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做语文教研员工作十几年，深深感觉到城乡孩子语文素养有很大差异。同样一个教学内容，同样的老师，在城乡不同的课堂教学中效果明显不同。首先在教学设计上，农村孩子知识呈现的方式难度就要一再降低，方法也不能放手太宽，拓展要有很大局限性，迁移不能幅度太大等等。另外教师的课堂语言不能文学性太强，教学问题不能太深。
这种差异性不仅体现在语文课堂学生听说读写综合能力上，在平时卷面测试中也有一定程度的显现，孩子的阅读理解能力较弱，习作水平低下，句枯词穷，无话可写，文理不通，文不达意。原因何在？关于这一点，我做过农村教师和学生家长的调研，其中很大原因取决于孩子的阅读量不够。
首先，农村孩子，尤其偏远山区的孩子，家庭教育条件和经济条件所限，致使孩子小学阶段课外阅读量达不到课标要求。现在一本书动则二十几元，甚至于四五十元。即便是盗版书籍五折销售，一周读一本，一年下来少则需要一千多元钱。这对于一个农村家庭来说是一笔不小的开支，有多少农村孩子家长能舍出这样的一笔开销？
其次，读书对孩子的益处不是立竿见影的，是潜藏的，是长久的，是厚积薄发的。很多农村家长认为，孩子天天上学就是读书，放学回家只要写完作业就可以，没必要花钱买闲书看。更有甚者，个别家长眼睛里只盯着考试成绩，觉得看课外书是不干正事儿。
所以，农村大部分孩子基本上是没有多少课外阅读的，最起码课外阅读储备量不够。没有量的积累，怎么会有质的飞跃？
《小学生语文课程标准》明确提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，小学1——6年级的课外阅读总量不少于150万字。
我们做教师的都明白，课外阅读是提高学生语文能力的有效途径。但由于学生自觉阅读的兴趣不高，适合小学生读的好书不多，家长对学生课外阅读的价值认识不够，导致我们的农村孩子只会看电视，不会看书。
但是家长的认识水平和家庭条件并非是学校和老师所能改变的，更不能强制性要求孩子和家长买多少书，看什么书，只能是向孩子和家长推荐书的内容和阅读方向。
教育是具有普遍性和全民性的，教师既是知识的传承者，也是精神的奠基人。作为教师，我们无力改变大环境，但有责任改变教育的小途径和小方法。通过两年的推广实践验证，我们可以利用校内向校外诱导、课内向课外迁移的方法，把农村孩子课外阅读这潭死水激活，努力保证他们课外阅读的质与量。
具体实施方法：
课内外迁移内容。
1、语文阅读教学过程中、无论是开课的铺垫、创设情境，或者是作者的简介及其作品的风格介绍，都是课内与课外迁移的点。
我们知道，任何的学习都需要兴趣，孩子的读书兴趣需要教师的激发和点拨，如果我们能抓住这个点的契机，适时转向迁移，就能把课内的阅读引导向课外。
例如：杜甫的《蜀相》一诗，我们就可以抓住这样几处进行引导：一个是作者杜甫的生平和杜甫作品的风格。杜甫是一个爱国主义诗人，作品大多表现了他忧国忧民的情怀，儒家思想“民為贵”“治国”“平天下”的意识，与国家命运息息相关的生活经历都是形成杜甫风格的主要因素。正因为他郁积难舒的爱国情怀才让他更景仰诸葛亮的鞠躬尽瘁和一生功绩。以此为点，可以让学生课后搜集杜甫的人生际遇和他难以征战沙场报效国家的悲凉诗句。第二处就是关于诸葛亮，大多数孩子只是在电视上看过电视剧《三国演义》，即便是看过儿童版或现代白话文《三国演义》，也未必看全看懂。那么就通过学习本诗中“三顾频烦天下计”“两朝开济老臣心”这两句来建议孩子读读《三国演义》，了解诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已。也从“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中了解诸葛亮最后为什么没有完成大业而死，让后世英雄唏嘘叹息、洒泪湿襟的。第三处通过这首诗的前四句的景色描写，让孩子通过预习尝试了解这样的描写手法有什么作用？找一找还有哪些诗歌具有同样的风格特点？
在阅读教学中，任何一篇课文从思想感情上和表达形式上都会成为课内迁移课外的入口，那就需要教师备课时仔细揣摩，寻找节点。
例如说明文的说明方法，科普性文章的同类知识拓展，人物语言、外貌、心理、动作的描写方法等等，都能以孩子好奇作为兴趣迁移到课外，做为搜集材料也好，做为综合性学习也好，也或者做为探究式学习也好，总之我们教师就是要努力为孩子找寻课外读书的机会，让他们动起来，得到读书的乐趣。
2、课内外阅读的策略。
在农村孩子没有条件买书的情况下，教师可以集中提供阅读材料，一种是老师结合教材拓展的内容一周打出一篇文章，做为课文的延展性阅读，辅助理解课文。一种是一学期每人买一本书，每周小组内交换，或同桌交换，这样一学期下来基本上都读完了，每周定期开一次读书汇报会，教师参与其中，条件允许的情况下，邀请家长参与进来，哪怕是家长只是坐着听一听，我想也会促动家长对读书的认识。
学校、教师要有长远的读书计划，要从一年级开始，建立起书香校园的浓郁氛围，人人动起来，班班动起来，雷打不动地坚持下去，我相信，他们的人生定会丰满，他们的精神世界定然也是生机盎然。
这种差异性不仅体现在语文课堂学生听说读写综合能力上，在平时卷面测试中也有一定程度的显现，孩子的阅读理解能力较弱，习作水平低下，句枯词穷，无话可写，文理不通，文不达意。原因何在？关于这一点，我做过农村教师和学生家长的调研，其中很大原因取决于孩子的阅读量不够。
首先，农村孩子，尤其偏远山区的孩子，家庭教育条件和经济条件所限，致使孩子小学阶段课外阅读量达不到课标要求。现在一本书动则二十几元，甚至于四五十元。即便是盗版书籍五折销售，一周读一本，一年下来少则需要一千多元钱。这对于一个农村家庭来说是一笔不小的开支，有多少农村孩子家长能舍出这样的一笔开销？
其次，读书对孩子的益处不是立竿见影的，是潜藏的，是长久的，是厚积薄发的。很多农村家长认为，孩子天天上学就是读书，放学回家只要写完作业就可以，没必要花钱买闲书看。更有甚者，个别家长眼睛里只盯着考试成绩，觉得看课外书是不干正事儿。
所以，农村大部分孩子基本上是没有多少课外阅读的，最起码课外阅读储备量不够。没有量的积累，怎么会有质的飞跃？
《小学生语文课程标准》明确提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，小学1——6年级的课外阅读总量不少于150万字。
我们做教师的都明白，课外阅读是提高学生语文能力的有效途径。但由于学生自觉阅读的兴趣不高，适合小学生读的好书不多，家长对学生课外阅读的价值认识不够，导致我们的农村孩子只会看电视，不会看书。
但是家长的认识水平和家庭条件并非是学校和老师所能改变的，更不能强制性要求孩子和家长买多少书，看什么书，只能是向孩子和家长推荐书的内容和阅读方向。
教育是具有普遍性和全民性的，教师既是知识的传承者，也是精神的奠基人。作为教师，我们无力改变大环境，但有责任改变教育的小途径和小方法。通过两年的推广实践验证，我们可以利用校内向校外诱导、课内向课外迁移的方法，把农村孩子课外阅读这潭死水激活，努力保证他们课外阅读的质与量。
具体实施方法：
课内外迁移内容。
1、语文阅读教学过程中、无论是开课的铺垫、创设情境，或者是作者的简介及其作品的风格介绍，都是课内与课外迁移的点。
我们知道，任何的学习都需要兴趣，孩子的读书兴趣需要教师的激发和点拨，如果我们能抓住这个点的契机，适时转向迁移，就能把课内的阅读引导向课外。
例如：杜甫的《蜀相》一诗，我们就可以抓住这样几处进行引导：一个是作者杜甫的生平和杜甫作品的风格。杜甫是一个爱国主义诗人，作品大多表现了他忧国忧民的情怀，儒家思想“民為贵”“治国”“平天下”的意识，与国家命运息息相关的生活经历都是形成杜甫风格的主要因素。正因为他郁积难舒的爱国情怀才让他更景仰诸葛亮的鞠躬尽瘁和一生功绩。以此为点，可以让学生课后搜集杜甫的人生际遇和他难以征战沙场报效国家的悲凉诗句。第二处就是关于诸葛亮，大多数孩子只是在电视上看过电视剧《三国演义》，即便是看过儿童版或现代白话文《三国演义》，也未必看全看懂。那么就通过学习本诗中“三顾频烦天下计”“两朝开济老臣心”这两句来建议孩子读读《三国演义》，了解诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已。也从“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中了解诸葛亮最后为什么没有完成大业而死，让后世英雄唏嘘叹息、洒泪湿襟的。第三处通过这首诗的前四句的景色描写，让孩子通过预习尝试了解这样的描写手法有什么作用？找一找还有哪些诗歌具有同样的风格特点？
在阅读教学中，任何一篇课文从思想感情上和表达形式上都会成为课内迁移课外的入口，那就需要教师备课时仔细揣摩，寻找节点。
例如说明文的说明方法，科普性文章的同类知识拓展，人物语言、外貌、心理、动作的描写方法等等，都能以孩子好奇作为兴趣迁移到课外，做为搜集材料也好，做为综合性学习也好，也或者做为探究式学习也好，总之我们教师就是要努力为孩子找寻课外读书的机会，让他们动起来，得到读书的乐趣。
2、课内外阅读的策略。
在农村孩子没有条件买书的情况下，教师可以集中提供阅读材料，一种是老师结合教材拓展的内容一周打出一篇文章，做为课文的延展性阅读，辅助理解课文。一种是一学期每人买一本书，每周小组内交换，或同桌交换，这样一学期下来基本上都读完了，每周定期开一次读书汇报会，教师参与其中，条件允许的情况下，邀请家长参与进来，哪怕是家长只是坐着听一听，我想也会促动家长对读书的认识。
学校、教师要有长远的读书计划，要从一年级开始，建立起书香校园的浓郁氛围，人人动起来，班班动起来，雷打不动地坚持下去，我相信，他们的人生定会丰满，他们的精神世界定然也是生机盎然。