“不好啦！小仪居然顶撞老师了……”只见班长急急忙忙地跑过来向我报告情况，紧接着音乐老师连拉带抱想把小仪带进办公室，而小仪却像一头憋足劲的牛犊硬是不肯进，在我和其他老师共同劝说下，她才勉强走进办公室。经了解，事情经过是这样的：在上课前由于小杨未经同意就拿了小仪的铅笔没有及时交还，因此产生了矛盾，这个小仪就拿着写着：“小杨是大坏蛋” 的小黑板在教室四周来回走动，直至上课铃响了也不停下来，音乐老师叫她把字擦掉并把小黑板放下，她却不予理睬，老师对她进行批评，这可不得了，她立即声嘶力竭地哭起来，还指着老师的鼻子说：“你有本事就打死我吧！”为了不影响上课，音乐老师只好把她“请”进办公室。
　　了解整件事的经过后，我陷入了沉思，隐约感到小仪同学的行为有别于其他同龄孩子。纵观她种种的行为：上课时本来安静的课室，她会突然大声说一些与课堂无关的话，有时还做些怪异动作，特别是当别的同学回答问题或演示时，这种行为更是明显，课堂纪律常因此被扰乱，老师对她批评教育，她就会更加变本加厉，甚至会嚎啕大哭。这一次还竟然做出顶撞老师的极端行为。她为什么会出现这种严重不良行为呢？从以下几方面分析也许可以得到答案。
　　1.家庭因素
　　经了解，小仪生长在一个典型的单亲家庭：家境比较富裕，妈妈另嫁他人，她跟着爷爷、奶奶、爸爸一起住 ，只有她一个小孩，由于妈妈不在身边，家人更加溺爱她了，生怕他受什么委屈，要什么给什么。小仪就是在这种以她为中心的氛围及太“温和”的家庭教育中成长，因此培养出“爱表现、以自我为中心”的个性。
　　2.环境因素
　　在幼儿园学习时，由于家庭的优越背景，因此得到特殊照顾的小仪可以随心所欲、任性妄为，当她进入小学学习阶段后，任课老师公平地把每次学习的机会给每一个学生，她由于失去以往的“特别重视”而做作种种不可理喻的行为。
　　3.心理因素
　　从小受尽宠爱的她，面对突然的“冷落”，表现欲得不到释放，经过一段时间的压抑后，本能地做出种种过激的行为，以此引起别人的注意，达到被关注的目的，从而满足内心的情感需要。
　　准确找出小仪的“病因”后，决定从以下几方面对小仪进行教育。
　　一、与家长紧密结合，共同教育
　　（一）详细了解，进行合理心理分析
　　详细了解事情的经过后，从而对小仪的心里过程进行分析：面对同学的孤立、老师的“冷落”，内心的压抑，需要得到宣泄。心理学研究表明：给不良情绪得以合理的宣泄，是心理健康的保证。因此，小仪这种行为从心理学角度分析，潜意识里是自我保护的本能反应，只是方法不正确。
　　（二）耐心教育，帮助认识错误
　　要收到良好的教育效果，首先要使教育对象充分认识到自己的错误，自觉地在其内心检讨自己的过失。然后指出用这种粗暴的方式对待同学的无心之失，不但不能解决问题，反而会伤害同学之间的感情，更不应该当任课老师向你提出合理要求时，你却出言顶撞，这样既不尊重老师，又影响同学正常上课。并向小仪指出正确的方法：把事情向老师反映，让老师帮助解决。
　　（三）用爱环绕惩罚，强化教育效果
　　心理学家认为：“要对孩子实施惩罚的同时也要向孩子表达爱。”
　　在决定给小仪适当的惩罚前，建议家长先给还在抽泣的小仪安慰和拥抱，让她感受到父母对她的爱和理解，使她减少抵触的情绪，接受惩罚。实践证明，这个方法能收到很好的效果。
　　（四）多给孩子自主的机会，让孩子自然成长
　　孩子和树木一样需要自然的成长环境，“特别的重视、异常的关注”让孩子如同生长在温室里的小树，一旦离开了亲人“特别的爱”的温床，就会像离开温室保护的小树，缺少适应能力而不能茁壮地成长。如果在教育中能坚持“放手让孩子干”的原则，让孩子更多地自主参与、自主体验，孩子才能在实践中经历错折与反思而得到历炼，让他们在不断的历炼中健康成长。
　　二、与各任课老师相互配合，营造良好氛围
　　我把小仪的情况向其他任课老师作了说明，同时在班里开展了一系列以“团结友爱”为主题的班会，让老师和同学能理解、接纳小仪，给她多一些理解和宽容，以此给她营造良好的氛围。同时建议各任课老师给小仪创设一些平台，让小仪充分发挥她的特长，使其内心表现欲得到一定的释放，渐渐形成平和的心理，从而让她能更好控制自己的情绪。
　　三、抓住教育契机（换位思考的教育）
　　恰逢“六·一”儿童节，学校举行舞蹈比赛，舞蹈是小仪的“强项”，因此，我决定让小仪负责本班的舞蹈节目，并让她有什么问题先和同学商量，实在解决不了才请教老师。她一听这任务，脸上立即开出一朵灿烂的小花，并正儿八经地说：“老师您放心，我一定不会让您失望的！”随后的人员选拔、编排舞蹈、组织排练等工作她都能有条不紊地完成，唯有在角色的分配问题而向我求援。经过一个月的努力，我们班的节目获得了一等奖。获奖后，当我对小仪能力和认真的工作态度给予肯定和表扬时，同学对小仪投来赞赏的目光。通过这次活动使小仪在同学中重新建立了一个好形象，让她能更好地融入班集体。
　　经过多方面的努力，小仪同学能安静地听课了，以前那些令人担忧的任性、冲动行为越来越少了。现在的她变得热情、有礼，学校的朗诵、舞蹈比赛常常见到她的娇小身影。回想对小仪的教育的过程，虽然付出了不少努力，但看到她的进步，所有的辛劳都化为了喜悦和欣慰。
　　心理学研究表明：当孩子不良行为发生时，其不良行为的背后都有一个诱因：要么缺乏关爱，要么过分溺爱。教育孩子时只“紧盯”孩子的不良行为，而忽视孩子行为背后的诱因，会妨碍我们妥善处理孩子的不良行为，将会使孩子的问题扩大，而且会随着孩子成长恶化下去。只有找出不良行为背后的诱因，以此为切入点，“对症下药“进行教育，才能使孩子彻底改变不良行为，让孩子的身心得以健康成长，这才是教育的真正意义所在。
　　教育只有以呵护孩子的心灵、欣赏孩子的个性、发掘孩子的智慧为根本，才能使孩子更加健康地茁壮成长，教育的园地就会长出参天大树、结出累累果实。