略叙信息技术与数学阅读教学有效整合创新策略

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  摘  要:我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。数学阅读是学生学习数学语言的最佳途径,是学生获取信息和汲取知识的主动过程,更是发展学生数学思维的平台。将信息技术与数学课堂有效整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,探索新型教学模式,引导学生探知和发展学生能力,实现初中生数学学习的深度发展。
  关键词:信息技术;数学课堂;阅读教学;整合策略
  【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877((2020)02-0014-01
  1.信息技术与数学课堂教学的整合与创新
  将信息技術与数学课堂教学进行整合,使课堂上晦涩的概念,繁琐的演算过程,复杂的数形关系及生产生活中的实际问题,能利用图片、动画清晰展示,提升了学生学习兴趣,教师讲清学生听懂,有效提高了课堂教学效率,把传统的“学习”数学变为”研究”数学,将数学实验引进课堂,开辟了培养学生创新能力的新途径,同时也培养了学生运用信息技术学习、实践能力,及创新意识和创新能力。
  信息技术与设趣激情整合。创设情境是调动学生学习积极性、主动性和创造性的关键,更是激发学生学习兴趣和推动学生学习的动力。现代信息技术本身特有的功能具备了趣味性,对激发学生学习极具价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,使学生触景生情,充分调动积极主动性,帮助学生更好更快把握学习点。
  信息技术与培养创新能力的整合。数学学习中,学生创新能力包括学生自己提出问题,探索新规律,得出新结论,直至提出新理论的能力,培养学生创造性是创新教学的归宿。如利用几何画板软件,可帮助学生掌握一类问题,有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。给学生以充分的探究空间,使学生不仅值得发现过程,而且领会到规律成立的依据,使认识进入一个又一个崭新的高度。
  信息技术与自主学习的整合。信息技术具有资源共享等功能,为学生提供多感官参与学习活动,拓展学生想象力和开拓思维创新能力,培养学生自主学习。教师课堂教学中可结合教材,引导学生提出问题,让学生丰富自主学习。借力信息技术营造交流与合作的学习氛围,引导学生上网查找资料,包括了解数学史,解题思路和方法等。通过E-mail、微信交流学习心得和开展研究学习,让全体学生分享共享,充分体现学生主体参与,使课堂教学能充分地面向全体学生,使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。
  2.信息技术与数学史阅读教学的整合与创新
  数学史融入数学阅读教学中。《义务教育数学课程标准(2011版)》明确提出:教材可以适时介绍有关背景知识,包括数学在自然与社会中的应用,以及数学发展史的有关材料,帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用。让数学史融入初中数学阅读教学,能提供良好学习氛围,调动学生学习数学积极性,了解数学定理的产生过程,帮助学生更好地理解抽象概念,引导学生形成良好心理品质,对数学多元文化有更深入了解。
  将数学史有效合理地引入到数学阅读教学中,教师要有过硬的数学史知识和素养以及娴熟的信息技术。课堂导入融入数学史,在课堂例题融入数学史名题。课堂融入数学史,能加深对数学知识相关概念、公式、定理和数学思想的理解,展现数学的魅力和内涵,在实践中探究方法让数学史的内在价值发光发亮,让全社会的人看到数学史对于数学知识教授的价值。总之,数学史是数学教学的重要内容,通过整合教学资源,加强师资培训,基于“互联网+”的背景下,数学教师更加有条件在课堂导入、课堂例题、探究过程中,采用多元化方式将数学历史和数学教学相结合,培养学生学习数学的兴趣,促进数学思考,拓展学生的数学视野。
  3.信息技术与数学阅读教学的整合与创新
  重视数学阅读、培养阅读能力,有助于个别化学习。学生借助数学阅读并通过自身努力实现新课程的目标,达到各自可能的学习。新课程强调不同的学生学习不同的数学,集体教学与个别学习相结合是实现这个目标的最佳途径,数学阅读是最好的抓手。因此,要想使干燥的数学变得温情,让数学学习不再困难,重视数学阅读和培养学生阅读能力是有效途径。
  重视数学阅读有助于教材作用的充分发挥。教科书是学生数学阅读的最佳文本,具有极高的阅读价值。学生翻教科书做练习或板演,经过了颗粒归仓和作业设计环节,整个课堂教科书扮演着题库的角色,毫无生机。因此课堂教学应充分发挥教科书的引领作用,教学过程必须重视“指导学生认真阅读课文”。在数学课堂教学中重视阅读教科书,充分利用教科书的教育价值,构建起数学教育新特点。
  探究阅读培养和提高学生的数学阅读能力。指导学生阅读应在阅读过程中设置适当问题,让学生做好数学阅读笔记是提升阅读有效性和高效性的重要途径。数学阅读笔记记录自己在阅读过程中遇到的疑难问题,以便有针对性的突破。同时记录在阅读过程中发现问题并处理问题的想法和思路,建立起自己的数学阅读“疑问集”。
  交流阅读体会,撰写阅读报告,让学生乐于阅读数学阅读材料。搭建学生数学阅读平台,借力数学实践活动不定期组织学生阅读交流分享。通过学生的阅读学习和交流分享。阅读报告的撰写是读写结合的过程,学生在合作中学会分享,学生体味数学阅读的愉悦。
  参考文献
  [1]蒲淑萍,汪晓勤.教材中的数学史:目标、内容、方式与质量标准研究[J].课程·教材·教法,2015(35)
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