论文部分内容阅读
摘要：语文阅读教学是语文教学的一个重要的组成部分，在阅读教学中，教师应引导学生从阅读中激发思维、发展情感、获取广泛的知识和丰富的信息，使学生在阅读中获得审美的体验与享受。阅读教学应重视个性化阅读，深入理解文本内涵；运用有效阅读提问，促进深层次阅读体验；聚焦文本立足课堂，通过迁移提升素养。
关键词：高中语文；阅读教学；个性化阅读；阅读提问；知识迁移
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-069-1
就阅读教学的本质而言，阅读教学的过程是学生、教师、文本三者之间对话的过程，而阅读则是读者与文本之间的相互渗透、相互影响、相互作用，最终使读者的思想得到洗礼、精神得到升华、文学素养得到提高的认知过程。
因此，在阅读教学中教师应引导学生从阅读中激发思维、发展情感、获取广泛的知识和丰富的信息，使学生在阅读中获得审美的体验与享受。然而，在现实教学中，很多的语文教师把重心片面地放在对认知教学结果的追求上，对学生内心世界的丰富性、广阔性、独特性和文本意义的多样性、开放性、深刻性未能引起足够的重视，将语文教学塑造学生人格和发展学生个性的功能忽视了，使得阅读教学浅尝辄止，仅仅停留在“阅”与“读”的层面上。阅读教学如何提高有效性，笔者认为应将着力点落实在这样三个方面：
一、重视个性化阅读，深入理解文本内涵
高中学生在阅读与鉴赏文学作品的过程中，他们的个性色彩与主观意识往往比较浓郁与强烈。因此教师要引导学生融入作品之中，用心体验和感受作品，全面深度感知、理解和把握作品丰富的情感和深刻的内涵。具有多义性、模糊性、朦胧性是有些作品内涵的特点，这一点教师尤其要引导学生注意把握好，使学生在阅读中构建具有创意和深度的文本意义。由此可见，教师应将学生的知识积累和生活经验有效地引发出来，切实加强个性化阅读，使学生的思维和情感活动始终处于自觉、主动、积极的状态中，从而获得独特的感受、体验和理解。每一个学生在阅读中的角度不同，所以他们对作品的感受和理解度也是不同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对同一文本在阅读中产生的不同感受和理解，正充分说明了学生已经形成了活跃的思维和独立的思想，这样的新境界正是语文教学所孜孜追求的。阅读教学中应充分凸显学生对作品的个性化理解，这样可以更好地加深学生对文本的内涵的掌握。例如，教学了具有强大感染力的《报任安书》和表现作者内心矛盾与最终一个抉择的《渔父》后，我要求学生从对司马迁和屈原个人经历的认识中，谈谈自己是如何理解司马迁的“生”与屈原的“死”的。在深入思考和讨论后大家认为，司马迁是以生的行动来践行自己的志愿，而屈原则是用死的壮举来表明自己的志向的，两人以截然相反的方式实现了自己的理想。
如此的阅读拓展了学生思维的时空，使学生能更深刻地理解作品。如果教师强加给学生教参对作品的分析和自己对作品的理解，就会导致学生思维僵化和创新贫乏。
二、运用有效阅读提问，促进深层次阅读体验
在阅读教学中，教师要善于用有效提问来促进学生在阅读过程中的深度感受和深刻体验。提问既要紧紧围绕文本，又要紧扣知识点和有助于揭示文本主旨，力戒浅层次、表象化的是或非的问题。教师应将问题设计得具有启发性、针对性、思维性、开放性、创造性。一些重点的问题、关键的问题、难点的问题形成问题后，教师要鼓励学生围绕这些问题阅读文本，积极地思考，并有效地突破这些问题。这样才能真正提高学生现代文阅读的自学能力，才能体现出现代文阅读教学的有效性。
例如，对于《最后的常春藤叶》的教学，我一反常规套路教学方法，未要求学生对小说的情节进行复述、对人物形象进行分析、找出小说的三个要素，最后再提炼出文章的主题。而是要求学生在深入阅读的基础上把最感动自己的情节找出来，并走进这个情节感受体验，要求学生任选“苏艾说藤叶”“琼珊数藤叶”“贝尔曼画藤叶”中的一个话题，进行想象作文。这样的教学设计不但可以促进学生去更深刻地理解小说人物，而且可以促进学生在想象作文中进行再创造，突破了理解小说必须要以“三要素”为切入点的思维定势，这样对作者的构思和人物形象学生就能更好地理解和把握。至此，我又提出了这样的问题：假如贝尔曼是你，你会做出怎样的选择，原因何在？这个话题具有显著的开放性，重点就是在于凸显和放大贝尔曼的可贵品质，并引导学生认真地体会这些难能可贵的品质。这样学生就会懂得从《最后的常春藤叶》中应该学习什么和可以学到什么。根据这样的教学设计进行阅读教学，学生对文本内涵的理解与感悟就透彻和深刻了：对于每一个人而言，生命是最重要和宝贵的，人人都应该珍爱生命。如果一个人既珍爱自己的生命又关爱他人的生命，甚至不惜以自己生命的代价来关爱他人生命，那么，其人性的光辉就更加灿烂。这样的阅读教学促进了学生创造性思考的发展。
三、聚焦文本立足课堂，通过迁移提升素养
迁移用在语文教学中是对学习内容的一种延伸和拓展。因此，语文课堂教学要科学合理地从课文中“解放”出来，需要进行既科学又有效的延伸与拓展。需要特别指出的是，语文课堂教学的延伸与拓展并非是远离课课文，或者是放弃课文。课文毋容置疑是教学之本，聚焦课文是课堂教学活动的主旋律。延伸也好，拓展也罢，都要围绕和服务于学生对文本主题的理解和把握。知识的迁移有多种的方式，然而无论是何种迁移的方式都不可以淡化或偏离服务于学生对文本理解和把握这个主题。训练和提高学生的思维能力是知识迁移的一个重要任务，要使学生的语文能力和语文素养在迁移中不断提高。例如，教学《新天下耳目的东坡词》这一专题，因苏东坡一生厄运不断，仕途上屡遭贬谪的经历和其不凡的贡献，所以我事先从百家讲坛中选择了《赤壁绝唱》《一贬再贬》《天伦之乐》等几集讲座，在学习新词之前让学生先熟悉了解苏东坡，这样可以更好地实现迁移，提高教学效率。
综上所述，阅读教学应重视个性化阅读，加强问题引导，运用有效迁移，促进学生主动思维，积极地进行情感活动，使学生从阅读获得丰富的体验和独特的感受，实现语文能力与语文素养的双提升。
关键词：高中语文；阅读教学；个性化阅读；阅读提问；知识迁移
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-069-1
就阅读教学的本质而言，阅读教学的过程是学生、教师、文本三者之间对话的过程，而阅读则是读者与文本之间的相互渗透、相互影响、相互作用，最终使读者的思想得到洗礼、精神得到升华、文学素养得到提高的认知过程。
因此，在阅读教学中教师应引导学生从阅读中激发思维、发展情感、获取广泛的知识和丰富的信息，使学生在阅读中获得审美的体验与享受。然而，在现实教学中，很多的语文教师把重心片面地放在对认知教学结果的追求上，对学生内心世界的丰富性、广阔性、独特性和文本意义的多样性、开放性、深刻性未能引起足够的重视，将语文教学塑造学生人格和发展学生个性的功能忽视了，使得阅读教学浅尝辄止，仅仅停留在“阅”与“读”的层面上。阅读教学如何提高有效性，笔者认为应将着力点落实在这样三个方面：
一、重视个性化阅读，深入理解文本内涵
高中学生在阅读与鉴赏文学作品的过程中，他们的个性色彩与主观意识往往比较浓郁与强烈。因此教师要引导学生融入作品之中，用心体验和感受作品，全面深度感知、理解和把握作品丰富的情感和深刻的内涵。具有多义性、模糊性、朦胧性是有些作品内涵的特点，这一点教师尤其要引导学生注意把握好，使学生在阅读中构建具有创意和深度的文本意义。由此可见，教师应将学生的知识积累和生活经验有效地引发出来，切实加强个性化阅读，使学生的思维和情感活动始终处于自觉、主动、积极的状态中，从而获得独特的感受、体验和理解。每一个学生在阅读中的角度不同，所以他们对作品的感受和理解度也是不同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对同一文本在阅读中产生的不同感受和理解，正充分说明了学生已经形成了活跃的思维和独立的思想，这样的新境界正是语文教学所孜孜追求的。阅读教学中应充分凸显学生对作品的个性化理解，这样可以更好地加深学生对文本的内涵的掌握。例如，教学了具有强大感染力的《报任安书》和表现作者内心矛盾与最终一个抉择的《渔父》后，我要求学生从对司马迁和屈原个人经历的认识中，谈谈自己是如何理解司马迁的“生”与屈原的“死”的。在深入思考和讨论后大家认为，司马迁是以生的行动来践行自己的志愿，而屈原则是用死的壮举来表明自己的志向的，两人以截然相反的方式实现了自己的理想。
如此的阅读拓展了学生思维的时空，使学生能更深刻地理解作品。如果教师强加给学生教参对作品的分析和自己对作品的理解，就会导致学生思维僵化和创新贫乏。
二、运用有效阅读提问，促进深层次阅读体验
在阅读教学中，教师要善于用有效提问来促进学生在阅读过程中的深度感受和深刻体验。提问既要紧紧围绕文本，又要紧扣知识点和有助于揭示文本主旨，力戒浅层次、表象化的是或非的问题。教师应将问题设计得具有启发性、针对性、思维性、开放性、创造性。一些重点的问题、关键的问题、难点的问题形成问题后，教师要鼓励学生围绕这些问题阅读文本，积极地思考，并有效地突破这些问题。这样才能真正提高学生现代文阅读的自学能力，才能体现出现代文阅读教学的有效性。
例如，对于《最后的常春藤叶》的教学，我一反常规套路教学方法，未要求学生对小说的情节进行复述、对人物形象进行分析、找出小说的三个要素，最后再提炼出文章的主题。而是要求学生在深入阅读的基础上把最感动自己的情节找出来，并走进这个情节感受体验，要求学生任选“苏艾说藤叶”“琼珊数藤叶”“贝尔曼画藤叶”中的一个话题，进行想象作文。这样的教学设计不但可以促进学生去更深刻地理解小说人物，而且可以促进学生在想象作文中进行再创造，突破了理解小说必须要以“三要素”为切入点的思维定势，这样对作者的构思和人物形象学生就能更好地理解和把握。至此，我又提出了这样的问题：假如贝尔曼是你，你会做出怎样的选择，原因何在？这个话题具有显著的开放性，重点就是在于凸显和放大贝尔曼的可贵品质，并引导学生认真地体会这些难能可贵的品质。这样学生就会懂得从《最后的常春藤叶》中应该学习什么和可以学到什么。根据这样的教学设计进行阅读教学，学生对文本内涵的理解与感悟就透彻和深刻了：对于每一个人而言，生命是最重要和宝贵的，人人都应该珍爱生命。如果一个人既珍爱自己的生命又关爱他人的生命，甚至不惜以自己生命的代价来关爱他人生命，那么，其人性的光辉就更加灿烂。这样的阅读教学促进了学生创造性思考的发展。
三、聚焦文本立足课堂，通过迁移提升素养
迁移用在语文教学中是对学习内容的一种延伸和拓展。因此，语文课堂教学要科学合理地从课文中“解放”出来，需要进行既科学又有效的延伸与拓展。需要特别指出的是，语文课堂教学的延伸与拓展并非是远离课课文，或者是放弃课文。课文毋容置疑是教学之本，聚焦课文是课堂教学活动的主旋律。延伸也好，拓展也罢，都要围绕和服务于学生对文本主题的理解和把握。知识的迁移有多种的方式，然而无论是何种迁移的方式都不可以淡化或偏离服务于学生对文本理解和把握这个主题。训练和提高学生的思维能力是知识迁移的一个重要任务，要使学生的语文能力和语文素养在迁移中不断提高。例如，教学《新天下耳目的东坡词》这一专题，因苏东坡一生厄运不断，仕途上屡遭贬谪的经历和其不凡的贡献，所以我事先从百家讲坛中选择了《赤壁绝唱》《一贬再贬》《天伦之乐》等几集讲座，在学习新词之前让学生先熟悉了解苏东坡，这样可以更好地实现迁移，提高教学效率。
综上所述，阅读教学应重视个性化阅读，加强问题引导，运用有效迁移，促进学生主动思维，积极地进行情感活动，使学生从阅读获得丰富的体验和独特的感受，实现语文能力与语文素养的双提升。