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摘要：词汇教学在英语教学中占有重要地位，从跨文化角度理解分析词汇的内涵和意义，既能将词汇与文化结合起来提高词汇教学效率，还有助于培养学生跨文化意识，提高语言实际运用能力。
关键词：跨文化交际；英语词汇教学；策略
跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指文化背景有差異的人们之间的交际。语言是文化的主要载体，传播文化的主要途径。语言受文化的影响，反过来又影响文化。不同的语言使用者，受其文化、历史背景的不同，对一个词的理解也有差异。教师在英语词汇教学中发现，许多学生在学习目的语时，遇到的障碍并非由语言知识形成的，而是由于缺乏对目的语国家文化背景知识了解，文化差异所导致的。因此，在高校英语专业词汇教学中，教师除对词汇表层意义讲授之外，更要深入挖掘词汇所蕴涵的文化意义，深化词汇教学，更好地培养学生跨文化意识。
一、英语词汇教学
长期以来，英语教学中词汇部分都只是关于词的读音、拼写、词形变化、词义等表面层次上，如纠正学生单词发音，学习词缀或构词规律，对于词汇所隐含的社会文化背景知识知之甚少。大多数教师脱离语境，孤立地教词汇；很少提及词汇的文化内涵和外延意义。甚至有的人认为，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。但往往事与愿违，实际学习中很多学生因为记不住单词而逐渐失去了学习英语的兴趣，学生难以树立学习信心，很大程度上也影响了他们学习英语的效果。因此在英语教学中，如何提高英语词汇教学，是我们每个英语专业教师都该认真思考的一个问题。
二、英语词汇的含义
英语词汇有两层含义，一是词汇的内涵，指的是概念的内容；二是词汇的外延，指的是概念所指对象的范围。通常情况下，词义可分为概念意义、内涵意义、社会意义等。其中概念意义为字典中可查到，意义相对稳定。而后几种被称为联想意义，在字典中查不到。因此英语词汇教学中，教师不仅教授学生词汇概念意义，更要引导学生了解词汇其它联想意义。
三、教学策略
（一）在语境中学习词汇
利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中，同一词具有不同的外延意义。如green，除基本意义“绿色”外，还有很多外延意义，如green belt “环境绿化带”，green fingers “园艺技能”。又如black，除本身意义“黑色”外，black eye “（被打得）眼圈发青”，black sheep “害群之马”；short 除基本意义“短的，低的，矮的”外，还有很多外延意义，如short list “决选名单”，short order “（点叫）快餐”，short temper “脾气暴躁”。除此之外，还可以利用句子、段落及篇章语境来学习词汇的外延意义。也就是通过上下文的语言联系和内容来学习词义，采用这种教学方法，可以培养学生分析语言现象能力及提高其阅读能力，这是教学中较有效的方法。例如，如文章中出现以下词汇，but，however，whereas，学生便可判断出相反的语篇内容。如出现 furthermore，what’s more等表递进词汇，说明语篇内容有递进关系。
（二）对比英汉文化差异，加深词汇理解与运用
词汇除了有外延意义，内涵意义等还有社会文化意义。在词汇教学中，教师必须适当地导入文化背景知识。尽管在不同文化背景下找到对应词汇，但由于历史文化不同，思维方式不同，该词所表达的情感意义不一致，甚至不被另一种文化所接受。例如，“龙”在中国人心目中具有很高的地位，深受人们喜爱，诸如很多寓意美好的成语被人广泛使用，如“龙凤呈祥”“望子成龙”等；然而在西方文化中dragon是罪恶的象征，所引起的联想与“龙”在中文中所引起的联想完全不同。
（三）融入文化背景知识，深层领悟所学内容
许多英语词汇都与西方的神话传说、典故著作有关。因此，教师在词汇教学中，不可只是停留在词汇语音、词义的讲解，还要结合所学内容，有意识融入文化背景知识，只有消除了文化差异障碍，才能保证交际地有效进行。例如，Achilleus’ heel（阿基琉斯之锺）指的是一个人的生理或肉体上的不完美部分，还包括人性中唯一的不完美甚至有可能扩展成他的致命弱点。这是希腊神话人物，原指阿基琉斯母亲为使他刀枪不入，便把他浸入冥河水里，但他被母亲捏住的脚后跟未能浸入到冥河水，成了他致命弱点。如果不了解该词的文化背景，就会在跨文化交际中，出现错误理解，阻碍正常跨文化交流。
（四）教师文化内涵的培养
在英语教学中，教师在实际教学过程中起到主导作用，只有教师具备足够的跨文化交际知识，才能很好地培养跨文化交际人才。然而实际词汇教学中，很多教师没有英语国家的文化知识，很难在教学中对英语词汇学习起到很好的文化指导作用。因此，对教师具备英语国家文化内涵的培养是十分必要的。尤其“一带一路”战略提出后，高校或政府部门应大力推进外语专业教师对外交流学习项目，提供教师们出国进修和学习的机会，到“一带一路”沿线国家进行目的语国家文化学习，建立友好合作交流关系。这样才能更好地了解其深层文化内涵，对词汇教学很有益处。
除将我国英语教师输送到其他国家外，基于外语教学特点，各高校应更多引进外籍教师。来自“一带一路”沿线国家的外籍教师对其本国文化有深入全面的了解，更真实阐述传播异文化，在与学生互动中能很好开展跨文化教学，对英语词汇文化内涵阐述更清晰。因此，相应教育政府部门为高校创造条件，引进高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教学能力的外籍教师。
四、结语
跨文化交际中，如不了解这词汇的文化内涵，很有可能因为词汇的不当使用，导致交际失败。因此词汇教学中导入文化内涵意义，对于词汇的学习十分必要。
参考文献：
[1]陈俊，王莹莹.跨文化交际下的大学英语词汇教学策略[J].吉林工商学院学报，2015.
[2]陈莉.浅析跨文化交际视野下的英语词汇教学[J].当代教育论坛，2011.
[3]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005.
[4]王华，刘洋.跨文化交际与大学英语词汇教学[J].中国电力教育，2008.
（作者单位：吉林华桥外国语学院）
关键词：跨文化交际；英语词汇教学；策略
跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指文化背景有差異的人们之间的交际。语言是文化的主要载体，传播文化的主要途径。语言受文化的影响，反过来又影响文化。不同的语言使用者，受其文化、历史背景的不同，对一个词的理解也有差异。教师在英语词汇教学中发现，许多学生在学习目的语时，遇到的障碍并非由语言知识形成的，而是由于缺乏对目的语国家文化背景知识了解，文化差异所导致的。因此，在高校英语专业词汇教学中，教师除对词汇表层意义讲授之外，更要深入挖掘词汇所蕴涵的文化意义，深化词汇教学，更好地培养学生跨文化意识。
一、英语词汇教学
长期以来，英语教学中词汇部分都只是关于词的读音、拼写、词形变化、词义等表面层次上，如纠正学生单词发音，学习词缀或构词规律，对于词汇所隐含的社会文化背景知识知之甚少。大多数教师脱离语境，孤立地教词汇；很少提及词汇的文化内涵和外延意义。甚至有的人认为，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。但往往事与愿违，实际学习中很多学生因为记不住单词而逐渐失去了学习英语的兴趣，学生难以树立学习信心，很大程度上也影响了他们学习英语的效果。因此在英语教学中，如何提高英语词汇教学，是我们每个英语专业教师都该认真思考的一个问题。
二、英语词汇的含义
英语词汇有两层含义，一是词汇的内涵，指的是概念的内容；二是词汇的外延，指的是概念所指对象的范围。通常情况下，词义可分为概念意义、内涵意义、社会意义等。其中概念意义为字典中可查到，意义相对稳定。而后几种被称为联想意义，在字典中查不到。因此英语词汇教学中，教师不仅教授学生词汇概念意义，更要引导学生了解词汇其它联想意义。
三、教学策略
（一）在语境中学习词汇
利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中，同一词具有不同的外延意义。如green，除基本意义“绿色”外，还有很多外延意义，如green belt “环境绿化带”，green fingers “园艺技能”。又如black，除本身意义“黑色”外，black eye “（被打得）眼圈发青”，black sheep “害群之马”；short 除基本意义“短的，低的，矮的”外，还有很多外延意义，如short list “决选名单”，short order “（点叫）快餐”，short temper “脾气暴躁”。除此之外，还可以利用句子、段落及篇章语境来学习词汇的外延意义。也就是通过上下文的语言联系和内容来学习词义，采用这种教学方法，可以培养学生分析语言现象能力及提高其阅读能力，这是教学中较有效的方法。例如，如文章中出现以下词汇，but，however，whereas，学生便可判断出相反的语篇内容。如出现 furthermore，what’s more等表递进词汇，说明语篇内容有递进关系。
（二）对比英汉文化差异，加深词汇理解与运用
词汇除了有外延意义，内涵意义等还有社会文化意义。在词汇教学中，教师必须适当地导入文化背景知识。尽管在不同文化背景下找到对应词汇，但由于历史文化不同，思维方式不同，该词所表达的情感意义不一致，甚至不被另一种文化所接受。例如，“龙”在中国人心目中具有很高的地位，深受人们喜爱，诸如很多寓意美好的成语被人广泛使用，如“龙凤呈祥”“望子成龙”等；然而在西方文化中dragon是罪恶的象征，所引起的联想与“龙”在中文中所引起的联想完全不同。
（三）融入文化背景知识，深层领悟所学内容
许多英语词汇都与西方的神话传说、典故著作有关。因此，教师在词汇教学中，不可只是停留在词汇语音、词义的讲解，还要结合所学内容，有意识融入文化背景知识，只有消除了文化差异障碍，才能保证交际地有效进行。例如，Achilleus’ heel（阿基琉斯之锺）指的是一个人的生理或肉体上的不完美部分，还包括人性中唯一的不完美甚至有可能扩展成他的致命弱点。这是希腊神话人物，原指阿基琉斯母亲为使他刀枪不入，便把他浸入冥河水里，但他被母亲捏住的脚后跟未能浸入到冥河水，成了他致命弱点。如果不了解该词的文化背景，就会在跨文化交际中，出现错误理解，阻碍正常跨文化交流。
（四）教师文化内涵的培养
在英语教学中，教师在实际教学过程中起到主导作用，只有教师具备足够的跨文化交际知识，才能很好地培养跨文化交际人才。然而实际词汇教学中，很多教师没有英语国家的文化知识，很难在教学中对英语词汇学习起到很好的文化指导作用。因此，对教师具备英语国家文化内涵的培养是十分必要的。尤其“一带一路”战略提出后，高校或政府部门应大力推进外语专业教师对外交流学习项目，提供教师们出国进修和学习的机会，到“一带一路”沿线国家进行目的语国家文化学习，建立友好合作交流关系。这样才能更好地了解其深层文化内涵，对词汇教学很有益处。
除将我国英语教师输送到其他国家外，基于外语教学特点，各高校应更多引进外籍教师。来自“一带一路”沿线国家的外籍教师对其本国文化有深入全面的了解，更真实阐述传播异文化，在与学生互动中能很好开展跨文化教学，对英语词汇文化内涵阐述更清晰。因此，相应教育政府部门为高校创造条件，引进高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教学能力的外籍教师。
四、结语
跨文化交际中，如不了解这词汇的文化内涵，很有可能因为词汇的不当使用，导致交际失败。因此词汇教学中导入文化内涵意义，对于词汇的学习十分必要。
参考文献：
[1]陈俊，王莹莹.跨文化交际下的大学英语词汇教学策略[J].吉林工商学院学报，2015.
[2]陈莉.浅析跨文化交际视野下的英语词汇教学[J].当代教育论坛，2011.
[3]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005.
[4]王华，刘洋.跨文化交际与大学英语词汇教学[J].中国电力教育，2008.
（作者单位：吉林华桥外国语学院）