【摘 要】
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本文基于理解理论，重新审视了《义务教育数学课程标准（实验稿）》。实证证明，学生对有理数乘法意义的理解具有困难性和有限性。因而，课程目标应该具有层次性和适切性。数学课程标准
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本文基于理解理论，重新审视了《义务教育数学课程标准（实验稿）》。实证证明，学生对有理数乘法意义的理解具有困难性和有限性。因而，课程目标应该具有层次性和适切性。数学课程标准不可笼统地说“理解有理数乘法的意义，理解有理数乘法的运算”，要说明什么是有理数乘法的意义，何谓理解有理数乘法的意义，理解的水平层次是什么。
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