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【摘 要】 课堂提问就是课堂教学中的重要组成部分，其中暗含很多技巧，堪称一种综合艺术。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动，愿学与问伴随师生不断进步。
【关键词】 历史教学 提问技术 扮靓课堂
课堂提问是中学教学过程中重要的一环。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：⑴温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；⑵通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；⑶强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；⑷问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。
一、把握原则，突出课堂提问艺术效果
1、遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题的难度系数过低，那这道题就失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是不足取的。一个问题的提出，应面向全班同学，能回答的人数需在4～9人之间。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。
2、遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，不能就问题而提出问题。例如讲八国联军侵华战争这一课，在上新课前，先让学生回忆：近代以来，有哪些国家发动过侵略中国的战争？结果怎样？每次战争或战后，都签订了哪些不平等条约？然后设问，当历史进入20世纪时，中国还会遭到外来侵略和奴役吗？如果会，那又是那些强盗呢？接着引导学生阅读课前提示，从而导入新课。在讲解新课的过程中，对于刚讲述的知识，也可以提一些问题，为往下的内容服务。特别是在课堂总结之后，提一些问题需具有启发性，使学生能够清楚本节课的重点内容，本课时的主题思想，这些都需要在问题当中得到体现。
3、遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地提出问题，这样并没有多大的价值。问题的提出，应给学生想象的空间、思维的天地。如元帝国拓展统一多民族国家基业这一课，其中讲到文天祥的抗元活动，关于这知识点看似不起眼，只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意，发挥学生的思维能力，不妨提出这样的问题：“元朝统一中国是进步的，文天祥抗元活动也给予充分的肯定，这两者会不会矛盾，为什么？”经这样一问，问题就出来了，课本上找不到它的答案，学生只好自己组织、发挥，别无它途。同时，教师可以以责任心为主题引导学讨论，要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生，注意对不同观点给予引导，开拓学生的思维想象空间。
二、抓住关键，促进课堂提问艺术
1、置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是为讲解新知识服务。在讲述《全民族抗战的兴起》这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：“在前面学过的内容中，日本曾经制造了哪些事变？造成什么影响？”待学生回答后，教师总结：日本正是通过“九一八事变”、“一二八事变”及《塘沽协定》等一步一步地打开入侵中国的门户。“卢沟桥事变”是由日军精心策划、突然进攻而发生的，同时是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。
2、置问于学生疑惑处。何谓师者？传道授业解惑者也。解决疑难问题，是教师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，就是针对不同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的知识简单化、条理化。
3、置问于教学的关键处。“牵牛要牵住牛鼻子”。教材中的每一章节，必有它的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以起到画龙点睛的作用。如《星星之火，可以燎原》讲述了有关“遵义会议”的内容，针对这节课的重点内容，可以提出这样的问题：“为什么说遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点？”先由学生讨论回答后指出：遵义会议肯定了毛泽东等人的正确军事路线，改组了中央领导机构，选举毛泽东为政治局委员，遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，结束了“左”倾教条主义在中共中央的统治，是我党第一次独立自主地运用马克思主义理论解决实际问题的会议，它标志着中国共产党由幼稚走向成熟。它挽救了党和红军，是中共历史上生死攸关的转折点，确保了中国革命沿着正确的航道继续前进。针对重点内容，适时适地提出问题，既可以突出重点，又可以强化主题。此外，还要把握好三个时间提出问题：即导入布疑、讲中设疑、结语留疑。这样，在以上三个地方和时间提出问题，可以达到事半功倍的教学效果。
总之，“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
【关键词】 历史教学 提问技术 扮靓课堂
课堂提问是中学教学过程中重要的一环。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：⑴温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；⑵通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；⑶强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；⑷问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。
一、把握原则，突出课堂提问艺术效果
1、遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题的难度系数过低，那这道题就失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是不足取的。一个问题的提出，应面向全班同学，能回答的人数需在4～9人之间。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。
2、遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，不能就问题而提出问题。例如讲八国联军侵华战争这一课，在上新课前，先让学生回忆：近代以来，有哪些国家发动过侵略中国的战争？结果怎样？每次战争或战后，都签订了哪些不平等条约？然后设问，当历史进入20世纪时，中国还会遭到外来侵略和奴役吗？如果会，那又是那些强盗呢？接着引导学生阅读课前提示，从而导入新课。在讲解新课的过程中，对于刚讲述的知识，也可以提一些问题，为往下的内容服务。特别是在课堂总结之后，提一些问题需具有启发性，使学生能够清楚本节课的重点内容，本课时的主题思想，这些都需要在问题当中得到体现。
3、遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地提出问题，这样并没有多大的价值。问题的提出，应给学生想象的空间、思维的天地。如元帝国拓展统一多民族国家基业这一课，其中讲到文天祥的抗元活动，关于这知识点看似不起眼，只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意，发挥学生的思维能力，不妨提出这样的问题：“元朝统一中国是进步的，文天祥抗元活动也给予充分的肯定，这两者会不会矛盾，为什么？”经这样一问，问题就出来了，课本上找不到它的答案，学生只好自己组织、发挥，别无它途。同时，教师可以以责任心为主题引导学讨论，要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生，注意对不同观点给予引导，开拓学生的思维想象空间。
二、抓住关键，促进课堂提问艺术
1、置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是为讲解新知识服务。在讲述《全民族抗战的兴起》这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：“在前面学过的内容中，日本曾经制造了哪些事变？造成什么影响？”待学生回答后，教师总结：日本正是通过“九一八事变”、“一二八事变”及《塘沽协定》等一步一步地打开入侵中国的门户。“卢沟桥事变”是由日军精心策划、突然进攻而发生的，同时是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。
2、置问于学生疑惑处。何谓师者？传道授业解惑者也。解决疑难问题，是教师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，就是针对不同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的知识简单化、条理化。
3、置问于教学的关键处。“牵牛要牵住牛鼻子”。教材中的每一章节，必有它的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以起到画龙点睛的作用。如《星星之火，可以燎原》讲述了有关“遵义会议”的内容，针对这节课的重点内容，可以提出这样的问题：“为什么说遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点？”先由学生讨论回答后指出：遵义会议肯定了毛泽东等人的正确军事路线，改组了中央领导机构，选举毛泽东为政治局委员，遵义会议在事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，结束了“左”倾教条主义在中共中央的统治，是我党第一次独立自主地运用马克思主义理论解决实际问题的会议，它标志着中国共产党由幼稚走向成熟。它挽救了党和红军，是中共历史上生死攸关的转折点，确保了中国革命沿着正确的航道继续前进。针对重点内容，适时适地提出问题，既可以突出重点，又可以强化主题。此外，还要把握好三个时间提出问题：即导入布疑、讲中设疑、结语留疑。这样，在以上三个地方和时间提出问题，可以达到事半功倍的教学效果。
总之，“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。