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【摘要】 掌握概念往往是獲得知识的第一步，学习生物知识同样如此。但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。本文笔者就对此提出了看法。
【关键词】 初中生物 概念教学 有效性 能力
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01
生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学
在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学
对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。这既训练和提高了学生观察能力，也加强了学生对概念的理解。比如对于“呼吸运动”这一概念的建立，我曾经让学生用一塑料汽水瓶两侧对穿打孔（做脊柱）；剪一小块塑料汽水瓶（做胸骨），在两侧对穿打孔；切若干条木卫生筷等长木卫生筷（做肋骨）；把两条、两条木卫生筷用铁线对穿汽水瓶扎紧。在塑料汽水瓶颈扎一铁线水平前申，与木卫生筷等长处下垂平行于塑料汽水瓶（做参照）。托起胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条上升，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线靠近。说明胸腔扩大；下拉胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条下降，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线远离，说明胸腔缩小。
3 让学生设计，发挥主体作用亲历概念形成
随着社会的不断发展，以及社会对创新型人才的需求量的增长，被动式的教学方式将会逐渐被淘汰。而且根据新课标要求，教学中发挥学生主体作用，已经被提上了日程。而且随着教学活动的多元化，以发挥学生主体作用为主的探究学习活动将会逐渐成为教学的主流。这虽然对于许多教师来说将会是一种挑战，同时也是一种提高初中生物概念教学有效性的一个机遇。正如亚里士多德所说：“思维来自惊奇和疑问开始”。为此，在这个过程中，教师注意精心设计一些围绕主题和中心的问题，引导学生对其进行探讨。在这个探讨过程中，学生对概念的理解会逐渐变得精细、深入。而且由于不同阶段和不同的知识基础的学生，对概念的理解会有所不同，那么在讨论过程中，基础较差的同学可以从基础好的同学那里接受到更多的知识，而基础好的同学则可以在帮助基础较差的同学的同时巩固自己原有的知识。再者，学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。
比如在让学生探究光合作用这一概念时，我就引导学生作出了如下设计：
用一塑料汽水瓶（容量大的效果比较明显）；瓶子变细部水平切开。瓶子上部呈漏斗形，瓶子下为水槽；瓶盖上打一小孔，再穿上一小塑料管，塑料管插向瓶盖内面的一端与瓶盖内平面水平（超出会影响氧气的收集），向外一部分按实际的需要截取适合的长度（最好略比小试管短），塑料管与瓶盖的接口要用胶水粘严（保持气密性）；把切开的上部（瓶口向上）装入下部。实验时，首先把适量的水草置于水槽的底部，再把漏斗形的上盖盖上，水槽加满水，然后把装置放置阳光下，用小试管以排水法收集氧气。无疑，这种在教师引导下合作设计的学习与体验方案，在学生的概念建立中将起到十分明显的作用。
总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，然学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一为教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会起得诸多成绩的。
参考文献
[1] 贺利辉.中学生物的概念教学[J].读写算，2010（9）.
[2] 张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊，2011（3）.
【关键词】 初中生物 概念教学 有效性 能力
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01
生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学
在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学
对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。这既训练和提高了学生观察能力，也加强了学生对概念的理解。比如对于“呼吸运动”这一概念的建立，我曾经让学生用一塑料汽水瓶两侧对穿打孔（做脊柱）；剪一小块塑料汽水瓶（做胸骨），在两侧对穿打孔；切若干条木卫生筷等长木卫生筷（做肋骨）；把两条、两条木卫生筷用铁线对穿汽水瓶扎紧。在塑料汽水瓶颈扎一铁线水平前申，与木卫生筷等长处下垂平行于塑料汽水瓶（做参照）。托起胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条上升，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线靠近。说明胸腔扩大；下拉胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条下降，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线远离，说明胸腔缩小。
3 让学生设计，发挥主体作用亲历概念形成
随着社会的不断发展，以及社会对创新型人才的需求量的增长，被动式的教学方式将会逐渐被淘汰。而且根据新课标要求，教学中发挥学生主体作用，已经被提上了日程。而且随着教学活动的多元化，以发挥学生主体作用为主的探究学习活动将会逐渐成为教学的主流。这虽然对于许多教师来说将会是一种挑战，同时也是一种提高初中生物概念教学有效性的一个机遇。正如亚里士多德所说：“思维来自惊奇和疑问开始”。为此，在这个过程中，教师注意精心设计一些围绕主题和中心的问题，引导学生对其进行探讨。在这个探讨过程中，学生对概念的理解会逐渐变得精细、深入。而且由于不同阶段和不同的知识基础的学生，对概念的理解会有所不同，那么在讨论过程中，基础较差的同学可以从基础好的同学那里接受到更多的知识，而基础好的同学则可以在帮助基础较差的同学的同时巩固自己原有的知识。再者，学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。
比如在让学生探究光合作用这一概念时，我就引导学生作出了如下设计：
用一塑料汽水瓶（容量大的效果比较明显）；瓶子变细部水平切开。瓶子上部呈漏斗形，瓶子下为水槽；瓶盖上打一小孔，再穿上一小塑料管，塑料管插向瓶盖内面的一端与瓶盖内平面水平（超出会影响氧气的收集），向外一部分按实际的需要截取适合的长度（最好略比小试管短），塑料管与瓶盖的接口要用胶水粘严（保持气密性）；把切开的上部（瓶口向上）装入下部。实验时，首先把适量的水草置于水槽的底部，再把漏斗形的上盖盖上，水槽加满水，然后把装置放置阳光下，用小试管以排水法收集氧气。无疑，这种在教师引导下合作设计的学习与体验方案，在学生的概念建立中将起到十分明显的作用。
总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，然学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一为教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会起得诸多成绩的。
参考文献
[1] 贺利辉.中学生物的概念教学[J].读写算，2010（9）.
[2] 张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊，2011（3）.