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【摘要】首先思维导图转变了教师的角色，充分发挥学生的自主性，使学生积极主动地投入学习中；其次，思维导图培养了学生的阅读技巧，增强了学生对知识的组织和概括能力，对于提升学生在听说读写等综合英语能力方面都有重要的影响。
【关键词】思维导图；阅读课；实例设计
【作者简介】顾艳，江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学。
在英语阅读课堂上普遍存在着教师主导整个课堂，学生被动地接受阅读材料的现象，教师在阅读课上过度重视语言点的讲解，甚至很多英语教师普遍热衷于帮助学生整理系统的语法规则，期待帮助学生建立比较牢固的知识体系，而忽视了对语篇章结构的分析与解读以及文章本身所表达的文化背景与情感体验。
笔者从思维导图出发，就思维导图在初中九年级的一节英语阅读教学中的运用进行实践。本人设计的一节课选自牛津初中英语9A Unit4中的阅读课文 The shortest boy in the NBA。该文主要介绍Spud如何克服困难一步步进入NBA的过程，通过理解文章，学会描述某个人的一生同时学习他永不放弃的精神。学生对于NBA有些了解，尤其这个话题对男生有一定的吸引力，能激发学生的阅读兴趣。但是学生不会把思维导图运用到当前的阅读中来，缺乏阅读技巧，这就需要教师给学生搭建支架，引导学生积极思考、讨论在课堂上一起绘制阅读思维导图，以此来提高阅读能力。
一、阅读前思维导图的构建
阅读之前让学生猜测文章的大意，激发学生阅读的兴趣，针对这篇文章教师首先利用PPT呈现Spud Webb和其他一些篮球队员的照片，强烈的身高对比让学生直观感受the shortest player， 让学生展开讨论，将学生猜测的内容绘制成思维导图。
这一活动通过头脑风暴的方法列举猜测的结果，培养学生对新知识的预测，教师在导入过程中创设的情境自然真实，有利于激发学生的阅读欲望，又能培养学生的创新思维。
二、课中思维导图的交流
给学生5分钟时间通读文章，回答以下问题完成思维导图。
1）When was Spud Webb born？
2）What was his big dream？
3）What does he look like？
4）When did he become an NBA player？
5）What was his proudest moment？
带着问题来快速的阅读文章，并利用思维导图来记录文章的重点内容，能迅速了解文章大意，锻炼学生的略读水平。
看似散乱的文本信息内部，必有一定的逻辑联系。引导学生分析文章结构有助于学生更好地把握文章的主旨和作者的观点、态度等，从而达到对文章的整体把握。
三、寻读
通过寻读找到Junior high、Senior high、Junior college、After graduating 这四个不同时期有助于学生进一步了解文章结构，并告知学生描写一个人物时可以按照时间的顺序来写。
四、精读文章完成图表中缺少的信息
教师引导学生根据以上准备的图表进行阅读，逐步进入阅读内容更深的层次，精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词。然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导圖的剩余部分或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。
五、复述课文
复述课文是学习英语的有效途径，许多教师课后都会布置学生背诵课文，却不曾教授方法，思维导图就能解决这个问题，在学完课文之后，把制作的思维导图绘制出来，就能引导学生复述课文，根据思维导图提供的信息，按照不同层次的信息，有条理地复述课文，促使其内化知识，并构建自己的知识网络，让学生轻松地记住一篇复杂的文章，从而提高学生的口语表达能力。
在阅读教学中把预测、略读、细读、复述等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层次中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化意义构建。
笔者在长期的教育教学实践中证明思维导图对学生的阅读学习有很大的帮助，通过思维导图的运用促使学生不断与文本对话，学会归纳和分析文本信息，筛选和主题相关的重要信息，从而锻炼他们的观察能力和逻辑思维能力，为学生今后自主学习打下基础。
参考文献：
[1]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2005.
[3]张茹.利用思维导图培养学生理解力的研究[D].山东师范大学， 2013.
【关键词】思维导图；阅读课；实例设计
【作者简介】顾艳，江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学。
在英语阅读课堂上普遍存在着教师主导整个课堂，学生被动地接受阅读材料的现象，教师在阅读课上过度重视语言点的讲解，甚至很多英语教师普遍热衷于帮助学生整理系统的语法规则，期待帮助学生建立比较牢固的知识体系，而忽视了对语篇章结构的分析与解读以及文章本身所表达的文化背景与情感体验。
笔者从思维导图出发，就思维导图在初中九年级的一节英语阅读教学中的运用进行实践。本人设计的一节课选自牛津初中英语9A Unit4中的阅读课文 The shortest boy in the NBA。该文主要介绍Spud如何克服困难一步步进入NBA的过程，通过理解文章，学会描述某个人的一生同时学习他永不放弃的精神。学生对于NBA有些了解，尤其这个话题对男生有一定的吸引力，能激发学生的阅读兴趣。但是学生不会把思维导图运用到当前的阅读中来，缺乏阅读技巧，这就需要教师给学生搭建支架，引导学生积极思考、讨论在课堂上一起绘制阅读思维导图，以此来提高阅读能力。
一、阅读前思维导图的构建
阅读之前让学生猜测文章的大意，激发学生阅读的兴趣，针对这篇文章教师首先利用PPT呈现Spud Webb和其他一些篮球队员的照片，强烈的身高对比让学生直观感受the shortest player， 让学生展开讨论，将学生猜测的内容绘制成思维导图。
这一活动通过头脑风暴的方法列举猜测的结果，培养学生对新知识的预测，教师在导入过程中创设的情境自然真实，有利于激发学生的阅读欲望，又能培养学生的创新思维。
二、课中思维导图的交流
给学生5分钟时间通读文章，回答以下问题完成思维导图。
1）When was Spud Webb born？
2）What was his big dream？
3）What does he look like？
4）When did he become an NBA player？
5）What was his proudest moment？
带着问题来快速的阅读文章，并利用思维导图来记录文章的重点内容，能迅速了解文章大意，锻炼学生的略读水平。
看似散乱的文本信息内部，必有一定的逻辑联系。引导学生分析文章结构有助于学生更好地把握文章的主旨和作者的观点、态度等，从而达到对文章的整体把握。
三、寻读
通过寻读找到Junior high、Senior high、Junior college、After graduating 这四个不同时期有助于学生进一步了解文章结构，并告知学生描写一个人物时可以按照时间的顺序来写。
四、精读文章完成图表中缺少的信息
教师引导学生根据以上准备的图表进行阅读，逐步进入阅读内容更深的层次，精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词。然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导圖的剩余部分或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。
五、复述课文
复述课文是学习英语的有效途径，许多教师课后都会布置学生背诵课文，却不曾教授方法，思维导图就能解决这个问题，在学完课文之后，把制作的思维导图绘制出来，就能引导学生复述课文，根据思维导图提供的信息，按照不同层次的信息，有条理地复述课文，促使其内化知识，并构建自己的知识网络，让学生轻松地记住一篇复杂的文章，从而提高学生的口语表达能力。
在阅读教学中把预测、略读、细读、复述等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层次中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化意义构建。
笔者在长期的教育教学实践中证明思维导图对学生的阅读学习有很大的帮助，通过思维导图的运用促使学生不断与文本对话，学会归纳和分析文本信息，筛选和主题相关的重要信息，从而锻炼他们的观察能力和逻辑思维能力，为学生今后自主学习打下基础。
参考文献：
[1]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2005.
[3]张茹.利用思维导图培养学生理解力的研究[D].山东师范大学， 2013.