日本教育学家佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中提到：“‘合作学习’可以称之为‘互惠学习’。学生在以往学习中获得的片段经验在小组学习中可以串联起来，可以保障学力低下学生参与的机会，即使一时不理解，有意义经验的积累也为来日参与挑战准备好了机会。‘合作学习’同‘集体学习’与‘分组学习’的最大差别就在于，‘集体学习’与‘分组学习’重视集体的一致性，而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。在小组活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从同一性中产生的，学习之所以形成，恰恰是在差异之中。”我意识到课堂学习共同体建设的重要性，合作学习是不可或缺的方式。
　　对于学困生的学习，教师转化学困生常用的方法是个别辅导、交流谈心，然而效果并不明显。那如果用合作学习的方式，让学困生先观察合作者的交流表达方式，体会到合作学习的趣味性，然后通过长期反复观察后学困生也试着参与表达自己的想法，试着模仿合作者的表达方式交流，最后在长期的合作学习的实践中，他们发现自己在合作学习中的不可或缺的作用，积极主动的参与到合作学习中，完成既定的知识目标。我在小学低年段采取了合作学习的学习方式，主要进行了以下实践，并取得了效果。
　　一、智慧百草园
　　“百草园”是鲁迅散文中描述的他童年时代天真烂漫、生趣盎然的乐园，“智慧百草园”寓意是让学生能在知识的乐园中独立思考、自主预习，然后分享问题，最后通过合作学习解决问题，在智慧的百草园丰收，获取幸福感满足感。
　　1.我知道了：在自主预习的过程中，我明白了哪些知识点；
　　2.我的疑问：在自主预习的过程中，我有哪些疑问或反思；
　　3.合作答疑：通过分享智慧百草园，组员们各自提出自己的疑问，由组员们讨论交流合作解决问题；
　　4.总计：组长总计出本组智慧百草园的数量，教师根据结果评选优秀小组。
　　起初智慧百草园的分享遇到了困难，学生在交流的时候声音太小，而且不是每个学生都参与了讨论，我反思这是因为有些学生自主预习时没有仔细接触文本，没有感悟，当然没法和别人交流。我调整了小组成员，让人际关系好的同学带动兴趣不高的同学一起分享，这样通过反复学习他人的智慧百草园，逐渐激发他们的参与意识，这些学生开始克服胆怯、羞涩，尝试与他人交流自己的想法。通过我的观察，那些准备充分的学生，他们总是大胆积极的分享，是整个小组获胜的希望。我也注意到一些学困生身上发生的明显变化：他们主动参与分享，在分享时自信表达自己的想法，作为小组的一员他们常常为了完成既定目标而积极的获取相关知识，这不正是学习力提高的表现吗？由于学习力的提高，他们的学习兴趣也得以提升，两者互相促进。
　　二、小组合作自主学习生字
　　一年级开始，我就采取了小组合作自主学习生字的方式来增强学生学习的自主性，提高识字效率。课堂上，我安排六人一小组学习生字，先选出一个组长，然后在组长的带领下，小组成员各自选取自己的学习任务（学习任务包括字音、偏旁、字型、组词、对字的想象），接着大家一起讨论，你启发我，我点拨你，最后上台汇报该组完成的生字学习任务。大家取长补短，共同学习，共同进步。
　　经过一段时间小组合作学习的实践，我发现小组成员间的配合更密切，合作学习的秩序也由之前的混乱变得有序，即使班级人数增加到了现在的47人，变成7个人一个的小队，他们依然能做到有秩序、有效率，特别是在生字合作学习的过程中还有许多新发现，在进行汇报时有时会联系生活实际以招牌、广告牌、商标当作例子，在合作学习“闪”字，小组中一名組员把字拆成“人”、“门”两部分，而另外一名组员随即编了一句儿歌： “人很快进了门”，这样学生既记住了字形又明白了字义。我还发现在合作学习时，不少学生手边都放着一本字典，当小组成员为某个问题有争议时他们就会迅速翻开字典，然后将自己在字典中的发现与组员交流。小组合作自主学习生字的实践既提高了学生独立识字的能力，又培养了学生的创新意识。小组合作自主学习生字的方式比一个人自己学习或者教师一言堂的效率高，课堂气氛更激烈，各个小组都争着上台展现自己。
　　最后要说的是，作为教师，我们不仅要紧紧扎根于课堂的研修，还要不断吸纳新的教育理念，注重提升自己的专业素质，为培养社会新型人才贡献自己的力量。