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《荔枝》是现代作家肖复兴写的怀念母亲的一篇情景交融的叙事散文，课文围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事，反映了母亲对儿孙地深厚的爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。课文的情节比较简单，学生只要通读两遍就能理解大意，但要实现三维目标中的“情感目标”，对于小学生来说并非易事。为了实现这一目标，我在教学中采用了自主学习的教学模式。根据教材内容，结合学生理解和思维的实际情况，我设计了这样几道思考题，让学生自主学习，然后进行全班交流。
1、自己反复读几遍课文，把课文读正确、读通顺，找出写母亲的几件事，并说说每件事说明了什么；
2、再读课文，采用“读一读”“画一画”“想一想”“写一写”的读书方法，从这几件事中找出描写得特别细致的地方，并想想，从这些细致的描述中体会到什么；
3、反复朗读课文最后三个自然段，再想想，从课文的结尾中又体会到什么，假如你就是作者，你想对母亲说些什么。
学生明确了学习目标和读书方法后，一个个兴趣盎然，很快就进入读书角色：或朗读，或默读，有的边读边画，有的凝神思考；交流时，你言我语，有时还有短暂的争论。从他们的表情、动作、神态等方面看，是那么从容、自信，仿佛每个同学想尽快把自己的学习成果展示给老师和其他的同学，体验一下成功的喜悦。
组织交流这一环节，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师的话还没说完，一个个迫不及待的高高举起了手，有的惟恐错失良机，便站了起来，高声地喊道：“老师!我先说!”没等老师示意，就七嘴八舌地说开了：
有的说：“老师，我从‘母亲把沙果洗了一遍又一遍，等待儿子’这里体会到，母亲是一个很勤劳的一个人。”说完，教室里想起一阵热烈的掌声。
有的说：“母亲是一个最爱吃荔枝但又舍不得吃的人。我是从这句话体会到的：‘母亲扑哧一声笑了，筋脉凸兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝的皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地舍不得吞下’”。教室里又是一阵掌声。
“我觉得，母亲是个很爱面子的人。当客人突然来访时，母亲就像变戏法似的把那盘伤痕累累的沙果抬走了，只留下那盘玲珑剔透的荔枝。”
“我不同意这种说法。我认为母亲是在给儿子挽回面子，她怕儿子在客人面前出丑。文中这样写道：‘说实话，我觉得自己仿佛是那盘丑小鸭般的沙果，真恨不得变戏法一样把它一下子变走。’可见，母亲是在为儿子消除尴尬，更让人体会到母亲处理问题的灵活自然。”
“母亲是个很善良的人。她最爱小孙子。在临终前，她把所有的大的好的荔枝都留给了孙子，自己一个也没有吃。她不仅爱儿子，更爱孙子。你们说是这样吗？”
“对!”“是这样。”同学们的回答给这位同学的答案做了充分的肯定。我也赞许地点了点头，并对上述同学的读书体验表示真诚的鼓励。接着，我又点拨：“同学们，你们除了体会到母亲对儿子及孙子的爱以外，还体会到什么？”
学兴正浓的同学们又进入积极主动的学习之中。片刻，又有同学举手发言。一向比较内向而又后发制人的学习委员，只见她专注地听着同学们的发言，或微笑，或点头，或思考，好像在欣赏，又好像在沉思。面对大家激烈地争论，作为老师，我也觉得该让她出场了。于是，我示意大家安静下来，说道：“大家的发言都很积极，有理有据。可是我们的学习委员至今还没有发表见解，你们想听听她的感受吗？”“愿意!”教室里又响起一阵雷鸣般的掌声。在充满希望与热情的掌声中，学习委员腼腆地站了起来，既大方又有点羞涩地开了口：
“大家的感受我也有。我认为课文要表现的不只是母亲爱儿子孙子，还表现了儿子对母亲深厚的爱和怀念。我是从这两处体会到的：一处是课文的开头，儿子从北京回来看望母亲，在水果摊上。经过激烈的思想斗争，最后终于从自己很少的工资中拿出了4元钱给母亲买了一斤荔枝；另一处是课文的最后三个自然段，写了母亲临终前没有吃儿子买的一个荔枝，儿子感到非常遗憾愧疚。”经她一提醒，许多同学便绘声绘色地朗读了相关的语段，补充了其他同学没有讲出的感受。
倾听完同学们饱含深情的语言交流、富有个性的情感表白和独特体验，此时此刻，我深感欣慰。于是，我抓住学生对课文理解的契机，叫学生朗读全文，再反复朗读最后三个自然段，并想一想：从课文的最后几段中体会到什么，再把心放到作品中去，和作者想在一起，把作者想说又没有说出来的话写出来。接着，又是一阵深情并茂的感情朗读，几分钟后，一句句饱含对母亲深深爱意和充满愧疚悔恨的话便跃然纸上：
“而今，荔枝依旧年年红。母亲啊，儿子今天给您买来了许多新鲜的荔枝，您快来尝尝吧。您那馋嘴的孙子再也不和您争了。”
面今，荔枝依旧年年红。母亲，您在哪里？您生前没有吃过一顿够的荔枝，儿子深感惭愧。今天，我给您买了好多好多又大又好的荔枝，可是不见您的踪影。母亲啊，儿子把荔枝给您留下了。”
一句句感人肺腑的话包含了儿子对慈母无穷的怀念；一句句充满自责的言语表达了儿子对母亲的深深的愧疚；一句句饱含深情的情感独自充分流露出学生富有个性的情感体验。
下课钟响了，但他们好像谁都没有听见，都还沉浸在自主学习的、氛围之中。
1、自己反复读几遍课文，把课文读正确、读通顺，找出写母亲的几件事，并说说每件事说明了什么；
2、再读课文，采用“读一读”“画一画”“想一想”“写一写”的读书方法，从这几件事中找出描写得特别细致的地方，并想想，从这些细致的描述中体会到什么；
3、反复朗读课文最后三个自然段，再想想，从课文的结尾中又体会到什么，假如你就是作者，你想对母亲说些什么。
学生明确了学习目标和读书方法后，一个个兴趣盎然，很快就进入读书角色：或朗读，或默读，有的边读边画，有的凝神思考；交流时，你言我语，有时还有短暂的争论。从他们的表情、动作、神态等方面看，是那么从容、自信，仿佛每个同学想尽快把自己的学习成果展示给老师和其他的同学，体验一下成功的喜悦。
组织交流这一环节，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师的话还没说完，一个个迫不及待的高高举起了手，有的惟恐错失良机，便站了起来，高声地喊道：“老师!我先说!”没等老师示意，就七嘴八舌地说开了：
有的说：“老师，我从‘母亲把沙果洗了一遍又一遍，等待儿子’这里体会到，母亲是一个很勤劳的一个人。”说完，教室里想起一阵热烈的掌声。
有的说：“母亲是一个最爱吃荔枝但又舍不得吃的人。我是从这句话体会到的：‘母亲扑哧一声笑了，筋脉凸兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝的皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地舍不得吞下’”。教室里又是一阵掌声。
“我觉得，母亲是个很爱面子的人。当客人突然来访时，母亲就像变戏法似的把那盘伤痕累累的沙果抬走了，只留下那盘玲珑剔透的荔枝。”
“我不同意这种说法。我认为母亲是在给儿子挽回面子，她怕儿子在客人面前出丑。文中这样写道：‘说实话，我觉得自己仿佛是那盘丑小鸭般的沙果，真恨不得变戏法一样把它一下子变走。’可见，母亲是在为儿子消除尴尬，更让人体会到母亲处理问题的灵活自然。”
“母亲是个很善良的人。她最爱小孙子。在临终前，她把所有的大的好的荔枝都留给了孙子，自己一个也没有吃。她不仅爱儿子，更爱孙子。你们说是这样吗？”
“对!”“是这样。”同学们的回答给这位同学的答案做了充分的肯定。我也赞许地点了点头，并对上述同学的读书体验表示真诚的鼓励。接着，我又点拨：“同学们，你们除了体会到母亲对儿子及孙子的爱以外，还体会到什么？”
学兴正浓的同学们又进入积极主动的学习之中。片刻，又有同学举手发言。一向比较内向而又后发制人的学习委员，只见她专注地听着同学们的发言，或微笑，或点头，或思考，好像在欣赏，又好像在沉思。面对大家激烈地争论，作为老师，我也觉得该让她出场了。于是，我示意大家安静下来，说道：“大家的发言都很积极，有理有据。可是我们的学习委员至今还没有发表见解，你们想听听她的感受吗？”“愿意!”教室里又响起一阵雷鸣般的掌声。在充满希望与热情的掌声中，学习委员腼腆地站了起来，既大方又有点羞涩地开了口：
“大家的感受我也有。我认为课文要表现的不只是母亲爱儿子孙子，还表现了儿子对母亲深厚的爱和怀念。我是从这两处体会到的：一处是课文的开头，儿子从北京回来看望母亲，在水果摊上。经过激烈的思想斗争，最后终于从自己很少的工资中拿出了4元钱给母亲买了一斤荔枝；另一处是课文的最后三个自然段，写了母亲临终前没有吃儿子买的一个荔枝，儿子感到非常遗憾愧疚。”经她一提醒，许多同学便绘声绘色地朗读了相关的语段，补充了其他同学没有讲出的感受。
倾听完同学们饱含深情的语言交流、富有个性的情感表白和独特体验，此时此刻，我深感欣慰。于是，我抓住学生对课文理解的契机，叫学生朗读全文，再反复朗读最后三个自然段，并想一想：从课文的最后几段中体会到什么，再把心放到作品中去，和作者想在一起，把作者想说又没有说出来的话写出来。接着，又是一阵深情并茂的感情朗读，几分钟后，一句句饱含对母亲深深爱意和充满愧疚悔恨的话便跃然纸上：
“而今，荔枝依旧年年红。母亲啊，儿子今天给您买来了许多新鲜的荔枝，您快来尝尝吧。您那馋嘴的孙子再也不和您争了。”
面今，荔枝依旧年年红。母亲，您在哪里？您生前没有吃过一顿够的荔枝，儿子深感惭愧。今天，我给您买了好多好多又大又好的荔枝，可是不见您的踪影。母亲啊，儿子把荔枝给您留下了。”
一句句感人肺腑的话包含了儿子对慈母无穷的怀念；一句句充满自责的言语表达了儿子对母亲的深深的愧疚；一句句饱含深情的情感独自充分流露出学生富有个性的情感体验。
下课钟响了，但他们好像谁都没有听见，都还沉浸在自主学习的、氛围之中。