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【摘要】 语言是人与人相互交往的最为重要的交际工具，而3至4岁是口语发展的最佳时期。通过教学，特别是为幼儿创设良好的语言环境，根据幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，在日常教育中，组织幼儿以游戏形式进行语言教学活动，将幼儿口语能力的培养渗透于日常生活之中，家园合作，挖掘能力，让幼儿的口语表达能力能够较为迅速地得到发展。
【关键词】 小班幼儿 口语能力 培养
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0203-02
语言是人们交往的工具，知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行，发展语言是幼儿接受一切教育的基础。发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力，而小班时期正是幼儿口语发展的时候，我们必须抓住时机，加强培养幼儿学说普通话，丰富幼儿的词汇，发展和提高幼儿的口语表达能力。幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭的组成结构不同，文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，因而每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等。语言是衡量孩子健康发展的重要标志，也是他们成人后用来交际和拓展生活空间的工具。如何对幼儿进行口语训练，提高幼儿的语言表达能力，是我们幼儿园教师的职责之一。那么如何发展和提高幼儿的口语表达能力呢？我有这样的几点体会：
1 创设良好的语言环境，激发幼儿说话的积极性
《幼儿园教育指导纲要>> 指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”?小班幼儿年龄普遍较小，孩子们刚入园时，由于周围环境与人物的变化，难免会产生恐惧感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流，不能很快地适应环境。为了使他们尽快地和老师小朋友熟悉起来，我在第一次见到每个幼儿时，就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏。使幼儿从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，陌生感、胆怯情绪逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣产生说话的意愿。为他们创造说话的条件，让幼儿自由交谈，不要过多地限制。我让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。
另外，我还会利用主题活动时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，我就不干涉限制幼儿的自由交谈，只做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论，不盲目去制止，允许他们自己解决，因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。孩子在争论过程中，为了使别人信服自己所说的话，就会努力引证论据和理由，要努力把话语说得清楚、明确，听的一方也会抓住机会进行反驳，力陈自己的不同意见，这对于培养孩子清楚完整的表达能力、辨析性倾听能力大有益处，只有当争论变成争吵的时候，我才加入进去予以巧妙的引导，对不健康的进行抑制，对好的一面进行褒扬。幼儿在争论的过程中对事物的判断能力也提高了。
2 有目的、有计划地加强对幼儿语言的训练
幼儿的语言既需要社会性的观察模仿学习，又需要认知学习。还需要行为的学习，只有在学习中才能使潜能得以实现。遵循幼儿学习语言的规律，在实践中，我采用看、听、说、练等多种方法，有计划、有目的地培养和训练，促进他们的口语表达能力的发展和提高。
在教学过程中，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起他们的学习的兴趣。如: ?我带幼儿去公园观察秋天的景象，当他们看见美丽的花坛时，都嚷着“我看见黄颜色的菊花了”，“我看见红颜色的菊花了”，“我看见绿颜色的菊花了”，我问“菊花有几种颜色呀？”孩子们掰着小手，争先恐后地数给我听，有的说：“菊花有四种颜色”，“菊花有五种颜色”，“菊花有好多种颜色”。我说：“你们看的很仔细，说得很对，菊花有白色的、粉色的、绿色的、紫色的、黄色的、很多种颜色，我可以用一句话说出来。幼儿们睁着大眼睛，惊奇地望着我。我说：“花坛里盛开着五颜六色的菊花”。他们也跟着我重复着这句话。当我再带他们来到另一个花坛时，他们看见盛开着各种颜色的蝴蝶花，就高兴地告诉老师：“这是五颜六色的蝴蝶花”。我指着其中的一朵问可可小朋友说：“这是五颜六色的蝴蝶花吗？”她说：“不是，这是红颜色的蝴蝶花”。说明幼儿已经理解也会运用“五颜六色”这一形容词了。
小班幼儿学习语言，看了之后还要学会听，培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件，给幼儿创设听的环境，让幼儿认真倾听，达到教育目的。听的形式可以是多种多样的。如：让幼儿听故事，同伴间互相倾听、交谈，给幼儿听多种声音如：自然界的风声、雨声，小动物的叫声，让他们听后进行模仿想象。“多听”是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展小班幼儿听觉器官，只有学会了听。听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿说一说。
同时，我还为幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，利用与幼儿相处的机会，与他们交谈，在教学活动中，要注意启发幼儿学习的积极性，克服“师说幼听”的教法，还要克服说得好的多说，说得不好的少说的做法，鼓励幼儿说错了没关系，还应注意给每个幼儿说的机会，让他们练习说，学习说，在“说”中学说。
3 利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展下“小小超市”游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做超市的收银员好吗?或说：我和你一起做顾客好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往，我们要求每个幼儿从家里带各种积木、电动玩具来园，当你想玩别人的玩具时，就必须用语言进行交流，如：请你给我玩玩好吗？我们换着玩好吗？这样，不仅发展了语言，同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点，我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如：我让小朋友把心爱的玩具带来，用击鼓传花的方法，让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，自己的玩具讲过了，再讲同桌或别组幼儿的玩具。如有讲得不正确的地方，及时给予帮助。大家无拘无束，兴致勃勃。我还常常组织幼儿连词游戏、说相反词等语言，在这些游戏中，幼儿需要进行协商、交流合作，还需要对答、应变，从中获得大量的词汇。
在一日活动中，还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能，充分发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中说，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。
4 家园共育，共同促进幼儿的语言表达能力
家庭是幼儿日常生活中的主要环境，在这个环境中有着丰富词汇，发展口语的很多有利条件。小班幼儿的语言表达能力存在着较大差异，这与他们的家庭、父母是否注意培养他们的阅读兴趣和说话能力，是否经常与幼儿交流有极大的关系。我建议家长在家多多与幼儿交谈，也为他们创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境。如：晚上幼儿睡觉之前，给他们讲讲故事，可以让他们接受到语言的熏陶，听完后提些简单的问题让幼儿回答，让他们从小就养成听完故事之后说说自己的感受及喜欢的角色等；玩玩具时，让他们说说玩具的颜色、形状及搭建的是什么；在带幼儿外出游玩时，让他们说说路上看到的风景，让他们有想说的欲望；路上遇见熟人，让幼儿主动地与熟人打招呼、问好等。小班幼儿看到新鲜的事物会特别感兴趣，家长应抓住时机进行引导，同时，在幼儿愿意说的基础上提醒他们把话讲完整。这样，不仅丰富了幼儿的知识，也发展和提高了幼儿的口语表达能力。
总之，口语表达能力的发展是一个循序渐进的过程，也是一个持之以恒的过程，幼儿的语言能力只有在语言实践中才能不断提高。在发展和提高幼儿口语表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，家园合作培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，表达能力稳步提高。
参考文献
[1] 张明红编写《幼儿语言教育》上海教育出版社1998年9月.
[2] 黄云生主编《儿童文学教程》杭州大学出版社发行1999年2月.
[3] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年.
【关键词】 小班幼儿 口语能力 培养
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0203-02
语言是人们交往的工具，知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行，发展语言是幼儿接受一切教育的基础。发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力，而小班时期正是幼儿口语发展的时候，我们必须抓住时机，加强培养幼儿学说普通话，丰富幼儿的词汇，发展和提高幼儿的口语表达能力。幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。由于每个家庭的组成结构不同，文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，因而每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等。语言是衡量孩子健康发展的重要标志，也是他们成人后用来交际和拓展生活空间的工具。如何对幼儿进行口语训练，提高幼儿的语言表达能力，是我们幼儿园教师的职责之一。那么如何发展和提高幼儿的口语表达能力呢？我有这样的几点体会：
1 创设良好的语言环境，激发幼儿说话的积极性
《幼儿园教育指导纲要>> 指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”?小班幼儿年龄普遍较小，孩子们刚入园时，由于周围环境与人物的变化，难免会产生恐惧感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流，不能很快地适应环境。为了使他们尽快地和老师小朋友熟悉起来，我在第一次见到每个幼儿时，就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏。使幼儿从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，陌生感、胆怯情绪逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣产生说话的意愿。为他们创造说话的条件，让幼儿自由交谈，不要过多地限制。我让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。
另外，我还会利用主题活动时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，我就不干涉限制幼儿的自由交谈，只做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论，不盲目去制止，允许他们自己解决，因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。孩子在争论过程中，为了使别人信服自己所说的话，就会努力引证论据和理由，要努力把话语说得清楚、明确，听的一方也会抓住机会进行反驳，力陈自己的不同意见，这对于培养孩子清楚完整的表达能力、辨析性倾听能力大有益处，只有当争论变成争吵的时候，我才加入进去予以巧妙的引导，对不健康的进行抑制，对好的一面进行褒扬。幼儿在争论的过程中对事物的判断能力也提高了。
2 有目的、有计划地加强对幼儿语言的训练
幼儿的语言既需要社会性的观察模仿学习，又需要认知学习。还需要行为的学习，只有在学习中才能使潜能得以实现。遵循幼儿学习语言的规律，在实践中，我采用看、听、说、练等多种方法，有计划、有目的地培养和训练，促进他们的口语表达能力的发展和提高。
在教学过程中，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起他们的学习的兴趣。如: ?我带幼儿去公园观察秋天的景象，当他们看见美丽的花坛时，都嚷着“我看见黄颜色的菊花了”，“我看见红颜色的菊花了”，“我看见绿颜色的菊花了”，我问“菊花有几种颜色呀？”孩子们掰着小手，争先恐后地数给我听，有的说：“菊花有四种颜色”，“菊花有五种颜色”，“菊花有好多种颜色”。我说：“你们看的很仔细，说得很对，菊花有白色的、粉色的、绿色的、紫色的、黄色的、很多种颜色，我可以用一句话说出来。幼儿们睁着大眼睛，惊奇地望着我。我说：“花坛里盛开着五颜六色的菊花”。他们也跟着我重复着这句话。当我再带他们来到另一个花坛时，他们看见盛开着各种颜色的蝴蝶花，就高兴地告诉老师：“这是五颜六色的蝴蝶花”。我指着其中的一朵问可可小朋友说：“这是五颜六色的蝴蝶花吗？”她说：“不是，这是红颜色的蝴蝶花”。说明幼儿已经理解也会运用“五颜六色”这一形容词了。
小班幼儿学习语言，看了之后还要学会听，培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件，给幼儿创设听的环境，让幼儿认真倾听，达到教育目的。听的形式可以是多种多样的。如：让幼儿听故事，同伴间互相倾听、交谈，给幼儿听多种声音如：自然界的风声、雨声，小动物的叫声，让他们听后进行模仿想象。“多听”是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展小班幼儿听觉器官，只有学会了听。听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿说一说。
同时，我还为幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，利用与幼儿相处的机会，与他们交谈，在教学活动中，要注意启发幼儿学习的积极性，克服“师说幼听”的教法，还要克服说得好的多说，说得不好的少说的做法，鼓励幼儿说错了没关系，还应注意给每个幼儿说的机会，让他们练习说，学习说，在“说”中学说。
3 利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展下“小小超市”游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做超市的收银员好吗?或说：我和你一起做顾客好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。为了鼓励幼儿积极地用语言与同伴进行交往，我们要求每个幼儿从家里带各种积木、电动玩具来园，当你想玩别人的玩具时，就必须用语言进行交流，如：请你给我玩玩好吗？我们换着玩好吗？这样，不仅发展了语言，同时也提高了幼儿的交往能力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。根据这一特点，我和孩子们玩了许多训练语言的游戏。如：我让小朋友把心爱的玩具带来，用击鼓传花的方法，让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法，自己的玩具讲过了，再讲同桌或别组幼儿的玩具。如有讲得不正确的地方，及时给予帮助。大家无拘无束，兴致勃勃。我还常常组织幼儿连词游戏、说相反词等语言，在这些游戏中，幼儿需要进行协商、交流合作，还需要对答、应变，从中获得大量的词汇。
在一日活动中，还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能，充分发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中说，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。
4 家园共育，共同促进幼儿的语言表达能力
家庭是幼儿日常生活中的主要环境，在这个环境中有着丰富词汇，发展口语的很多有利条件。小班幼儿的语言表达能力存在着较大差异，这与他们的家庭、父母是否注意培养他们的阅读兴趣和说话能力，是否经常与幼儿交流有极大的关系。我建议家长在家多多与幼儿交谈，也为他们创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境。如：晚上幼儿睡觉之前，给他们讲讲故事，可以让他们接受到语言的熏陶，听完后提些简单的问题让幼儿回答，让他们从小就养成听完故事之后说说自己的感受及喜欢的角色等；玩玩具时，让他们说说玩具的颜色、形状及搭建的是什么；在带幼儿外出游玩时，让他们说说路上看到的风景，让他们有想说的欲望；路上遇见熟人，让幼儿主动地与熟人打招呼、问好等。小班幼儿看到新鲜的事物会特别感兴趣，家长应抓住时机进行引导，同时，在幼儿愿意说的基础上提醒他们把话讲完整。这样，不仅丰富了幼儿的知识，也发展和提高了幼儿的口语表达能力。
总之，口语表达能力的发展是一个循序渐进的过程，也是一个持之以恒的过程，幼儿的语言能力只有在语言实践中才能不断提高。在发展和提高幼儿口语表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，家园合作培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，表达能力稳步提高。
参考文献
[1] 张明红编写《幼儿语言教育》上海教育出版社1998年9月.
[2] 黄云生主编《儿童文学教程》杭州大学出版社发行1999年2月.
[3] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年.