识表述问题线就是指根据教学内容需要探究理解的知识提出相应的若干问题，是学生重点学习的内容，目标是形成系统化、网络化的知识体系。比如，新课以物理概念、物理规律、物理公式等基本知识为主线；实验课则体现原理、器材、过程、记录、
数据处理、误差分析的主线；习题课、
复习课则以知识网络、技能和方法为主线。知识综合问题线是指在知识传授过程中学生对学科内和学科外的知识的相互联系的加深和拓展，培养学生学习的综合能力为主线。
当然，探究问题只起到学习知识的引导作用，在课堂教学中动态生成的教学内容、方法、问题才是鲜活的、价值更高的。
2.物理高效课堂实施要遵循的四项策略
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置。
（2）教师从“学情”调查了解开始，根据“学情”制订灵活动态的课堂教学环节。
（3）重视学生质疑，让学生先说，
教师后讲，真正做到思维的启迪。
（4）落实评价，注重当堂纠错，及时矫正反馈，课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
3.物理高效课堂实施后带来了九大变化
（1）课堂模式效能的变化。通过知识表述培养物理素养，通过探究培养能力，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
（2）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的层次性、个性化的因材施教。
（3）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
（4）由教师的一言堂到更加关注全体学生群言堂。
（5）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
（6）由注重课堂环节、墨守成规到更加关注学情、学习氛围和师生关系、生生关系。
（7）由按制订好的教案、学案教学到灵活多变的探究式的不定模式的教学。
（8）教师由“播音员”变成“主持人”，学生由听众、观众变成参与者、实践者、操作者、表演者。
（9）学生的学习方式由听讲做题变成带着问题阅读、自己理解寻求答案、小组讨论、集体纠正、独自思考、合作探究、对抗质疑。
4.物理高效课堂教学活动激活了课堂
教学情境：生生互动，人人参与，
讨论热烈，老师引导有序，激趣启智；教学环节：目标明确，任务落实，评价及时。
5.物理高效课堂培养了学生八种学习习惯
习惯定律指出：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。在高效课堂中要求学生学会八种习惯：会阅读、会表述、会记忆、会联想、
会交流、会探究、会反思、会总结。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”物理高效课堂是我们的期望，是我们的追求，是课堂教学的创新与革命，有赖于教育工作者一起努力，探究创建高效课堂新的鲜活模式，实现教育教学质的飞跃！
参考文献：
[1]周 峰.中小学优质学校及其创建研究[M].南京：江苏人民出版社，2011.
[2]黄建锋.高效课堂教学反思[J].华章，2011（13）.
[3]（美）马扎诺.有效的课堂管理手册[M].贺 红，曾白云译.北京：教育科学出版社，2008.
[4]（美）马扎诺.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍译.北京：教育科学出版社，2008.
[5]（美）马扎诺.有效的课堂评价手册[M].邓妍妍，彭春艳译.北京：教育科学出版社，2008.
（作者单位：广东省湛江第一中学）