初中语文是一门综合性和实践性并重的基础性学科，语文写作是其中的重难点之一，学生写作水平的高低直接反映了其语文核心素养的优劣，因此，学生语文写作能力的培养一直是教育界关注的焦点。
　　现阶段初中语文写作教学的现状
　　语文是一门十分重要的基础性学科，在初中阶段培养学生良好的语文核心素养，对其今后的情趣审美、逻辑思维、学习能力等方面的发展具有重要的意义。但在现阶段，我国的初中语文教学仍然存在很多不理想的方面。首先，很多教师过于注重书本教学，为了应试而教学，将写作的内容和方式流程化、教条化，忽略了学生语文写作能力的培养。其次，教师不能根据学生的认知水平、年龄特征制定合理的教学方式方法，教学目标空洞宽泛，学生无法对相关知识点进行迁移，语文写作的教学效果有限。最后，在语文写作教学的过程中，存在过度依赖多媒体设备进行教学的情况，教师对教案缺乏精心的构思设计，教学内容浅尝辄止，无法达到提高初中学生语文核心素养的目的。
　　基于核心素养理论改进初中语文写作教学的策略
　　不拘泥于教材，拓展教学内容
　　教材中都是专家们精心挑选的文质兼美的范文，具有较高的艺术性和工具性，是教师指导学生开展语文写作教学的重要辅导材料。但随着新课改的不断推进，教育界对学生的语文核心素养提出了更高的要求，单凭教材中的内容，已经不足以支撑初中的语文写作教学工作的开展。因此，教师应积极地拓展教学内容，建立第二课堂，鼓励学生进行课外阅读和社会实践，采用多种形式，丰富学生的写作知识和写作材料。
　　例如，在学习《傅雷家书》之后，教師可以帮助学生了解议论文的基本知识，明白论点和论据的提出方法和运用方法，随后让学生搜集自己喜欢的名人名言，并制成手抄报或者构思一篇简短的演讲稿。最后，教师可以以“笑对失败”为话题组织学生进行即兴演讲，在帮助学生将议论文的相关知识融会贯通的同时，让学生明白在生活中遇到挫折是无可避免的，最重要的是学会如何面对打击，尊重失败，以及如何改正错误以实现成功，让学生在语文写作教学中不仅获得学科知识的增长，更明白如何建立起科学的人生观、价值观和世界观。
　　培养逻辑思维，加强知识迁移
　　联想思维和想象思维是初中语文教学中最重要的写作思维。联想是指在两个或两个以上的事物之间建立联系的过程；想象思维是指对头脑中的表象进行操作，以形成新形象的过程，这两者都是创造性活动的重要影响因素，在写作活动的过程中均发挥重要的作用。将联想思维和想象思维纳入初中语文的写作教学过程中，在课本教材与实际生活之间搭建起桥梁，能够优化学生拟人、比喻等写作修辞手法的生动性和流畅性，积累真实的写作素材，拓展写作思路，实现知识的有效迁移。
　　例如，在学习鲁迅先生的《故乡》时，教师可以在指导学生掌握小说写作知识和相关的人物塑造方法之后，让学生将《故乡》中的内容与学生的日常生活联系起来，让学生回忆与亲友之间的相处模式，并在课堂上用文字简要地描述出来。最后，在课后布置学生完成以“青春”为主题的大作文，让其描绘青春的经历和感悟。
　　转变任务型教学，注重教学过程
　　在传统的教学中，教师往往更加注重教学的结果，将写作教学变成了写作任务，完全为了学生在考试中能获得更高的分数而教学，在教学过程中，师生之间无法形成和谐平等的人际关系，学习氛围严肃枯燥，对学生的情感、审美、道德等需求采取忽略的态度，对学生的主体地位缺乏尊重，从而影响学生语文核心素养的培养。而语文核心素养的倡导之一就是人文性，首先，教师在指导学生进行写作训练时，要尊重初中阶段学生的年龄特点和认知水平，从易到难、从浅入深、由表及里、有规划有系统地进行教学；其次，要尊重学生的个体差异，因材施教，以平等尊重的态度对待不同层次的学生；最后，要倡导写作的自由性和多样性，指导学生学习不同的文体。
　　改善多媒体教学方式，开阔写作视野
　　随着数字时代的到来，多媒体教学设备也逐渐走进学校的课堂，赢得了师生的喜爱。例如，在讲解叶圣陶先生的《苏州园林》时，教师可以先向学生展示苏州园林的图片和视频，以便学生对苏州园林的建筑结构和环境特征有一定清晰的认识，从而帮助学生更好地理解文章语言。但是，使用多媒体设备仅仅是一种教学的辅助手段，不应该代替教师的板书，过度依赖多媒体教学方式，会分散学生的学习精力，使学生不能潜心文本，不利于学生积累写作知识。要想改善多媒体教学方式，就要学会以互联网为框架进行教学。
　　例如，可以开设网络在线课程，打破时间和空间的限制，提供给学生更个性化的写作指导；或者在学校网站上建设“一师一优课”，转变传统的授课方式，这样不仅能够降低语文教师的备课压力，还能为课堂教学补充相关知识，提供更加多样性的学习资源。
　　结语
　　综上所述，基于核心素养对初中的语文写作进行培养，不仅能够丰富学生的语感、情感体验、言语交际等多种能力，还能够拓展和延伸语文课程的研究内容和研究方法。