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摘 要： 在新课程背景下，如何提高高中英语教学？本文着重从改革考试制度、教师本身观念变化、学生自主学习能力培养等方面进行阐述。
关键词： 新课程 高中英语教学 改进
目前，我国中学英语教育存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，尽管这样，我们的学生并没有得到应有的发展。这也是新的课改必须面临的一个问题，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也是纸上谈兵。那么如何改进英语教学，增强学习效果？
一、改革英语考试制度。
现行的英语考试制度注重考查英语语法知识，语言知识和“双基”，忽视了学生语言运用能力的培养及运用语言进行交际的功能。教师与学生为了应试，疲于奔命，加重了学生的学业负担，使他们的身心受到伤害，压抑学生的自主学习和创新能力的培养，这种考试制度已不适应时代发展的要求。我们应改革这种考试制度，以改进课堂教学。
二、教师要转变旧的教育教学观念，创设和谐宽松的课堂气氛，突出学生的主体地位，构建互动的师生关系、教学体系。
心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性。只有在和谐宽松的气氛中，师生之间，学生之间才能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交际、多向流动的课程。这就要求教师在课堂教学活动中转变观念、转变角色、转变功能。在课堂上，教师的作用不只是知识的传授，应随时诱导学生进行独立，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思索，创造一个和谐宽松的环境和更多的机会，突出学生的主体地位，构建以学生为中心和活动为中心的新课程。我们应结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、组织者、设计者和指导者。正如一位哲学者说：“两个苹果交换还是两个苹果，两个思想交流却能激发新的思想。”和谐、宽松、活跃的课堂气氛，充分的多边交流是引发学生认知突进和创造力开发的基础。
三、改变旧的教学模式，倡导“任务型”的教学模式，培养学生的综合语言运用能力。
以任务为中心的语言教学方法，是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。在课堂教学中，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。因此，教师要确立一个与学习者紧密相关并能引起他们兴趣的题目，设置一个个的任务，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语完成任务，以此发展学生学习语言的技能，提高语言交际运用能力。
例如新教材每一个单元以话题为核心，设计和安排了许多以学生为主体的“听、说、读、写任务型”活动。这种“任务型”活动将常规教学中的呈现—练习—运用的模式颠倒过来。在课堂上，学生常以完成一项任务开始进入学习状态；然后，随着一个个任务型学习活动的开展，完成整个单元的学习。这些任务本身相对独立，但又都紧紧围绕单元的中心话题，形成一个层递式的“任务链”，这就要求教师在课堂上设计教学活动，应当从学生学的角度出发，开展丰富多彩的语言实践活动，引导学生运用所学的语言，完成一个个任务，以促进学生运用英语获取信息、处理信息、使用信息、与人交流、解决实际问题的能力，而不是现成语言知识点。
四、合理加减，活用教材。
“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会，会的并不一定全考”。教师要把握的度就是在新课程规定要求或较高要求，以实现英语学习最近发展区。针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化、原汁原味的英语环境，对于英语程度好的学生在完成教材内容之余，可以进行提高和拓展一些关于英美国家的概况，对于基础知识尚有困难的学生，应具体分析每单元上目标底线，大胆取舍。
五、要注重对学生自学能力的培养。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，而现今高考题型灵活多变，单靠死记硬背是考不出高分的，这就要求教师在课堂上不仅要教给学生知识，而且是必须指导学法，发展学生的学习策略，即终生学习的能力。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，对于学生自学能力的培养，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得。在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握，更重要的是在课外的广阔空间，教师要指导学生多看些英语报刊，收听英语广播，收看英语电视节目，引导学生独立学习词汇、语法、参与语言实践，不断地积累语言材料，再指导他们进行分析、综合、判断、推理，归纳出语言规则。再由语言规则回到听、说、读、写的实践活动中，通过不断实践认识，再实践再认识的反复过程。学生掌握了英语的规则，可以交流彼此的学习策略，并不断反思，这就能提高自学的能力水平。
六、要提高教师自身的综合素质。
教学质量的提高关键还在于教师，有了高质量的教师才能保证高质量的教学水平。新课程对英语教师的素质要求提高了，而当前我国各个地区教师的职业道德和专业发展水平不平衡，差距较大。例如，英语师资短缺导致在教学一线的英语教师教学任务过重，终日忙于钻研教材，批改作业，没有机会和条件学习和更新知识，对现代外语教育理论，教学法和教学手段了解甚少。面对学生和新教材对教师的高要求，一些教师感到无所适从，甚至产生恐惧的心理。另外，传统的教学模式根深蒂固，一些教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践相分离，教学水平达不到更高层次，这就提出了外语教师接受继续教育提高自身综合素质水平的迫切性。教师应从三个方面提高自身的素质：一是提高英语语言水平，特别是口语水平，要有正确的语音、语调，能用自然流畅的英语组织课堂教学；二是要有较高的教育理论水平和教学实践能力。教师要结合自身英语教学实践，努力学习教育学、心理学、语言学，特别是英语教育学、英语教育心理学和英语教学法，用科学的理论指导自身的教学实践；三是提高科研意识，教师从走上讲台第一天起，就应有意识地学习教育理论，积累英语教学过程中的点滴经验，勤思考、常总结，不断提高自己的科研能力，从而促进英语教学质量的全面提高。
七、适当利用多媒体和丰富的网络资源。
在科技迅猛发展的时代，教师可适当地利用多媒体下载一些图片、声音、动画等途径为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境，向学生推荐介绍适合英语学习网站，鼓励学生使用网络资源，适时完成研究性任务。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化，信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
八、改革教师和学生的评价制度。
新课程要求我们要注重形成性评价，不能单独以分数的高低作为评价教师和学生学习效果，要把形成性评价和终结性评价统一，既关注结果，又关注过程。只有这样，教师才能改变旧观念，大胆进行课堂教学的教改和探索。
总之，新课改背景下的英语老师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材开发教材创造性地使用教材，与时俱进，全方位地利用好媒体资源，重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，充分注重，过程评价，同时拓展学用渠道，大胆改进课堂教学，这样培养学生实际运用英语能力的目标才能达到。
参考文献：
［１］中学外语教与学，2004，7.
［2］课堂设计教学策略.北京师范大学出版社.
关键词： 新课程 高中英语教学 改进
目前，我国中学英语教育存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，尽管这样，我们的学生并没有得到应有的发展。这也是新的课改必须面临的一个问题，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也是纸上谈兵。那么如何改进英语教学，增强学习效果？
一、改革英语考试制度。
现行的英语考试制度注重考查英语语法知识，语言知识和“双基”，忽视了学生语言运用能力的培养及运用语言进行交际的功能。教师与学生为了应试，疲于奔命，加重了学生的学业负担，使他们的身心受到伤害，压抑学生的自主学习和创新能力的培养，这种考试制度已不适应时代发展的要求。我们应改革这种考试制度，以改进课堂教学。
二、教师要转变旧的教育教学观念，创设和谐宽松的课堂气氛，突出学生的主体地位，构建互动的师生关系、教学体系。
心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性。只有在和谐宽松的气氛中，师生之间，学生之间才能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交际、多向流动的课程。这就要求教师在课堂教学活动中转变观念、转变角色、转变功能。在课堂上，教师的作用不只是知识的传授，应随时诱导学生进行独立，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思索，创造一个和谐宽松的环境和更多的机会，突出学生的主体地位，构建以学生为中心和活动为中心的新课程。我们应结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、组织者、设计者和指导者。正如一位哲学者说：“两个苹果交换还是两个苹果，两个思想交流却能激发新的思想。”和谐、宽松、活跃的课堂气氛，充分的多边交流是引发学生认知突进和创造力开发的基础。
三、改变旧的教学模式，倡导“任务型”的教学模式，培养学生的综合语言运用能力。
以任务为中心的语言教学方法，是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。在课堂教学中，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。因此，教师要确立一个与学习者紧密相关并能引起他们兴趣的题目，设置一个个的任务，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语完成任务，以此发展学生学习语言的技能，提高语言交际运用能力。
例如新教材每一个单元以话题为核心，设计和安排了许多以学生为主体的“听、说、读、写任务型”活动。这种“任务型”活动将常规教学中的呈现—练习—运用的模式颠倒过来。在课堂上，学生常以完成一项任务开始进入学习状态；然后，随着一个个任务型学习活动的开展，完成整个单元的学习。这些任务本身相对独立，但又都紧紧围绕单元的中心话题，形成一个层递式的“任务链”，这就要求教师在课堂上设计教学活动，应当从学生学的角度出发，开展丰富多彩的语言实践活动，引导学生运用所学的语言，完成一个个任务，以促进学生运用英语获取信息、处理信息、使用信息、与人交流、解决实际问题的能力，而不是现成语言知识点。
四、合理加减，活用教材。
“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会，会的并不一定全考”。教师要把握的度就是在新课程规定要求或较高要求，以实现英语学习最近发展区。针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化、原汁原味的英语环境，对于英语程度好的学生在完成教材内容之余，可以进行提高和拓展一些关于英美国家的概况，对于基础知识尚有困难的学生，应具体分析每单元上目标底线，大胆取舍。
五、要注重对学生自学能力的培养。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，而现今高考题型灵活多变，单靠死记硬背是考不出高分的，这就要求教师在课堂上不仅要教给学生知识，而且是必须指导学法，发展学生的学习策略，即终生学习的能力。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，对于学生自学能力的培养，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得。在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握，更重要的是在课外的广阔空间，教师要指导学生多看些英语报刊，收听英语广播，收看英语电视节目，引导学生独立学习词汇、语法、参与语言实践，不断地积累语言材料，再指导他们进行分析、综合、判断、推理，归纳出语言规则。再由语言规则回到听、说、读、写的实践活动中，通过不断实践认识，再实践再认识的反复过程。学生掌握了英语的规则，可以交流彼此的学习策略，并不断反思，这就能提高自学的能力水平。
六、要提高教师自身的综合素质。
教学质量的提高关键还在于教师，有了高质量的教师才能保证高质量的教学水平。新课程对英语教师的素质要求提高了，而当前我国各个地区教师的职业道德和专业发展水平不平衡，差距较大。例如，英语师资短缺导致在教学一线的英语教师教学任务过重，终日忙于钻研教材，批改作业，没有机会和条件学习和更新知识，对现代外语教育理论，教学法和教学手段了解甚少。面对学生和新教材对教师的高要求，一些教师感到无所适从，甚至产生恐惧的心理。另外，传统的教学模式根深蒂固，一些教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践相分离，教学水平达不到更高层次，这就提出了外语教师接受继续教育提高自身综合素质水平的迫切性。教师应从三个方面提高自身的素质：一是提高英语语言水平，特别是口语水平，要有正确的语音、语调，能用自然流畅的英语组织课堂教学；二是要有较高的教育理论水平和教学实践能力。教师要结合自身英语教学实践，努力学习教育学、心理学、语言学，特别是英语教育学、英语教育心理学和英语教学法，用科学的理论指导自身的教学实践；三是提高科研意识，教师从走上讲台第一天起，就应有意识地学习教育理论，积累英语教学过程中的点滴经验，勤思考、常总结，不断提高自己的科研能力，从而促进英语教学质量的全面提高。
七、适当利用多媒体和丰富的网络资源。
在科技迅猛发展的时代，教师可适当地利用多媒体下载一些图片、声音、动画等途径为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境，向学生推荐介绍适合英语学习网站，鼓励学生使用网络资源，适时完成研究性任务。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化，信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
八、改革教师和学生的评价制度。
新课程要求我们要注重形成性评价，不能单独以分数的高低作为评价教师和学生学习效果，要把形成性评价和终结性评价统一，既关注结果，又关注过程。只有这样，教师才能改变旧观念，大胆进行课堂教学的教改和探索。
总之，新课改背景下的英语老师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材开发教材创造性地使用教材，与时俱进，全方位地利用好媒体资源，重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，充分注重，过程评价，同时拓展学用渠道，大胆改进课堂教学，这样培养学生实际运用英语能力的目标才能达到。
参考文献：
［１］中学外语教与学，2004，7.
［2］课堂设计教学策略.北京师范大学出版社.