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摘 要：新型冠状病毒肺炎疫情给教育带来深远影响，对财会技能这类技能性课程带来了诸多挑战，当然也带来了不少新的机遇。本文通过分析传统教学模式和“互联网+课堂”模式的优缺点，得出传统教学模式和互联网教育模式应相互结合、优势互补，才能适合现代教育的需求。
关键词：财会技能;教学模式;互联网+课堂
财会技能课程是一门内容较为丰富的课程，主要包括了数字书写、点钞、小键盘录入、凭证填制与装订、会计电算化操作等多项技能。它通常是，学生运用学到的理论知识，经由教师指导，后续再通过自己反复不断的练习而最终熟练掌握。但由于今年新型冠状病毒肺炎疫情的突然爆发，使得原有的课程教学计划被打乱，原本的课堂教学无法正常开展，至此促使教学模式不得不快速适应变化，由常规传统模式依靠课堂讲解配合教师实时指导，变为隔离在家期间主要以线上学习理论知识为主，教师后台答疑解惑，等到学校恢复正常后再进行课堂辅导，最终完成教学目标，使学生掌握各项技能。
一、前疫情时代，传统教学模式
传统财会技能的教学实施，是以教师为中心，通过教师的讲解和课件板书的辅助，将整本书的知识体系，完整地、系统地讲述给学生。以点钞技能课程教学为例，第一步教师依靠课件，将点钞动作通过照片的形式进行展示，并注明动作要领和技巧;第二步教师通过自己演示或者播放专业财会人员的点钞视频，让学生体会整个点钞过程的流畅性;第三步教师分解动作并对每一个动作进行示范，学生进行模仿，及时对每个学生进行动作纠正，让他们感受手指与练功券之间的感觉，通过反复练习每个动作形成肌肉记忆，最终达到熟练掌握的目的。而点钞技能课程的教学目标，除了侧重在如何有效的提升学生的点钞准确度和速度外，还要求学生掌握练习的技巧与方法，这才是技能课程教学的最重要的目的。
传统的课堂教育不仅仅能让学生掌握这项技能，还能培养他们解决实际问题的能力，养成一名财务专业人员该具备的职业道德、情意以及合作协商的精神。
二、疫情时期，“互联网 + 课堂”模式
新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，迫使教学模式发生了翻天覆地的变化，对教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇。因为无法回归到课堂进行授课，所以教学实施必须突破物理空间的约束，利用线上平台克服时空限制。
借助时下最流行的慕课平台，让学生隔离在家，也能利用互联网进行理论知识的学习。待到疫情发展逐渐稳定，学生重返学校，教师再对课程内容进行补充教学。虽然这样的方式可以弥补传统模式的很多不足，打破了空间的限制，但从实际应用情况来看，它除了有优势，还有些许不足，不能完全做到只依靠互联网来彻底告别课堂教学。它的优势主要有以下几个特点：一是视频内容短小精炼，弥补了传统课程中由于时长，导致学生的注意力下降，学习效率降低;二是配合精致的画面，通过视觉更加清晰直观的加深学生的记忆，帮助他们获取有效的知识;三是后续教学更加高效，前期已经通过视频或直播等形式进行理论知识的学习，等再回归到课堂以后，教师重新调整课程实施计划，只需把重点难点进行强调，大大提高了教学的效率。比如大小写金额数字书写技能，完全可以利用学生隔离在家的时间，自行通过慕课平台或者是直播等方式来学习，遇到问题及时在线上和老师沟通，等到返校后，教师只需强调大小写金额书写所需要注意的重难点和使用规范，以及字迹清晰、态度端正是作为一名专业财务人员应该具备的专业素质。
当然線上教学也有本身的缺点，首先，王立竹提到说：“直播在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动。在这个虚拟空间里，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间均需通过网络和终端设备的中介才能发生间接的联系。学生们最终在终端设备以视窗的形式进行学习，如果老师需要双向互动，就需要另外开一个视窗，或者不间断的切换界面，或者是一对一进行教学。”[1]由于财会技能课程的特殊性，导致课程无法通过直播教学。比如点钞技能，除了理论知识的讲解，教师需要双向互动，对每个学生错误的动作进行纠正，而直播过程又不利于教师频繁切换界面，看不到学生的反应，得不到反馈。而学生依靠自己无法在速度上有所提升，常常跟着视频学习，无法掌握准确的动作，模仿的不够精准，容易导致动作千奇百怪。而且课后的自我练习，学生很容易出现枯燥乏味的状态;其次，在家自学的过程中，容易丧失自己的学习兴趣，出现消极的学习状态，自主性比较差。而课堂教学的一些互动活动可以很好的解决这些问题，通过小组PK赛、个人挑战赛这种良性的竞争方式，引起学生的积极性和兴趣，大大提升他们的热情;最后，由于疫情爆发的突然，绝大多数学校没有属于自己的微课投入使用，或者些学校虽有想法录制，但没有拍摄微课的能力。当然可以利用现有的资源，但往往会出现已有的教学内容与自己所教教材不能完全契合，有所出入。
三、后疫情时代，教育模式的思考
财会技能课程的改革，不像一般理论课程，可以完全依赖互联网。它有属于自己独特的特质，首先，互联网教育虽然能让学生接触很多知识，但很难教给他们内在的东西，比如财务人员除了要掌握基础技能外，还应具备一名专业财务人员该有的协商能力、沟通能力;其次，互联网教育对于教师的要求更高，学生重返学校后，教师需要及时调整自己的教学内容和方式。因为学生在线学习进度不一、质量层次不齐，应该如何教？因为各种原因没有跟上教学进度的学生应该如何进行补课？这都需要教师进行统筹安排。
正是借着新冠肺炎疫情的时机，财会技能教学实施快速进行了改革 。从这教学设施中发现，财会技能这类技能性的课程不能完全依靠于互联网教育，未来将会是以互联网与线下教学相融互补为宜，才能适应现代教育。
[1]王立竹.后疫情时代，教育应如何转型？[J].专家观察，2020，（4）：13.
方怡沁 武警士官学校 浙江杭州
关键词：财会技能;教学模式;互联网+课堂
财会技能课程是一门内容较为丰富的课程，主要包括了数字书写、点钞、小键盘录入、凭证填制与装订、会计电算化操作等多项技能。它通常是，学生运用学到的理论知识，经由教师指导，后续再通过自己反复不断的练习而最终熟练掌握。但由于今年新型冠状病毒肺炎疫情的突然爆发，使得原有的课程教学计划被打乱，原本的课堂教学无法正常开展，至此促使教学模式不得不快速适应变化，由常规传统模式依靠课堂讲解配合教师实时指导，变为隔离在家期间主要以线上学习理论知识为主，教师后台答疑解惑，等到学校恢复正常后再进行课堂辅导，最终完成教学目标，使学生掌握各项技能。
一、前疫情时代，传统教学模式
传统财会技能的教学实施，是以教师为中心，通过教师的讲解和课件板书的辅助，将整本书的知识体系，完整地、系统地讲述给学生。以点钞技能课程教学为例，第一步教师依靠课件，将点钞动作通过照片的形式进行展示，并注明动作要领和技巧;第二步教师通过自己演示或者播放专业财会人员的点钞视频，让学生体会整个点钞过程的流畅性;第三步教师分解动作并对每一个动作进行示范，学生进行模仿，及时对每个学生进行动作纠正，让他们感受手指与练功券之间的感觉，通过反复练习每个动作形成肌肉记忆，最终达到熟练掌握的目的。而点钞技能课程的教学目标，除了侧重在如何有效的提升学生的点钞准确度和速度外，还要求学生掌握练习的技巧与方法，这才是技能课程教学的最重要的目的。
传统的课堂教育不仅仅能让学生掌握这项技能，还能培养他们解决实际问题的能力，养成一名财务专业人员该具备的职业道德、情意以及合作协商的精神。
二、疫情时期，“互联网 + 课堂”模式
新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，迫使教学模式发生了翻天覆地的变化，对教育教学带来诸多挑战，同时也带来新的机遇。因为无法回归到课堂进行授课，所以教学实施必须突破物理空间的约束，利用线上平台克服时空限制。
借助时下最流行的慕课平台，让学生隔离在家，也能利用互联网进行理论知识的学习。待到疫情发展逐渐稳定，学生重返学校，教师再对课程内容进行补充教学。虽然这样的方式可以弥补传统模式的很多不足，打破了空间的限制，但从实际应用情况来看，它除了有优势，还有些许不足，不能完全做到只依靠互联网来彻底告别课堂教学。它的优势主要有以下几个特点：一是视频内容短小精炼，弥补了传统课程中由于时长，导致学生的注意力下降，学习效率降低;二是配合精致的画面，通过视觉更加清晰直观的加深学生的记忆，帮助他们获取有效的知识;三是后续教学更加高效，前期已经通过视频或直播等形式进行理论知识的学习，等再回归到课堂以后，教师重新调整课程实施计划，只需把重点难点进行强调，大大提高了教学的效率。比如大小写金额数字书写技能，完全可以利用学生隔离在家的时间，自行通过慕课平台或者是直播等方式来学习，遇到问题及时在线上和老师沟通，等到返校后，教师只需强调大小写金额书写所需要注意的重难点和使用规范，以及字迹清晰、态度端正是作为一名专业财务人员应该具备的专业素质。
当然線上教学也有本身的缺点，首先，王立竹提到说：“直播在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动。在这个虚拟空间里，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间均需通过网络和终端设备的中介才能发生间接的联系。学生们最终在终端设备以视窗的形式进行学习，如果老师需要双向互动，就需要另外开一个视窗，或者不间断的切换界面，或者是一对一进行教学。”[1]由于财会技能课程的特殊性，导致课程无法通过直播教学。比如点钞技能，除了理论知识的讲解，教师需要双向互动，对每个学生错误的动作进行纠正，而直播过程又不利于教师频繁切换界面，看不到学生的反应，得不到反馈。而学生依靠自己无法在速度上有所提升，常常跟着视频学习，无法掌握准确的动作，模仿的不够精准，容易导致动作千奇百怪。而且课后的自我练习，学生很容易出现枯燥乏味的状态;其次，在家自学的过程中，容易丧失自己的学习兴趣，出现消极的学习状态，自主性比较差。而课堂教学的一些互动活动可以很好的解决这些问题，通过小组PK赛、个人挑战赛这种良性的竞争方式，引起学生的积极性和兴趣，大大提升他们的热情;最后，由于疫情爆发的突然，绝大多数学校没有属于自己的微课投入使用，或者些学校虽有想法录制，但没有拍摄微课的能力。当然可以利用现有的资源，但往往会出现已有的教学内容与自己所教教材不能完全契合，有所出入。
三、后疫情时代，教育模式的思考
财会技能课程的改革，不像一般理论课程，可以完全依赖互联网。它有属于自己独特的特质，首先，互联网教育虽然能让学生接触很多知识，但很难教给他们内在的东西，比如财务人员除了要掌握基础技能外，还应具备一名专业财务人员该有的协商能力、沟通能力;其次，互联网教育对于教师的要求更高，学生重返学校后，教师需要及时调整自己的教学内容和方式。因为学生在线学习进度不一、质量层次不齐，应该如何教？因为各种原因没有跟上教学进度的学生应该如何进行补课？这都需要教师进行统筹安排。
正是借着新冠肺炎疫情的时机，财会技能教学实施快速进行了改革 。从这教学设施中发现，财会技能这类技能性的课程不能完全依靠于互联网教育，未来将会是以互联网与线下教学相融互补为宜，才能适应现代教育。
[1]王立竹.后疫情时代，教育应如何转型？[J].专家观察，2020，（4）：13.
方怡沁 武警士官学校 浙江杭州