论文部分内容阅读
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。职业学校学生普遍对语文课等文化课不重视，教师更应该善于创设各种情境，以增强学生的学习兴趣，进一步发展听、说、读、写等智力能力，为学生专业能力培养发挥积极作用。
一、设置问题情境
古人云，“不愤不启，不悱不发”。良好的问题情境有助于实现原有认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。教师根据学生已有的知识水平、将学的教学内容，设计一个包含新知识、新方法或新思维的问题情境，引起学生产生新的认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要驱使下，教师深入开展教学，往往能收到事半功倍的教学效果。
为克服语文课堂教师单边讲课、学生被动听课的现象，教师要千方百计地让学生积极参与到教学活动中，促进师生互动。善于设计适合学生认知水平的问题，让学生在心存疑问、渴望答案、期盼解惑的探究性情境中学习。比如，在教学李政道的《科学与艺术》时，课前先提出问题“月亮上面有什么？”让学生畅所欲言。教师在肯定学生的回答后，再抛出第二个问题，“同是对月亮的认知，却有两种截然不同的结论，是艺术违背了科学，还是科学摧毁了艺术？”这时，同学们的求知欲望被充分地调动起来，对课文的学习兴趣激增，带着问题，去学习课文，将加深对课文深层知识的理解，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。在教学《项链》时，可以设计如下问题：如果第二天路瓦栽夫人又找回了那条项链，那么结果又会如何？并让学生根据这个线索进行作文续写，引发学生的逆向思维、发散思维。尝试将课文理解延伸到课外，开展课题研究，推进研究性学习活动。再如，学习《寻访“大红袍”》后，可以结合本地区的名茶铁观音，引导学生通过查找铁观音的故事传说、制作过程、鉴赏方法、市场销售情况、茶艺表演等相关材料，进行专题研究。而在教学《祝福》后，可以让学生结合鲁镇的风土人情、江南的迷信问题等，分析祥林嫂死因背后的社会因素。在教学过程中抓住有利时机，设计这些具有探索价值的问题、课题，引发学生质疑、思考、探究，既加深学生对作品的理解，又培养学生的学习能力，提高语文素养。
二、编织交际情境
认知心理学研究表明，人们在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%、视觉30%、视听50%、自己动手90%。这一数据表明，学生亲自参与活动能够更有效习得知识。职业学校需要培养“能说会道”的学生，语文课更是承担着培养学生口语表达能力的重任，教师要善于为学生创设更多的练习机会，为学生精心组织各种交际活动，提高学生语言表达能力，为今后求职、就业打好基础。可以根据学生的性别、性格、基础水平等差别，组成若干学习小组，并为各个组员确定角色。然后根据教学内容，设计如面试、拜访、接待等交际情境，让学生开展交际模拟“演习”。学习小组交际训练结束后，要进行总结评比。让组内每一个成员充分发表意见，指出他人在对话中的优点或缺点。“为用而学，在用中学，学了就用”，经常进行此类交际情境对话，有助于提高学生的口语表达能力、交际能力，为将来求职就业打好基础。
三、编辑音像情境
荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”在教学中，运用多媒体辅助教学等手段，编辑与教学内容相关的音像素材，让学生穿越时空，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”。语文教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，便于再现文章情景，有利于学生形成自己的认知结构，加深对课文的理解；还能激发他们的学习热情，培养其观察力、思维力、创造力。比如，在教学古诗词时，可以从在网上搜集能表现诗歌特点的书画、漫画、摄影等图片，配以诗文朗诵，生动地展现与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。也可以根据教学内容，制作专门课件，将学生带入一个音像情境，引发学生遐想。比如而在教学《祝福》《雷雨》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等名篇时，可以将相关影视片段录制或者剪辑下来，在课堂或者课外进行播放，让学生对照课文进行欣赏，让学生注意演员的动作、眼神和言辞，看他们如何形象地再现人物的性格，更加直观地感受到人物的感情变化，从而加深对课文的理解。借用多媒体课件等辅助手段，为学生创设一个直观生动的情境，展现一幅幅美丽的画面，展示一段段优秀的影视作品，可以拨动学生心灵的琴弦，带给学生美的享受与情感的体验。
四、创设模拟情境
模拟表演就是让师生扮演一定的角色，表演与教学内容相似的有关情节。这种对教学内容的模拟，学生倍感亲切、新鲜、有趣。而直接参演者如果真情投入，往往能够产生感悟与体验，这样的教学情境往往会让学生终身难忘。模拟表演大致可以分为即时角色模拟、剧本角色表演两种。即时角色模拟，就是师生想象、模拟自己就是课文中的某些角色，进行即兴表演。剧本角色表演则是真正扮演经过改编的课本剧或者相声、小品等的某一角色，进行情节表演。比如，将课本《鸿门宴》等课文进行改编成表演剧本，让学生去排练，并在课间进行表演，让学生身临其境，体会不同人物的不同动作、神情与心理变化。这种模拟表演比较费时费力，但对于学生来说是一种体验与锻炼。改编剧本的过程，可以培养学生创作的能力，而排练与表演则能够锻炼学生的才艺与胆量。课堂上融入一定的表演情境，有助于促进教学内容实践化、生活化、形象化，并使课堂气氛活跃、有趣。
五、构筑论辩情境
语文教学不仅要求师生互动，也要求生生互动，形成学生之间相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。根据职业学校学生比较活跃、爱热闹等特点，善于运用讨论式学习、研究性学习、辩论式学习等方式构筑生生互动的论辩式情境。教学中设置若干具有思辩性的问题让学生展开讨论。例如，在教学《琵琶行并序》时，分析“琵琶女”和“诗人”两个人物形象后，对这两个“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进一步探讨，提出思辨性问题“两者会不会结合？”学生必定围绕自己的观点去找理由，然后各组派一个代表进行发言，最后教师进行总结、概括。经过充分讨论得出“封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实”这一共识，文章的主题就自然而然地被同学们理解了。
为了发挥学生的能动性与创造性，可以组织适合职校生特点的辩论比赛活动，创设更高层次的辩论情境。事先根据职校学生爱上网、爱打扮等特点，布置“上网利大于弊”“上网弊大于利”“内涵美比外形美更重要”“外形美比内涵美更重要”等辩论主题，发动学生搜索资料，增长学生的知识点；再对资料进行提炼、概括，并让参加辩论者将材料背诵并铭记在心，培养学生的归纳概括能力；然后由学生进行自由组合成辩论小组进行正式辩论比赛，锻炼学生胆量与口才。讨论与辩论活动，往往能够调动起广大学生的兴趣与热情，营造出热烈的课堂气氛与良好学习环境。
《中职语文课程标准》提出：语文学习“不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。在教学中基于学生生活经验、知识水平等，结合不同的教学内容，创设出一个个生动的问题情境、交际情境、音像情境、表演情境、论辩情境等等，是提高语文教学效果的有效手段，也十分吻合职校生的心理需要、学习需要。
一、设置问题情境
古人云，“不愤不启，不悱不发”。良好的问题情境有助于实现原有认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。教师根据学生已有的知识水平、将学的教学内容，设计一个包含新知识、新方法或新思维的问题情境，引起学生产生新的认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要驱使下，教师深入开展教学，往往能收到事半功倍的教学效果。
为克服语文课堂教师单边讲课、学生被动听课的现象，教师要千方百计地让学生积极参与到教学活动中，促进师生互动。善于设计适合学生认知水平的问题，让学生在心存疑问、渴望答案、期盼解惑的探究性情境中学习。比如，在教学李政道的《科学与艺术》时，课前先提出问题“月亮上面有什么？”让学生畅所欲言。教师在肯定学生的回答后，再抛出第二个问题，“同是对月亮的认知，却有两种截然不同的结论，是艺术违背了科学，还是科学摧毁了艺术？”这时，同学们的求知欲望被充分地调动起来，对课文的学习兴趣激增，带着问题，去学习课文，将加深对课文深层知识的理解，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。在教学《项链》时，可以设计如下问题：如果第二天路瓦栽夫人又找回了那条项链，那么结果又会如何？并让学生根据这个线索进行作文续写，引发学生的逆向思维、发散思维。尝试将课文理解延伸到课外，开展课题研究，推进研究性学习活动。再如，学习《寻访“大红袍”》后，可以结合本地区的名茶铁观音，引导学生通过查找铁观音的故事传说、制作过程、鉴赏方法、市场销售情况、茶艺表演等相关材料，进行专题研究。而在教学《祝福》后，可以让学生结合鲁镇的风土人情、江南的迷信问题等，分析祥林嫂死因背后的社会因素。在教学过程中抓住有利时机，设计这些具有探索价值的问题、课题，引发学生质疑、思考、探究，既加深学生对作品的理解，又培养学生的学习能力，提高语文素养。
二、编织交际情境
认知心理学研究表明，人们在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%、视觉30%、视听50%、自己动手90%。这一数据表明，学生亲自参与活动能够更有效习得知识。职业学校需要培养“能说会道”的学生，语文课更是承担着培养学生口语表达能力的重任，教师要善于为学生创设更多的练习机会，为学生精心组织各种交际活动，提高学生语言表达能力，为今后求职、就业打好基础。可以根据学生的性别、性格、基础水平等差别，组成若干学习小组，并为各个组员确定角色。然后根据教学内容，设计如面试、拜访、接待等交际情境，让学生开展交际模拟“演习”。学习小组交际训练结束后，要进行总结评比。让组内每一个成员充分发表意见，指出他人在对话中的优点或缺点。“为用而学，在用中学，学了就用”，经常进行此类交际情境对话，有助于提高学生的口语表达能力、交际能力，为将来求职就业打好基础。
三、编辑音像情境
荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”在教学中，运用多媒体辅助教学等手段，编辑与教学内容相关的音像素材，让学生穿越时空，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”。语文教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，便于再现文章情景，有利于学生形成自己的认知结构，加深对课文的理解；还能激发他们的学习热情，培养其观察力、思维力、创造力。比如，在教学古诗词时，可以从在网上搜集能表现诗歌特点的书画、漫画、摄影等图片，配以诗文朗诵，生动地展现与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。也可以根据教学内容，制作专门课件，将学生带入一个音像情境，引发学生遐想。比如而在教学《祝福》《雷雨》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等名篇时，可以将相关影视片段录制或者剪辑下来，在课堂或者课外进行播放，让学生对照课文进行欣赏，让学生注意演员的动作、眼神和言辞，看他们如何形象地再现人物的性格，更加直观地感受到人物的感情变化，从而加深对课文的理解。借用多媒体课件等辅助手段，为学生创设一个直观生动的情境，展现一幅幅美丽的画面，展示一段段优秀的影视作品，可以拨动学生心灵的琴弦，带给学生美的享受与情感的体验。
四、创设模拟情境
模拟表演就是让师生扮演一定的角色，表演与教学内容相似的有关情节。这种对教学内容的模拟，学生倍感亲切、新鲜、有趣。而直接参演者如果真情投入，往往能够产生感悟与体验，这样的教学情境往往会让学生终身难忘。模拟表演大致可以分为即时角色模拟、剧本角色表演两种。即时角色模拟，就是师生想象、模拟自己就是课文中的某些角色，进行即兴表演。剧本角色表演则是真正扮演经过改编的课本剧或者相声、小品等的某一角色，进行情节表演。比如，将课本《鸿门宴》等课文进行改编成表演剧本，让学生去排练，并在课间进行表演，让学生身临其境，体会不同人物的不同动作、神情与心理变化。这种模拟表演比较费时费力，但对于学生来说是一种体验与锻炼。改编剧本的过程，可以培养学生创作的能力，而排练与表演则能够锻炼学生的才艺与胆量。课堂上融入一定的表演情境，有助于促进教学内容实践化、生活化、形象化，并使课堂气氛活跃、有趣。
五、构筑论辩情境
语文教学不仅要求师生互动，也要求生生互动，形成学生之间相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。根据职业学校学生比较活跃、爱热闹等特点，善于运用讨论式学习、研究性学习、辩论式学习等方式构筑生生互动的论辩式情境。教学中设置若干具有思辩性的问题让学生展开讨论。例如，在教学《琵琶行并序》时，分析“琵琶女”和“诗人”两个人物形象后，对这两个“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进一步探讨，提出思辨性问题“两者会不会结合？”学生必定围绕自己的观点去找理由，然后各组派一个代表进行发言，最后教师进行总结、概括。经过充分讨论得出“封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实”这一共识，文章的主题就自然而然地被同学们理解了。
为了发挥学生的能动性与创造性，可以组织适合职校生特点的辩论比赛活动，创设更高层次的辩论情境。事先根据职校学生爱上网、爱打扮等特点，布置“上网利大于弊”“上网弊大于利”“内涵美比外形美更重要”“外形美比内涵美更重要”等辩论主题，发动学生搜索资料，增长学生的知识点；再对资料进行提炼、概括，并让参加辩论者将材料背诵并铭记在心，培养学生的归纳概括能力；然后由学生进行自由组合成辩论小组进行正式辩论比赛，锻炼学生胆量与口才。讨论与辩论活动，往往能够调动起广大学生的兴趣与热情，营造出热烈的课堂气氛与良好学习环境。
《中职语文课程标准》提出：语文学习“不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。在教学中基于学生生活经验、知识水平等，结合不同的教学内容，创设出一个个生动的问题情境、交际情境、音像情境、表演情境、论辩情境等等，是提高语文教学效果的有效手段，也十分吻合职校生的心理需要、学习需要。