长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从高考加试听力以来，听力训练受到了前所未有的重视。如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有效，训练方法很重要。而训练方法的选择、对学生听力策略的指导，应建立在对学生了解的基础上。因此，本文主要从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。
　　1.常见的学生听力方面的困难
　　1.1语音基础知识不扎实
　　学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少,对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。部分同学对英语的标准发音掌握不好，或自身发音与标准发音差距甚大，听的时候往往分辨不出是哪个单词。许多学生不适应英美人士的发音，由于教学条件的限制，学生平时很少听到地道的英语，对英美人士的英语发音感觉不适应。此外，许多学生的语流连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。
　　1.2基本语法知识不扎实
　　许多学生搞不清楚句法关系，分不清句子结构或主从句，更搞不清楚词法关系，分辨不出各种前后缀。很大一部分英语词汇是在常用词汇基础上加前后缀派生出来的，如果不熟悉加前后缀的规律，听录音时会碰到很多生词。
　　1.3词汇掌握不够
　　1.3.1一词多义现象
　　学生能正确读、写单个的单词，但由于对词义的理解太狭隘，往往不明白与其它词合在一起组成词组以后的意思。
　　1.3.2不规则变化
　　对不规则变化动词和一些动词转化而来的名词不熟悉，不能“脱口而知其意”，听到了不知道是从哪个词变来的，误以为是“生词”而听不懂。
　　1.3.3确有生词而听不懂
　　 由于初学者英语水平不高，听的过程中不时会碰到一些生词，因而听不懂。
　　1.4没有养成良好的英语听力习惯
　　不少学生听力差的主要原因是没有良好的听力习惯。他们往往先将听懂的个别词或句翻译成中文，然后用中文思维去理解，缺乏直接用英语思维的习惯，无法做到边听——边理解——边记忆，无法将已听懂的信息有机地联系统一起来。听力训练时，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，往往十分焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。
　　2.提高学生听力的策略
　　针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。
　　2.1严把语音关，强化语音及口音辨别训练
　　教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多的听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听。这样不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。
　　2.2精听与泛听相结合
　　精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：静听录音，边听边记要点；核对答案：重放录音材料。
　　泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。一般较长的故事适合于让学生泛听，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
　　2.3集中训练与分散训练结合
　　听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间的听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。
　　2.4听、说、读、写相结合
　　2.4.1听
　　在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
　　2.4.2读
　　即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。
　　2.4.3写
　　即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式。教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。
　　2.5充分利用教材，有效开展听力训练
　　教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科书为教师提供了全面培养学生听、说、读、写四项技能所需的教学材料，如果仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要。比如，部分高一听力材料在语速和教学要求乃至题型上，远远高于普通学生的水平，英语教师应该创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课型以及各种课堂教学活动。因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢的处理，使之成为适合学生具体情况、有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。
　　2.6在日常教学中训练听力
　　充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师把课前5分钟定为Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情,教师还可根据他的report进行提问，既练习学生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学，使用课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释、表扬、改错等，只有这样，才能营造一个英语学习的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。从语言习得理论的角度看，环境对语言的习得非常重要，教师要尽量创造一个学习英语的良好氛围，使学生多角度地接触英语，那么，学生的语感就会得到增强。
　　3.加强解题技巧
　　3.1稳定情绪，集中精力
　　通常情况下，学生心理素质的好坏会直接影响听的效果，因此要求学生考试时保持良好的精神状态。听前一定要放松心情，如果紧张可以先深呼吸，然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向。学生听时务必镇定自信，头脑清醒，沉着稳定，全神贯注。
　　3.2听前做好相关内容的预测，听的时候把握住重点
　　在进行听力测试时，学生合理运用预测技巧不仅可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。教师必须经常提醒学生充分利用“试卷分发”到“播放试音乐曲或试听材料”这段时间，快速浏览听力部分的问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测或预先获取一定的信息，然后带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容，这不仅有助于学生理解试题，而且有助于学生把握住听力材料中的关键信息。
　　3.3边听边记，快速捕捉有效信息
　　俗话说“好记性不如烂笔头”。听力测试要求学生在短短的几十分钟内记忆大量的信息，而且速度较快，人的精神高度紧张，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象，尤其是听长对话或短文的时候，这时需要记一些关键点，例如注重听短文的首句和首段。文章的开首和开首段往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。学生应学会一边听录音、一边记笔记的好习惯，做到手脑并用，强化记亿。因为有大量的信息要在短时间内记忆，所以笔记不可能也没必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的、只要自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来即可。
　　3.4克服不良习惯，重在把握中心
　　教师要提醒学生克服“犹豫不决”的坏毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理，不会作答的暂时搁置，准备听新的题目。听录音时要注重把握中心，整体理解所听语篇，抓住所听材料的中心和要点，决不能因听不清一个词或句子而停下来去猜，应集中精力对付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。换言之，在听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断，懂得“该放手时就放手”，学会取舍。
　　总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是提高听力的前提，也是增强语感、提高听力之本。教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧和对策，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也将得到显著提高。