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摘要：为有效提升小学生的综合素养，拓展小学生的语文课程学习能力，教师要结合新课改的要求，调整课程教学策略。分析学生的语言能力、思维能力、认知能力的发展要求，会发现语文核心素养在小学高年级语文课程教学阶段有关键作用，针对核心素养的渗透性应用，本人将结合实践开展分析探究。
关键词：小学语文;高年级;核心素养;策略研究
引言：
小学高年级语文教学阶段，培养学生核心素养极为关键。语文作为基础学习科目，不仅对提升学生文化素养有关键影响，而且在培养学生核心素养的过程中，也有着不可替代的作用。语文学科知识以及能力的培养，要根据学生的素质发展需要进行，展现学科教育的重要影响。为帮助小学生树立情感观念、价值观念，语文教学要深入推进，紧随课程教学改革目标进行，为学生的发展进步创造有利条件，本文具体探讨如下：
一、注重学生语言能力培养
小学语文的语言学科特质较为明显，因此教师在培养学生核心素养的过程中，发展学生语言能力极为关键。学生的语言能力更注重实践探究引导，比方说学生在丰富的语言实践活动之中，经过主动性的梳理、整合、积累、应用能熟练地掌握语言基本特点以及应用规律，在过程中个体的语言经验得以丰富。小学生在与人沟通或知识学习的过程中，都需要在特定的情境之中展现自我的语言能力。因此教师在实践教学阶段，可以将富有创造性的语言表达空间构建，鼓励小学生丰富语言表达形式[1]。
《龙的传人》这一课文教学阶段，教师讲解有关于传统文化相关的内容，尤其是在“龙”介绍的过程中，为展现民族自豪感与自信心。教师在课前要求学生做好文化沟通，搜集基础材料，课堂上则利用小组讨论的形式，表现自己对传统文化的认知与理解。教师利用教材内容，完成课程知识点拓展讲解，学生对中华民族的传统美德以及民族精神有基本认知，利用这一实践探究模式，学生在文化传承理解的过程中，有自我更为深刻的认知，未来能获得更多的发展空间。
二、培养学生审美鉴赏能力
学生的审美能力培養，是核心素养的基本构成部分，在语文知识学习的过程中，学生有更多的机会欣赏、体验、评价以及体会美的精神或象征，不同人有不同理解，在语文知识分析阶段的角度也有所不同。教师在实践教学引导的过程中，要想培养学生的审美能力，可以应用的有效措施，便是与学生一起欣赏传统文化，体会语言艺术特征。在小学语文课程教学阶段，教师要理解阅读教学的基本作用，让学生体会不同文章的体裁美、表达美，不断丰富学生的审美想象能力，在过程中学生有良好的审美情趣，对美的认知理解就会更加深刻。
在高年级语文课程教学阶段，教师带领学生阅读或分析文章，可以让学生深入理解文章的旋律以及节奏特点，播放音乐辅助文章知识学习是有效途径。在品析文章句子内容的过程中，学生也会发现修辞美的存在，这是语文课程情感表达的有效方式，利用比喻与拟人的写作方式，强化学生的思维能力。不少文章之中还有丰富的情感表达特质，教师要帮助学生获得发现美的眼睛，不仅能有效理解作者的情感，也能强化学生的审美体验感。
三、发展学生思维能力
小学生在阅读学习的过程中，有思维发展的机会，不仅能强化个人的学习品质，还能保障课程学习的连贯性、有效性。在语文核心素养学习的过程中，学生有机会发展思维能力，是语文核心素养培养的关键[2]。学生的思维发展显著特征，便是在阅读与鉴赏过程中，深刻理解文学形象以及文章感受，经过精准性的对比分析、归纳总结，文章的语言形象与文字特点更加清晰。在作者的引导之下，教师结合相应的学习问题，帮助学生实现自主性的探索分析，能够在语文课程学习阶段收获更多。
在语文知识学习的过程中，教师启迪学生去感受作者的写作意图，分析文章的细节性内容，小学生的阅读学习体验会不断增强，为有效提升学生的感知能力，教师将传统文化融入课堂教学过程中，利用名言名句帮助学生在读完学完之后，升华自我的学习情感，学生能更好地领悟文化学习内涵，强化自我的学习素养，建立文化学习的自信心。通过归纳总结，强化思维能力。
四、培养学生创新意识
小学高年级的语文知识探究，有很强的衔接引导作用。因此教师要讲解深层次的知识内容，让学生认识到语言、文字是基础的信息载体，也是常用的交际工具之一。在应用语言文字的过程中，利用创新表达的方式，能够给自我的个性化学习奠定良好条件[3]。尤其是小学阶段，学生对事物的好奇心、探索欲较强，利用拓展阅读的方式，能提升学生语文知识学习的实践性，在创新的过程中，完成拓展学习的目标。教师可以组织学生阅读拓展知识，帮助学生增长学习经验，强化学生的阅读学习体验。在过程中教师主动激发学生的审美情趣，在阅读的过程中学生有美的享受，在自主阅读实践阶段，语文学科素养发展得到机会，创新性的探索学习，强化学生的发展实力。
结束语：
小学语文教师在实践教学引导阶段，要展现语文学科知识彼此之间的联系性，将语文课程知识的融合性特点有效展现。在高年级的小学语文教学阶段，教师利用多样化的教学形式，帮助学生发展学科素养，获得全方位探索语文知识的机会，小学生高年级学生对语文知识的理解会更加深刻，认识到学习语文知识也是发展个人能力的基本过程。小学生的良好学习观念养成，促进自我的长远发展进步。
参考文献：
[1]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询，2020，000（007）：238.
[2]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.
[3]杨春柳.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（06）：157.
湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 湖北 宜昌 443000
关键词：小学语文;高年级;核心素养;策略研究
引言：
小学高年级语文教学阶段，培养学生核心素养极为关键。语文作为基础学习科目，不仅对提升学生文化素养有关键影响，而且在培养学生核心素养的过程中，也有着不可替代的作用。语文学科知识以及能力的培养，要根据学生的素质发展需要进行，展现学科教育的重要影响。为帮助小学生树立情感观念、价值观念，语文教学要深入推进，紧随课程教学改革目标进行，为学生的发展进步创造有利条件，本文具体探讨如下：
一、注重学生语言能力培养
小学语文的语言学科特质较为明显，因此教师在培养学生核心素养的过程中，发展学生语言能力极为关键。学生的语言能力更注重实践探究引导，比方说学生在丰富的语言实践活动之中，经过主动性的梳理、整合、积累、应用能熟练地掌握语言基本特点以及应用规律，在过程中个体的语言经验得以丰富。小学生在与人沟通或知识学习的过程中，都需要在特定的情境之中展现自我的语言能力。因此教师在实践教学阶段，可以将富有创造性的语言表达空间构建，鼓励小学生丰富语言表达形式[1]。
《龙的传人》这一课文教学阶段，教师讲解有关于传统文化相关的内容，尤其是在“龙”介绍的过程中，为展现民族自豪感与自信心。教师在课前要求学生做好文化沟通，搜集基础材料，课堂上则利用小组讨论的形式，表现自己对传统文化的认知与理解。教师利用教材内容，完成课程知识点拓展讲解，学生对中华民族的传统美德以及民族精神有基本认知，利用这一实践探究模式，学生在文化传承理解的过程中，有自我更为深刻的认知，未来能获得更多的发展空间。
二、培养学生审美鉴赏能力
学生的审美能力培養，是核心素养的基本构成部分，在语文知识学习的过程中，学生有更多的机会欣赏、体验、评价以及体会美的精神或象征，不同人有不同理解，在语文知识分析阶段的角度也有所不同。教师在实践教学引导的过程中，要想培养学生的审美能力，可以应用的有效措施，便是与学生一起欣赏传统文化，体会语言艺术特征。在小学语文课程教学阶段，教师要理解阅读教学的基本作用，让学生体会不同文章的体裁美、表达美，不断丰富学生的审美想象能力，在过程中学生有良好的审美情趣，对美的认知理解就会更加深刻。
在高年级语文课程教学阶段，教师带领学生阅读或分析文章，可以让学生深入理解文章的旋律以及节奏特点，播放音乐辅助文章知识学习是有效途径。在品析文章句子内容的过程中，学生也会发现修辞美的存在，这是语文课程情感表达的有效方式，利用比喻与拟人的写作方式，强化学生的思维能力。不少文章之中还有丰富的情感表达特质，教师要帮助学生获得发现美的眼睛，不仅能有效理解作者的情感，也能强化学生的审美体验感。
三、发展学生思维能力
小学生在阅读学习的过程中，有思维发展的机会，不仅能强化个人的学习品质，还能保障课程学习的连贯性、有效性。在语文核心素养学习的过程中，学生有机会发展思维能力，是语文核心素养培养的关键[2]。学生的思维发展显著特征，便是在阅读与鉴赏过程中，深刻理解文学形象以及文章感受，经过精准性的对比分析、归纳总结，文章的语言形象与文字特点更加清晰。在作者的引导之下，教师结合相应的学习问题，帮助学生实现自主性的探索分析，能够在语文课程学习阶段收获更多。
在语文知识学习的过程中，教师启迪学生去感受作者的写作意图，分析文章的细节性内容，小学生的阅读学习体验会不断增强，为有效提升学生的感知能力，教师将传统文化融入课堂教学过程中，利用名言名句帮助学生在读完学完之后，升华自我的学习情感，学生能更好地领悟文化学习内涵，强化自我的学习素养，建立文化学习的自信心。通过归纳总结，强化思维能力。
四、培养学生创新意识
小学高年级的语文知识探究，有很强的衔接引导作用。因此教师要讲解深层次的知识内容，让学生认识到语言、文字是基础的信息载体，也是常用的交际工具之一。在应用语言文字的过程中，利用创新表达的方式，能够给自我的个性化学习奠定良好条件[3]。尤其是小学阶段，学生对事物的好奇心、探索欲较强，利用拓展阅读的方式，能提升学生语文知识学习的实践性，在创新的过程中，完成拓展学习的目标。教师可以组织学生阅读拓展知识，帮助学生增长学习经验，强化学生的阅读学习体验。在过程中教师主动激发学生的审美情趣，在阅读的过程中学生有美的享受，在自主阅读实践阶段，语文学科素养发展得到机会，创新性的探索学习，强化学生的发展实力。
结束语：
小学语文教师在实践教学引导阶段，要展现语文学科知识彼此之间的联系性，将语文课程知识的融合性特点有效展现。在高年级的小学语文教学阶段，教师利用多样化的教学形式，帮助学生发展学科素养，获得全方位探索语文知识的机会，小学生高年级学生对语文知识的理解会更加深刻，认识到学习语文知识也是发展个人能力的基本过程。小学生的良好学习观念养成，促进自我的长远发展进步。
参考文献：
[1]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询，2020，000（007）：238.
[2]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.
[3]杨春柳.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（06）：157.
湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 湖北 宜昌 443000