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摘要：伴随着“新课改”教学政策的持续深入，小学阶段的语文知识教学，对于学生们的实际学习质量要求也在不断提升。小学初级阶段的语文知识教学，需要从语文阅读层面着手，进行综合性的教学指导，以此帮助学生们更好地掌握语文知识内容。所以，教师为学生们设计相关阅读教学内容时，就需要结合学生们的实际阅读理解状况，进行具有针对性的教学策略设计，使学生们真正喜欢上现阶段的语文阅读教学，并收获良好教学效果。
关键词：小学低段;语文阅读;质量提升;教学探究
在教师指导学生们学习小学低段的语文阅读知识时，需要重点培养学生们的语文阅读积极性。教师希望能够综合提升学生们的阅读积极性，并以此改善学生们的语文阅读学习状态。所以，教师结合教材内容为阅读教学基础，选择学生们喜闻乐见的课外阅读知识，培养学生的阅读兴趣。同时，教师为学生们设计相关阅读问题，引导学生进行更深刻的阅读分析。此外，有了教师为学生们设计的相关诵读活动，可以更好地培养学生们的语文阅读习惯。
一、立足教材内容，衔接课外阅读知识
小学低段的语文阅读教学，需要教师为学生们设计高效的阅读教学内容，以此帮助学生更好地掌握语文阅读知识，从而更好地吸引学生们的语文阅读兴趣。因此，教师立足于小学低段的教材内容，为其进行相关阅读知识内容的综合拓展，希望可以引导学生接触到更多的语文阅读知识内容，从根本上培养学生们的语文阅读学习兴趣。故而，教师系统性分析学生们的语文阅读兴趣点，并以此为基础展开更为全面的阅读知识拓展，帮助学生全面提升自身的语文阅读理解能力。通过教师对学生们的当前教材阅读内容的指导，以及综合性的教学内容设计，全面提升了学生的语文综合阅读能力和其认知水平。
例如，教师在指导学生们学习《曹冲称象》的故事时，就可采用相应的阅读拓展教学策略，为学生们推荐更加有趣的故事性阅读内容。现阶段的学生正是充满好奇的年龄段，对于自己未知的古典故事内容会有极强的学习兴趣。因此，教师充分结合学生们的这一阅读学习兴趣特点，为其拓展诸如“小时了了”、“王冕学画”、“神笔马良”、“解缙巧对”等故事内容，以此引导学生进行更加积极有效的课外内容阅读。有了教师为学生们设计的相关课外阅读内容为基础，可以切实提升学生们的语文阅读积极性，从而使学生真正喜欢上阅读的过程。故而，教师为学生们拓展和教材内容相关的课外阅读内容，使学生们的阅读能力得到全面提升。
二、巧妙设疑引导，加深学生文本理解
为了能够更好地帮助学生理解小学低段的语文阅读内容，教师需要在学生们进行阅读期间，进行有效的阅读理解教学，使学生们对语文阅读内容的理解更加深刻透彻。因此，教师在整体性的教学调研之后，决定为学生们设计相关的导思性阅读问题，使之能够指导学生进行有效的问题分析和思考。在教师为学生们设计导思性的语文阅读问题时，需要对阅读内容有深刻的理解和认知，并全面分析学生们可能出现的阅读理解障碍，从而设计行之有效的阅读引导问题，使学生们能够在实际阅读过程中进行细致的问题分析，并借此优化学生的语文阅读理解能力，从而收获良好的教学效果。
例如，教师为学生们讲解《中国美食》的内容时，就可为学生们设计相关的引导性阅读问题。首先，教师需要在课前进行精心的准备活动，通过系统性的文章阅读为学生们设计对应的思考性问题。而后，教师要求学生们系统性了解自己的阅读问题，并结合这些问题带入性进行阅读分析，这样能够使学生们的文本阅读更加有章法，从而切实提升学生们阅读过程中的细致性。最终，通过教师为学生们设计的相关阅读问题引导，使学生们能夠在实际阅读理解期间，充分注意文章中的知识细节，从而更好地理解了课文内容，以及其中蕴含的相关知识要点。
三、设计诵读活动，培养学生阅读习惯
在教师教授学生们学习小学低段的语文阅读知识时，需要充分迎合学生们想要表现自己的心理，为学生们设计相关的语文综合诵读活动，使之能够起到良好的引导作用。所以，教师为学生们设计相应的诵读比赛活动，指导学生积极的参与到活动当中。这样的教学活动设计，一方面可以满足学生们展示自我的需要，另一方面能够切实强化学生们的整体学习专注性，从而使学生的语文阅读更加积极有效。
例如，教师引导学生们参加诵读比赛的过程中，需要学生们能够大胆的进行诵读展示。其中，学生们需要确保自己的诵读内容连贯、稳定，并且富含真情实感。此外，教师为学生们实际诵读优秀的学生颁发一定的奖品，使之能够成为影响学生阅读学习的正向因素。故而，教师通过为学生们设计相应的诵读活动，使学生们的语文阅读更加专注，并逐步内化成为学生良好的学习习惯。
综上所述，教师为小学低段的学生们讲解语文阅读知识，需要结合学生们的语文阅读学习实际，设计综合性教学策略，使之能够全面提升学生的阅读学习质量。
参考文献
[1]肖云.基于小学语文低段阅读教学的几点启示[J].课程教育研究，2017（20）：85.
[2]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：160.
云南省丽江市 古城区金安镇增明完小 和明云
关键词：小学低段;语文阅读;质量提升;教学探究
在教师指导学生们学习小学低段的语文阅读知识时，需要重点培养学生们的语文阅读积极性。教师希望能够综合提升学生们的阅读积极性，并以此改善学生们的语文阅读学习状态。所以，教师结合教材内容为阅读教学基础，选择学生们喜闻乐见的课外阅读知识，培养学生的阅读兴趣。同时，教师为学生们设计相关阅读问题，引导学生进行更深刻的阅读分析。此外，有了教师为学生们设计的相关诵读活动，可以更好地培养学生们的语文阅读习惯。
一、立足教材内容，衔接课外阅读知识
小学低段的语文阅读教学，需要教师为学生们设计高效的阅读教学内容，以此帮助学生更好地掌握语文阅读知识，从而更好地吸引学生们的语文阅读兴趣。因此，教师立足于小学低段的教材内容，为其进行相关阅读知识内容的综合拓展，希望可以引导学生接触到更多的语文阅读知识内容，从根本上培养学生们的语文阅读学习兴趣。故而，教师系统性分析学生们的语文阅读兴趣点，并以此为基础展开更为全面的阅读知识拓展，帮助学生全面提升自身的语文阅读理解能力。通过教师对学生们的当前教材阅读内容的指导，以及综合性的教学内容设计，全面提升了学生的语文综合阅读能力和其认知水平。
例如，教师在指导学生们学习《曹冲称象》的故事时，就可采用相应的阅读拓展教学策略，为学生们推荐更加有趣的故事性阅读内容。现阶段的学生正是充满好奇的年龄段，对于自己未知的古典故事内容会有极强的学习兴趣。因此，教师充分结合学生们的这一阅读学习兴趣特点，为其拓展诸如“小时了了”、“王冕学画”、“神笔马良”、“解缙巧对”等故事内容，以此引导学生进行更加积极有效的课外内容阅读。有了教师为学生们设计的相关课外阅读内容为基础，可以切实提升学生们的语文阅读积极性，从而使学生真正喜欢上阅读的过程。故而，教师为学生们拓展和教材内容相关的课外阅读内容，使学生们的阅读能力得到全面提升。
二、巧妙设疑引导，加深学生文本理解
为了能够更好地帮助学生理解小学低段的语文阅读内容，教师需要在学生们进行阅读期间，进行有效的阅读理解教学，使学生们对语文阅读内容的理解更加深刻透彻。因此，教师在整体性的教学调研之后，决定为学生们设计相关的导思性阅读问题，使之能够指导学生进行有效的问题分析和思考。在教师为学生们设计导思性的语文阅读问题时，需要对阅读内容有深刻的理解和认知，并全面分析学生们可能出现的阅读理解障碍，从而设计行之有效的阅读引导问题，使学生们能够在实际阅读过程中进行细致的问题分析，并借此优化学生的语文阅读理解能力，从而收获良好的教学效果。
例如，教师为学生们讲解《中国美食》的内容时，就可为学生们设计相关的引导性阅读问题。首先，教师需要在课前进行精心的准备活动，通过系统性的文章阅读为学生们设计对应的思考性问题。而后，教师要求学生们系统性了解自己的阅读问题，并结合这些问题带入性进行阅读分析，这样能够使学生们的文本阅读更加有章法，从而切实提升学生们阅读过程中的细致性。最终，通过教师为学生们设计的相关阅读问题引导，使学生们能夠在实际阅读理解期间，充分注意文章中的知识细节，从而更好地理解了课文内容，以及其中蕴含的相关知识要点。
三、设计诵读活动，培养学生阅读习惯
在教师教授学生们学习小学低段的语文阅读知识时，需要充分迎合学生们想要表现自己的心理，为学生们设计相关的语文综合诵读活动，使之能够起到良好的引导作用。所以，教师为学生们设计相应的诵读比赛活动，指导学生积极的参与到活动当中。这样的教学活动设计，一方面可以满足学生们展示自我的需要，另一方面能够切实强化学生们的整体学习专注性，从而使学生的语文阅读更加积极有效。
例如，教师引导学生们参加诵读比赛的过程中，需要学生们能够大胆的进行诵读展示。其中，学生们需要确保自己的诵读内容连贯、稳定，并且富含真情实感。此外，教师为学生们实际诵读优秀的学生颁发一定的奖品，使之能够成为影响学生阅读学习的正向因素。故而，教师通过为学生们设计相应的诵读活动，使学生们的语文阅读更加专注，并逐步内化成为学生良好的学习习惯。
综上所述，教师为小学低段的学生们讲解语文阅读知识，需要结合学生们的语文阅读学习实际，设计综合性教学策略，使之能够全面提升学生的阅读学习质量。
参考文献
[1]肖云.基于小学语文低段阅读教学的几点启示[J].课程教育研究，2017（20）：85.
[2]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：160.
云南省丽江市 古城区金安镇增明完小 和明云