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口语交际回归语用的本质，对口语交际教学具有重要的实践意义。在小学语文课堂中开展口语交际教学有利于促进学生语言的加速发展，提高学生的语言运用能力，增进学生间的互动与情感交流。基于语用学理论基础，小学语文口语交际教学强调在具体语境中围绕话题而展开的人际言语交流，强调主体的语用行为及其效应。以期将口语交际课堂转化为学生个体一生表达活动可持续发展的新起点。通过教学案例的分析，期望为小学口语交际课堂注入力量。
关键词：小学语文;口语交际教学;语用
分类号：G623.2
1.口语交际教学的语用转向
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了语文课程的性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[[]]”语文教学不是为了记住业已形成的语法规则，而是为了运用语言从容地表达情感，实现更有效的人际交往。[[]]
自基础教育新课程改革以来，以培养小学生口语交际能力为主要目标的口语交际教学成为小学语文教学的重要组成部分，它在培养小学生语言表达能力方面发挥着重要作用。 但是，口语交际教学却长期被学生和教师认为是“老大难”问题，学生在交际时“不愿说”“没的说”“不会说”，而教师对口语交际教学则感到指导无力。因而，变革当下的小学口语交际教学，改变学生被表达的“伪语用”势在必行。
口语交际的要义有两点：第一是口语，即口头语言，亦即适应于日常生活的一种口头表达。第二是交际，即交流。[[]]口语交际教学体现言语交际活动的主体性、情境性、互动性和实践性的特点，强调学生在交际情境中通过言语思维互动的体验，培养学生发现和习得交际的方法、技巧，在交际的过程中提升语言运用的能力，形成良好的交际行为和习惯。
2.真实语境下的真实语用
口语交际的“语用转向”强调在具体语境中围绕话题而展开人际言语交流，强调主体的语用行为及其效应。[[]]口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，具有很强的实践性。
小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与学生日常生活相似的交际语境下，在特定交际目的的驱动下，通过交际主体的听、说互动，[[]]培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识和培养学生口语表达、倾听、应对的能力。
2.1创设交际语境，激发表达动机
与人交流，不是一件简单的事情， 表达不清或表达时欠缺应有的礼仪， 都会给交流造成一定程度的障碍。要使学生能够运用自然流畅的口头语言与他人进行轻松愉快的交往，教师应当在课堂上为学生创设话题语境。
交际是在真实的语境下进行的，交际语境的创设应密切联系学生的现实生活，充分考虑学生的实际需要，让学生在一种类似于日常生活的情境体验中，进行快乐而真实的表达。在教学过程中，教师运用语言和多媒体创设了校园电视台招募讲述人这样一个语境。这个有趣的语境即贴近学生生活，方便学生快速融入，又暗示学生想要成为校园电视台的小小讲述人就要积极参与课堂活动的表达训练，有助于快速的激起学生的表达欲望和开口说话的主动性。
师：同学们，你们看这是哪？（出示图片校园电视台）
生：校园电视台。
师：你们知道咱们的校园电视台都拍过哪些节目嘛？
（全班回答）
师：我们的校园电视台，最近打算拍摄一个新的节目——名字里的故事。（板书课题：名字里的故事）名字人人都有，名字里的故事可不是人人都会讲。今天老师请到了一个和咱们同学年纪相仿的小男孩，我们来看看他是怎样讲述自己名字里的故事的。
（播放视频）我的名字叫崔犇。他叫崔牛。爸爸希望家里能多几头牛，可我的牛劲都用在足球上了。
在本次教学活动中，教师以校园电视台招募讲述人为线，按照学生注意力周期性起伏的规律，设置了螺旋式上升的语境计划，有目的、有步骤地组织学生实践，多形式、多层次开展了交际训练。
第一次通过回忆校园电视台以前拍过的优秀节目，即调动了学生的表达积极性又开门见山的引出了本课主题——名字里的故事。接着教师通过播放CCTV宣传片一个和学生年纪相仿的小男孩讲述自己名字的小片段，正式开始了本次口语交际活动。
师：了解怎样把自己名字里的故事讲清楚了，我们的校园电视台就要开始我们的节目了。首先我们要招募讲述人，我们说讲述人有什么要求？
生1：声音要洪亮。
生2：不要讲的太快了。
生3：有顺序的讲。
师：有条理，有顺序，对吧？请坐，先讲……
生：叫什么名字？
师：再讲清楚名字里的。
生：名字里的字。
师：然后还可以讲自己名字里的。
生：含义、来历、期待。
師：还有其它一些你想讲给别人的内容，都可以。
第二次明确交际要求，树立交际目的意识。交际一定是为了达成一定的目标而展开，不是想说就说，随心所欲，它应当有具体的要求。讲清楚自己名字里的故事对三年级的学生来说并不容易，学生可能会想当然的东拉西扯讲一些泛化的内容，也可能面对根本无话可说的境地，所以，在观看视频和倾听同学讲述的基础上，老师引导学生把已有的例子与讲述故事的方法和内容对应起来，既明确了交际的要求，同时也给学生留有一定的发挥空间，“还有其它一些你想讲给别人的内容，都可以”。
师：说明讲的是真够清楚。那我觉得每个同学应该都差不多。都没有问题了，是不是？我们来试着录一下我们的节目，行不行？
生：好！
师：不过这一次我们不仅仅可以讲自己的名字，还可以讲家人的名字，甚至是你了解到的有趣的名人的名字。课前都做了解了吧？ 生：做了。
师：同学们能不能像讲自己的名字一样，把别人的名字也讲清楚？这次咱们先小组练一练，也可以像刚才一样，互相再提点意见，可以吗？ 现在开始练习。
在这一环节中，教师设置了说家人或者其他了解到的有趣的名人的名字这一目标语境，激励学生自由說话，进一步提高学生的口语交际能力。名字里的故事，一开始是说自己名字开的故事，虽然说自己的名字对学生来说更为熟悉，更能唤起学生的主动性，但却也在一定程度上限制了学生的思路，交际语境略显狭窄，所以，最终选择说其他人的名字，说其他有故事的名字，给了学生更多的表达自由。
2.2主体互动互换，解决交际任务
口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互。参与交际活动的人根据交际需要进行你来我往的信息传递：说话人要根据受话人的反馈，对自己语言材料的表述进行及时调整;受话人同样需要根据说话人转换后的语气语调，及时做出相应的对答。交际双方就在不断的发出信息、传递信息、接收信息、反馈信息中形成了“循环语用链”：交际角色不断互换，以“思”为中枢，凭着对对方言语的理解（语用基础），做出恰当的反应，给出自己的评价（语用指向），使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，提升学生的语言修养和文明素养，解决交际任务，达到交际目的。
师：谁想第一个试试？其他同学注意，他讲的时候你要认真的……
生：听。
师：如果你觉得她哪儿讲的清楚，想想你可以怎样对他说：如果你觉得她哪讲的不太清楚，你有什么建议或者有什么问题，也可以向他提出来，表达你的意见。想好之后，先举手，征得她的同意再发言。明白了吗？
生：明白。
生：（扮演崔犇）大家好，我叫崔犇，崔是，姓崔的崔，犇，三个牛组成的犇，大家都叫我崔牛。这个名字是我爸爸给我起的，之所以叫这个名字，是因为我爸爸想让家里多几头牛，让生活过得越来越好，可是我的牛劲都用在踢足球上了，我非常喜欢踢足球，希望长大以后可以去踢世界杯，为国争光。
师：这次听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：你都听清楚什么了？
生：他大名叫崔奔。
师：听清楚了他的名字。
生：我听清楚了他喜欢踢足球。
师：嗯，这是他对自己的希望，是吧？
生：我还听清楚了他名字怎么写，崔是，姓崔的崔。犇是三个牛。
师：不仅听清楚了名字，还听清楚了名字里的每一个字。还听清楚什么了？
生：他的爸爸希望家里多几头牛。
师： 嗯，这是爸爸对他的，也是对家的一个期待。（板书）是不是也就是犇这个字的含义。（板书）他这名谁给起的？
生：爸爸。
师：这就是名字的来历。（板书）还有他自己对名字的理解，自己对自己的期待。
口语交际不是单边的讲授活动，是需要学生共同参与的双向或多向活动。在校园电视台招募讲述人这个语境中每个学生都有自己的角色。
在交际活动中，说话人不仅要考虑如何把话说清楚，同时还要注意根据听者的反应调整内容。作为第一位讲述者，崔犇起到了很好的示范作用，他的讲述有针对性，讲给同学们听，同学们也听的非常清楚;有重点，有层次，通过他的讲述学生们很快总结出了讲述名字里的故事应该涉及到名字的含义、来历和名字里的期待;有创意，爸爸想让家里多很多头牛，而他想去踢世界杯，这些都能快速抓住听者的耳朵，让听者想听。
作为参与交际的人，受话人不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要以心灵体验和思考为内核，适时接话，主动表达自己的意见和想法。
生1：大家好。我叫曹子越，子是儿子的子，越是超越的越。这个名字是我爷爷给我起的。因为我属牛，所以爷爷给我起了这个名字。
生2：为什么你属牛就叫子越呢？
生1：因为爷爷希望我有一股牛劲，能不断地超越自己。
生3：你是一个女孩，但是在说这几个字的时候，你为什么要说成儿子的子，不说女子的子呢？
生1：因为爷爷希望我像男孩儿一样。
师：听清楚同学们的意见了嘛？
生1：听清楚了。
师：也就是说要把你来历的原因也得给我们讲清楚，我们才是真的明白了，是这样的吧？能试着重新再给我们讲一遍嘛？不着急，试一试。
生1：大家好，我叫曹子越。子是儿子的子，越是超越的越。这个名字是我爷爷给我起的。因为我爷爷希望我像男孩一样，有一股牛劲能不断地超越自己，所以给我起名叫曹子越。
师：这次讲清楚了嘛？
生：讲清楚了
在本次活动中，曹子越首先讲述了自己名字里的故事，接着有学生自主发表了评价，教师适时引导，最后在大家共同的帮助下曹子越把自己的故事讲的更清楚、更精彩。口语交际教学不是简单地教授学生交际的方法和技巧， 更要彰显在语言实践中培养学生的互动能力， 只有在互动的语言交际实践中， 口语交际的语用能力才能得到完善提升。
3.个体表达活动的可持续发展新起点
一个人的口语交际能力与其语言修养、文化积淀、人格品质、行为方式等有着密切的联系。因此，口语交际课程的实施，小而言之是要教人怎么说话，用什么方式说什么样的话，以实现人际沟通;大而言之，口语交际课程的实施应该教的是交往之礼、待人之道。[[]]教师要通过口语交际教学，引导学生在获得语言长进的同时学会尊重他人，学会交往规则，形成交际意识和习惯，从而不断提高学生文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际课堂流水线的终端，应该作为个体一生表达活动的可持续发展新起点，即所谓积淀表达习惯、养成表达能力、满足表达需求。
3.1积淀表达习惯 随着课堂活动中交际主体不断的转化，学生听话方面和说话方面的习惯同时得到了培养。开讲前教师就引导小嘉宾们再一次明确了听话的任务，开讲后讲述人讲了自己的名字，名字的来历，名字的寓意。通过课堂表现，能看的出来小嘉宾们都做到了主动倾听，将自己的注意力集中在讲述人讲述的内容上，并及时提供了适当有效的反馈，接着讲述人根据嘉宾给出的反馈做出调整，解决了交际中的困难。
3.2养成表达能力
表达能力（这里的表达能力主要强调口头表达能力，）是在语言能力基础上发展的一种语用能力，是一种智能的言语外化。出色的口头表达能力是由多种素质综合决定的，它需要敏捷的言语思维、相应的技能、技巧，还有大胆实践练习。
在口语交际教学中，由于三年级学生已初步具备了语言能力，因此表达训练重点应是语言的规范化，即培养学生语音标准化、用语得体化。小讲述人们在讲述自己名字里的故事时吐字清晰，声调有高有低，节奏有缓有急，把自己的故事讲的充实而简明，用言简意赅的语言传达了自己名字里丰富的故事。一位学生讲自己爸爸名字里的故事，语言幽默、生动，姓氏与美好的雪亮期待碰撞，充满了戏剧性。学生们运用策略性思维， 进行恰当有效的记忆与检索，更准确地理解对方的故事，更得体地表达自己见解，形成合作的人际氛围 ，使交际取得成功。
3.3满足表达需求
口语交际首先要满足学生的表达需求，教师能否平等地对待每一个学生，给每一个学生提供公平的参与机会，让每一个学生都能自然发声、大胆言说、从容交际，很大程度上决定着口语交际课程的实施以及最终的质量。在本次交际活动中，教师以激励为核心的积极评价充分释放了学生的语用能量。鼓励每位学生都踊跃参与、主动表达，师生共同倾听横溢生命情趣的课堂表达，洋溢个性活力的独立评论;部分表达有困难的学生，在思考过程中会出现间隔性“沉默”，教师也会及时给予引导，并予以肯定的评价，尊重个体之间的表达落差。
综上所述，基于语用转向的口语交际教学重在对交际语境的创设和运用，教师在教学中应有意识地创设真实的任务语境，包含真实问题、真实场景、真实听众、真实的交际目的等，让学生从真实的语境出发，在积极的在语境中表达具有真情实感、真实意义的语言，从而将口语交际转化为个体表达活动的可持续发展新起点。
[参考文献]
[1]中华人民共国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]徐珮. 初中语文口语交际教学的语用研究[D].喀什大学，2017.
[3]陈艳萍.口语交际课的三个要素[J].语文教学通讯，2006（08）：40-41.
[4]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（09）：118-119.
[5]潘涌，趙丹.语文教育：走向积极语用新境界[J].语文建设，2017（36）：4-8.
[6]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
关键词：小学语文;口语交际教学;语用
分类号：G623.2
1.口语交际教学的语用转向
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了语文课程的性质，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[[]]”语文教学不是为了记住业已形成的语法规则，而是为了运用语言从容地表达情感，实现更有效的人际交往。[[]]
自基础教育新课程改革以来，以培养小学生口语交际能力为主要目标的口语交际教学成为小学语文教学的重要组成部分，它在培养小学生语言表达能力方面发挥着重要作用。 但是，口语交际教学却长期被学生和教师认为是“老大难”问题，学生在交际时“不愿说”“没的说”“不会说”，而教师对口语交际教学则感到指导无力。因而，变革当下的小学口语交际教学，改变学生被表达的“伪语用”势在必行。
口语交际的要义有两点：第一是口语，即口头语言，亦即适应于日常生活的一种口头表达。第二是交际，即交流。[[]]口语交际教学体现言语交际活动的主体性、情境性、互动性和实践性的特点，强调学生在交际情境中通过言语思维互动的体验，培养学生发现和习得交际的方法、技巧，在交际的过程中提升语言运用的能力，形成良好的交际行为和习惯。
2.真实语境下的真实语用
口语交际的“语用转向”强调在具体语境中围绕话题而展开人际言语交流，强调主体的语用行为及其效应。[[]]口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，具有很强的实践性。
小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与学生日常生活相似的交际语境下，在特定交际目的的驱动下，通过交际主体的听、说互动，[[]]培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识和培养学生口语表达、倾听、应对的能力。
2.1创设交际语境，激发表达动机
与人交流，不是一件简单的事情， 表达不清或表达时欠缺应有的礼仪， 都会给交流造成一定程度的障碍。要使学生能够运用自然流畅的口头语言与他人进行轻松愉快的交往，教师应当在课堂上为学生创设话题语境。
交际是在真实的语境下进行的，交际语境的创设应密切联系学生的现实生活，充分考虑学生的实际需要，让学生在一种类似于日常生活的情境体验中，进行快乐而真实的表达。在教学过程中，教师运用语言和多媒体创设了校园电视台招募讲述人这样一个语境。这个有趣的语境即贴近学生生活，方便学生快速融入，又暗示学生想要成为校园电视台的小小讲述人就要积极参与课堂活动的表达训练，有助于快速的激起学生的表达欲望和开口说话的主动性。
师：同学们，你们看这是哪？（出示图片校园电视台）
生：校园电视台。
师：你们知道咱们的校园电视台都拍过哪些节目嘛？
（全班回答）
师：我们的校园电视台，最近打算拍摄一个新的节目——名字里的故事。（板书课题：名字里的故事）名字人人都有，名字里的故事可不是人人都会讲。今天老师请到了一个和咱们同学年纪相仿的小男孩，我们来看看他是怎样讲述自己名字里的故事的。
（播放视频）我的名字叫崔犇。他叫崔牛。爸爸希望家里能多几头牛，可我的牛劲都用在足球上了。
在本次教学活动中，教师以校园电视台招募讲述人为线，按照学生注意力周期性起伏的规律，设置了螺旋式上升的语境计划，有目的、有步骤地组织学生实践，多形式、多层次开展了交际训练。
第一次通过回忆校园电视台以前拍过的优秀节目，即调动了学生的表达积极性又开门见山的引出了本课主题——名字里的故事。接着教师通过播放CCTV宣传片一个和学生年纪相仿的小男孩讲述自己名字的小片段，正式开始了本次口语交际活动。
师：了解怎样把自己名字里的故事讲清楚了，我们的校园电视台就要开始我们的节目了。首先我们要招募讲述人，我们说讲述人有什么要求？
生1：声音要洪亮。
生2：不要讲的太快了。
生3：有顺序的讲。
师：有条理，有顺序，对吧？请坐，先讲……
生：叫什么名字？
师：再讲清楚名字里的。
生：名字里的字。
师：然后还可以讲自己名字里的。
生：含义、来历、期待。
師：还有其它一些你想讲给别人的内容，都可以。
第二次明确交际要求，树立交际目的意识。交际一定是为了达成一定的目标而展开，不是想说就说，随心所欲，它应当有具体的要求。讲清楚自己名字里的故事对三年级的学生来说并不容易，学生可能会想当然的东拉西扯讲一些泛化的内容，也可能面对根本无话可说的境地，所以，在观看视频和倾听同学讲述的基础上，老师引导学生把已有的例子与讲述故事的方法和内容对应起来，既明确了交际的要求，同时也给学生留有一定的发挥空间，“还有其它一些你想讲给别人的内容，都可以”。
师：说明讲的是真够清楚。那我觉得每个同学应该都差不多。都没有问题了，是不是？我们来试着录一下我们的节目，行不行？
生：好！
师：不过这一次我们不仅仅可以讲自己的名字，还可以讲家人的名字，甚至是你了解到的有趣的名人的名字。课前都做了解了吧？ 生：做了。
师：同学们能不能像讲自己的名字一样，把别人的名字也讲清楚？这次咱们先小组练一练，也可以像刚才一样，互相再提点意见，可以吗？ 现在开始练习。
在这一环节中，教师设置了说家人或者其他了解到的有趣的名人的名字这一目标语境，激励学生自由說话，进一步提高学生的口语交际能力。名字里的故事，一开始是说自己名字开的故事，虽然说自己的名字对学生来说更为熟悉，更能唤起学生的主动性，但却也在一定程度上限制了学生的思路，交际语境略显狭窄，所以，最终选择说其他人的名字，说其他有故事的名字，给了学生更多的表达自由。
2.2主体互动互换，解决交际任务
口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互。参与交际活动的人根据交际需要进行你来我往的信息传递：说话人要根据受话人的反馈，对自己语言材料的表述进行及时调整;受话人同样需要根据说话人转换后的语气语调，及时做出相应的对答。交际双方就在不断的发出信息、传递信息、接收信息、反馈信息中形成了“循环语用链”：交际角色不断互换，以“思”为中枢，凭着对对方言语的理解（语用基础），做出恰当的反应，给出自己的评价（语用指向），使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，提升学生的语言修养和文明素养，解决交际任务，达到交际目的。
师：谁想第一个试试？其他同学注意，他讲的时候你要认真的……
生：听。
师：如果你觉得她哪儿讲的清楚，想想你可以怎样对他说：如果你觉得她哪讲的不太清楚，你有什么建议或者有什么问题，也可以向他提出来，表达你的意见。想好之后，先举手，征得她的同意再发言。明白了吗？
生：明白。
生：（扮演崔犇）大家好，我叫崔犇，崔是，姓崔的崔，犇，三个牛组成的犇，大家都叫我崔牛。这个名字是我爸爸给我起的，之所以叫这个名字，是因为我爸爸想让家里多几头牛，让生活过得越来越好，可是我的牛劲都用在踢足球上了，我非常喜欢踢足球，希望长大以后可以去踢世界杯，为国争光。
师：这次听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：你都听清楚什么了？
生：他大名叫崔奔。
师：听清楚了他的名字。
生：我听清楚了他喜欢踢足球。
师：嗯，这是他对自己的希望，是吧？
生：我还听清楚了他名字怎么写，崔是，姓崔的崔。犇是三个牛。
师：不仅听清楚了名字，还听清楚了名字里的每一个字。还听清楚什么了？
生：他的爸爸希望家里多几头牛。
师： 嗯，这是爸爸对他的，也是对家的一个期待。（板书）是不是也就是犇这个字的含义。（板书）他这名谁给起的？
生：爸爸。
师：这就是名字的来历。（板书）还有他自己对名字的理解，自己对自己的期待。
口语交际不是单边的讲授活动，是需要学生共同参与的双向或多向活动。在校园电视台招募讲述人这个语境中每个学生都有自己的角色。
在交际活动中，说话人不仅要考虑如何把话说清楚，同时还要注意根据听者的反应调整内容。作为第一位讲述者，崔犇起到了很好的示范作用，他的讲述有针对性，讲给同学们听，同学们也听的非常清楚;有重点，有层次，通过他的讲述学生们很快总结出了讲述名字里的故事应该涉及到名字的含义、来历和名字里的期待;有创意，爸爸想让家里多很多头牛，而他想去踢世界杯，这些都能快速抓住听者的耳朵，让听者想听。
作为参与交际的人，受话人不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要以心灵体验和思考为内核，适时接话，主动表达自己的意见和想法。
生1：大家好。我叫曹子越，子是儿子的子，越是超越的越。这个名字是我爷爷给我起的。因为我属牛，所以爷爷给我起了这个名字。
生2：为什么你属牛就叫子越呢？
生1：因为爷爷希望我有一股牛劲，能不断地超越自己。
生3：你是一个女孩，但是在说这几个字的时候，你为什么要说成儿子的子，不说女子的子呢？
生1：因为爷爷希望我像男孩儿一样。
师：听清楚同学们的意见了嘛？
生1：听清楚了。
师：也就是说要把你来历的原因也得给我们讲清楚，我们才是真的明白了，是这样的吧？能试着重新再给我们讲一遍嘛？不着急，试一试。
生1：大家好，我叫曹子越。子是儿子的子，越是超越的越。这个名字是我爷爷给我起的。因为我爷爷希望我像男孩一样，有一股牛劲能不断地超越自己，所以给我起名叫曹子越。
师：这次讲清楚了嘛？
生：讲清楚了
在本次活动中，曹子越首先讲述了自己名字里的故事，接着有学生自主发表了评价，教师适时引导，最后在大家共同的帮助下曹子越把自己的故事讲的更清楚、更精彩。口语交际教学不是简单地教授学生交际的方法和技巧， 更要彰显在语言实践中培养学生的互动能力， 只有在互动的语言交际实践中， 口语交际的语用能力才能得到完善提升。
3.个体表达活动的可持续发展新起点
一个人的口语交际能力与其语言修养、文化积淀、人格品质、行为方式等有着密切的联系。因此，口语交际课程的实施，小而言之是要教人怎么说话，用什么方式说什么样的话，以实现人际沟通;大而言之，口语交际课程的实施应该教的是交往之礼、待人之道。[[]]教师要通过口语交际教学，引导学生在获得语言长进的同时学会尊重他人，学会交往规则，形成交际意识和习惯，从而不断提高学生文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际课堂流水线的终端，应该作为个体一生表达活动的可持续发展新起点，即所谓积淀表达习惯、养成表达能力、满足表达需求。
3.1积淀表达习惯 随着课堂活动中交际主体不断的转化，学生听话方面和说话方面的习惯同时得到了培养。开讲前教师就引导小嘉宾们再一次明确了听话的任务，开讲后讲述人讲了自己的名字，名字的来历，名字的寓意。通过课堂表现，能看的出来小嘉宾们都做到了主动倾听，将自己的注意力集中在讲述人讲述的内容上，并及时提供了适当有效的反馈，接着讲述人根据嘉宾给出的反馈做出调整，解决了交际中的困难。
3.2养成表达能力
表达能力（这里的表达能力主要强调口头表达能力，）是在语言能力基础上发展的一种语用能力，是一种智能的言语外化。出色的口头表达能力是由多种素质综合决定的，它需要敏捷的言语思维、相应的技能、技巧，还有大胆实践练习。
在口语交际教学中，由于三年级学生已初步具备了语言能力，因此表达训练重点应是语言的规范化，即培养学生语音标准化、用语得体化。小讲述人们在讲述自己名字里的故事时吐字清晰，声调有高有低，节奏有缓有急，把自己的故事讲的充实而简明，用言简意赅的语言传达了自己名字里丰富的故事。一位学生讲自己爸爸名字里的故事，语言幽默、生动，姓氏与美好的雪亮期待碰撞，充满了戏剧性。学生们运用策略性思维， 进行恰当有效的记忆与检索，更准确地理解对方的故事，更得体地表达自己见解，形成合作的人际氛围 ，使交际取得成功。
3.3满足表达需求
口语交际首先要满足学生的表达需求，教师能否平等地对待每一个学生，给每一个学生提供公平的参与机会，让每一个学生都能自然发声、大胆言说、从容交际，很大程度上决定着口语交际课程的实施以及最终的质量。在本次交际活动中，教师以激励为核心的积极评价充分释放了学生的语用能量。鼓励每位学生都踊跃参与、主动表达，师生共同倾听横溢生命情趣的课堂表达，洋溢个性活力的独立评论;部分表达有困难的学生，在思考过程中会出现间隔性“沉默”，教师也会及时给予引导，并予以肯定的评价，尊重个体之间的表达落差。
综上所述，基于语用转向的口语交际教学重在对交际语境的创设和运用，教师在教学中应有意识地创设真实的任务语境，包含真实问题、真实场景、真实听众、真实的交际目的等，让学生从真实的语境出发，在积极的在语境中表达具有真情实感、真实意义的语言，从而将口语交际转化为个体表达活动的可持续发展新起点。
[参考文献]
[1]中华人民共国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2]徐珮. 初中语文口语交际教学的语用研究[D].喀什大学，2017.
[3]陈艳萍.口语交际课的三个要素[J].语文教学通讯，2006（08）：40-41.
[4]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（09）：118-119.
[5]潘涌，趙丹.语文教育：走向积极语用新境界[J].语文建设，2017（36）：4-8.
[6]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.