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摘 要： 本文从中学体育分项教学的涵义、研究的价值、实施的必要性等方面进行梳理，从科学的角度提出了中学体育学科分项教学在中学体育课堂中实施的策略，以提高对体育学科分项教学的理论认识，从而更好地为体育教学服务，为终身体育锻炼和适应未来社会生存需要奠定了良好的基础。
关键词： 中学体育；分项教学；探讨与研究
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0114-01
分项教学作为一種新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，能使学生在保证身体素质达标的基础上，学习一定的技能方法，从而为终身体育服务。体育分项教学是以学分制评价方法进行体育教学的模式，即以年级为单位在同一课堂中开设各类体育项目，每一项目给予一定学分，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，并允许学生自由地更换项目，不受教学内容、教学进度的限制，同时它又是排入课表的必修课。
1.中学体育分项教学的必要性
（1）中学体育分项教学是现代教育发展的要求。
现代教育的发展呈现出一些趋势：第一，注重以学生的发展为中心重视学生的主体地位；第二，现代教育要重视学生的个性发展，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；第三，重视人的全面发展。要实现学生的主体性、个性、全面性的发展就需要有适当的教学提供条件，而体育作为教育学科中不可获缺的一部分则显得尤为重要，体育分项教学则是实现学生的主体性、个性、全面性的发展最佳选择，是现代教育发展的必然产物。
（2）中学体育分项教学是我国新课程改革的要求。
在新课改的当下，中学体育教学必须按照课改的教育理念来执行。坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。新课程改革对于体育与健康的教学理念提出了要求，为中学体育分项教学的提出和实施提供了政策依据。
（3）中学体育分项教学是克服传统教学弊端的要求。
传统体育教学模式强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。这就是传统教学中所存在的弊端，这种弊端可以通过分项教学来解决，分项教学承认了学生之间有共性也有差异性，使每个学生都能得到发展。因此，在中学体育课堂中实施分项教学是很有必要的。
2.中学体育分项教学模式
（1）教师配备。分项教学实施能否成功在很大程度上取决于教师。教师是体育教学活动中最基本的要素之一，在教学活动中起主导作用。这就需要教师要准确理解分项教学模式，要善于和学生沟通情感，善于开发学生的潜能和培养学生的良好习惯。在进行体育分项教学时，教师是固定的，每年级每次课四个班级，共四位老师，每周3课时。其中两位教师以教身体素质为主，两位教师以传授技能为主。
（2）学生分项。学生是教育活动中必不可少的要素之一，是体育分项教学培养的对象，是学习活动的主体。学生的身心素质的全面发展是衡量体育分项教学成功的标志。对学生进行分层的依据主要是根据学生的体能测试情况，达到标准后的学生，课根据下发的年级教学大纲，学生结合自身的实际情况、兴趣爱好，有计划、有正对性地进行选择；体能测试未达标的学生则被分到C层进行身体素质的练习。各个层级的学生经过一段时间的阶段学习之后，再对其进行考核。
（3）目标分项。学生分为A、B、C三层。对A层的学生，以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于对学生创造性思维的启发和实践能力的培养。对B层学生着重方法指导和综合能力的培养，激发、稳定学习兴趣，拟定具有一定挑战性的教学目标教授专项技能。环环相扣的递进教学程序以激励、引导他们奋发向上；对C层的学生应着重加强基本身体素质，培养学生的兴趣。
（4）方法分项。方法分项主要是指根据不同层次的培养目标而选择不同的教学方法，教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的构成要素之一。它直接关系着教学工作的成效、教学效率的高低。因此，教学方法的选择与设计，就成为是否实现教学目标的关键。针对不同层级的学生差异特点，课选择如下方法：A层，身体素质较好，学习能力较强，学习主动性强，有浓厚的体育学习兴趣，他们需要的是更多的时间去进行专业的专项技能训练，不需要老师过多的解释、说明和指导。因此这一层级的主要采用引导探究为主的方法。B层，学生的身体素质一般，学习的主动性不够，有一定的学习欲望和较好的行为习惯。对这一层级的学生注重身体技能的练习，采用比赛、讲解示范相结合的方法。C层，学生身体素质较弱，运动协调能力较差，对体育运动不感兴趣，不能很好的参加体育运动，缺乏学习的主动性。对这一层级的学生多采用游戏、直观感知等方法。
（5）考核评定。学生分项后，各个层级的学生经过一段时间的阶段学习之后，按年级组织学生进行体能测试，对学生考核后进行重新分项。对A层技能、知识考核优秀者入选运动队，从而使学校运动队训练（技术）导入课堂，再利用课外时间进行竞技训练；对A层考核不合格的学生降到B层。对B层学生考核合格并达到优秀标准选入A层，作为校运动队训练的候选人；对B层学生考核不合格的学生降到A层。对A层考核达标的学生可晋升到B层；对因伤病、技能状态退化，学生自主纪律性差退入下一层（包括考勤制度），身体素质退化等情况的同学退入下一层。
3.结论
根据以上的分析与研究方案，我们认为中学体育学科采用分项教学模式，是学生发展的要求，是克服传统教学弊端的要求，是我国新课程改革的要求，是现代教育发展的要求。采用分项教学，可以促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。教师可根据学生的体育潜力，传授学生技能以开拓学生的知识面。通过分项教学教育，可充分利用学校资源优势，并保证学生在身体素质达标基础上进一步去发展学生一专多能的特色。学生通过学习体育知识、体育技能，参加各项体育娱乐活动，对学校开展校园文化建设有极大的促进作用，不仅使校园体育活动的气氛得到了活跃，同时使学生在体育能力方面得到了全面发展，更好的适应素质教育，进一步推进了体育课程的改革，为发现和培养体育类优秀人才，打下了良好的基础。
参考文献
[1] 吴秀芝.传统体育教学模式与现代教学模式的研究[J].体育世界，2010，（4）：88-89.
[2] 刘梦琪，初中学生对体育分项教学满意度的调查研究——以天津中学为例[D]. 天津师范大学硕士论文，2014.5.
关键词： 中学体育；分项教学；探讨与研究
【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0114-01
分项教学作为一種新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，能使学生在保证身体素质达标的基础上，学习一定的技能方法，从而为终身体育服务。体育分项教学是以学分制评价方法进行体育教学的模式，即以年级为单位在同一课堂中开设各类体育项目，每一项目给予一定学分，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，并允许学生自由地更换项目，不受教学内容、教学进度的限制，同时它又是排入课表的必修课。
1.中学体育分项教学的必要性
（1）中学体育分项教学是现代教育发展的要求。
现代教育的发展呈现出一些趋势：第一，注重以学生的发展为中心重视学生的主体地位；第二，现代教育要重视学生的个性发展，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；第三，重视人的全面发展。要实现学生的主体性、个性、全面性的发展就需要有适当的教学提供条件，而体育作为教育学科中不可获缺的一部分则显得尤为重要，体育分项教学则是实现学生的主体性、个性、全面性的发展最佳选择，是现代教育发展的必然产物。
（2）中学体育分项教学是我国新课程改革的要求。
在新课改的当下，中学体育教学必须按照课改的教育理念来执行。坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。新课程改革对于体育与健康的教学理念提出了要求，为中学体育分项教学的提出和实施提供了政策依据。
（3）中学体育分项教学是克服传统教学弊端的要求。
传统体育教学模式强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。这就是传统教学中所存在的弊端，这种弊端可以通过分项教学来解决，分项教学承认了学生之间有共性也有差异性，使每个学生都能得到发展。因此，在中学体育课堂中实施分项教学是很有必要的。
2.中学体育分项教学模式
（1）教师配备。分项教学实施能否成功在很大程度上取决于教师。教师是体育教学活动中最基本的要素之一，在教学活动中起主导作用。这就需要教师要准确理解分项教学模式，要善于和学生沟通情感，善于开发学生的潜能和培养学生的良好习惯。在进行体育分项教学时，教师是固定的，每年级每次课四个班级，共四位老师，每周3课时。其中两位教师以教身体素质为主，两位教师以传授技能为主。
（2）学生分项。学生是教育活动中必不可少的要素之一，是体育分项教学培养的对象，是学习活动的主体。学生的身心素质的全面发展是衡量体育分项教学成功的标志。对学生进行分层的依据主要是根据学生的体能测试情况，达到标准后的学生，课根据下发的年级教学大纲，学生结合自身的实际情况、兴趣爱好，有计划、有正对性地进行选择；体能测试未达标的学生则被分到C层进行身体素质的练习。各个层级的学生经过一段时间的阶段学习之后，再对其进行考核。
（3）目标分项。学生分为A、B、C三层。对A层的学生，以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于对学生创造性思维的启发和实践能力的培养。对B层学生着重方法指导和综合能力的培养，激发、稳定学习兴趣，拟定具有一定挑战性的教学目标教授专项技能。环环相扣的递进教学程序以激励、引导他们奋发向上；对C层的学生应着重加强基本身体素质，培养学生的兴趣。
（4）方法分项。方法分项主要是指根据不同层次的培养目标而选择不同的教学方法，教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的构成要素之一。它直接关系着教学工作的成效、教学效率的高低。因此，教学方法的选择与设计，就成为是否实现教学目标的关键。针对不同层级的学生差异特点，课选择如下方法：A层，身体素质较好，学习能力较强，学习主动性强，有浓厚的体育学习兴趣，他们需要的是更多的时间去进行专业的专项技能训练，不需要老师过多的解释、说明和指导。因此这一层级的主要采用引导探究为主的方法。B层，学生的身体素质一般，学习的主动性不够，有一定的学习欲望和较好的行为习惯。对这一层级的学生注重身体技能的练习，采用比赛、讲解示范相结合的方法。C层，学生身体素质较弱，运动协调能力较差，对体育运动不感兴趣，不能很好的参加体育运动，缺乏学习的主动性。对这一层级的学生多采用游戏、直观感知等方法。
（5）考核评定。学生分项后，各个层级的学生经过一段时间的阶段学习之后，按年级组织学生进行体能测试，对学生考核后进行重新分项。对A层技能、知识考核优秀者入选运动队，从而使学校运动队训练（技术）导入课堂，再利用课外时间进行竞技训练；对A层考核不合格的学生降到B层。对B层学生考核合格并达到优秀标准选入A层，作为校运动队训练的候选人；对B层学生考核不合格的学生降到A层。对A层考核达标的学生可晋升到B层；对因伤病、技能状态退化，学生自主纪律性差退入下一层（包括考勤制度），身体素质退化等情况的同学退入下一层。
3.结论
根据以上的分析与研究方案，我们认为中学体育学科采用分项教学模式，是学生发展的要求，是克服传统教学弊端的要求，是我国新课程改革的要求，是现代教育发展的要求。采用分项教学，可以促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。教师可根据学生的体育潜力，传授学生技能以开拓学生的知识面。通过分项教学教育，可充分利用学校资源优势，并保证学生在身体素质达标基础上进一步去发展学生一专多能的特色。学生通过学习体育知识、体育技能，参加各项体育娱乐活动，对学校开展校园文化建设有极大的促进作用，不仅使校园体育活动的气氛得到了活跃，同时使学生在体育能力方面得到了全面发展，更好的适应素质教育，进一步推进了体育课程的改革，为发现和培养体育类优秀人才，打下了良好的基础。
参考文献
[1] 吴秀芝.传统体育教学模式与现代教学模式的研究[J].体育世界，2010，（4）：88-89.
[2] 刘梦琪，初中学生对体育分项教学满意度的调查研究——以天津中学为例[D]. 天津师范大学硕士论文，2014.5.