文章的题目一般都是作者精心设计的，蕴含了文章的中心。为此我们经常说题目是文章的眼睛。题眼往往蕴藏着课文无穷的意境，从读题、解题入手，抓住了题眼，就是抓住了学习课文的金钥匙。为了让学生更好的掌握这把金钥匙，这样设计教学。
　　1.将课题归类，并找出其各自的规律：如看课题后，先初步判断此课是些写人记事，还是写景状物。如是写人记事的文章，就应该去想：“课文围绕什么人写了什么事？”“这是一个怎样的人？”然后带着问题去文本中寻找答案。那么如果是写景状物的文章，就要抓住景物的特点，去理解作者在描写中所抒发的思想感情。
　　2.以课题的某个关键词为切入点：如果课题有关键词，就从关键词入手。如我在执教《最大的“书“》一课时，我就从题眼带双引号的“书”一词入手。在学生解题时，提出问题：“书”为什么要加上双引号？那书指的是什么？文中是怎样介绍这“书”中的字和图画的？请用自己喜欢的方式找出有关的句子。然后，我布置学生去自读课文，划出有关句子。划出句子后通过自读去体会为什么把岩石叫做书，让学生知道岩石上的“雨痕、波痕、矿物”是“书”上的字，“树叶、贝壳、小鱼”等，是“书”上的图画。这样，就用“书”一词入手，引导学生去自读、自划、自悟。他们积极读读划划，发表见解，课堂气氛异常活跃，既节省时间，教学效果也超然。
　　3.围绕课题的质疑为切入点：五年级上册《狼牙山五壮士》一文，我们在教学过程中，可以让学生围绕课题质疑：五壮士都有谁？为什么称他们为五壮士？他们与常人有什么不同？在阅读教学中，就围绕学生质疑的这三个问题一层一层地展开教学。一个问题一个问题解决了，五壮士那爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神就在学生心中铭记了。
　　有些文章中有一些中心词语是全文的核心，它具有很強的辐射作用，全文都围绕这个词展开的，它有利于学生更好的把握课文的思想感情。作为老师，应当用敏锐的目光马上意识到它的作用，抓好这些词，围绕重点词展开教学，既能轻松上阵，又能收到事半功倍的效果。中心句是课文中心所在，能抓住中心句去品读，去探索，就是走上了自主学文的捷径。我听过我校刘老师执教的《乡下人家》一课，她以“乡下人家给你留下了什么印象？”这个问题，引出本课中心句——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”接下来刘老师紧紧抓住这一中心句展开教学。从文字到画面，再从画面到文字。指导学生朗读，在朗读中体会文本所描绘的意境。学生用心灵来朗读，来体会。在学生的眼前出现的不仅是一段话，而是一幅画面。最后配乐朗读，使本节课达到一个高潮。刘老师这节课上用多种方式引导学生，去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特的地方。
　　我们现在教材中的每一篇略读课文，课题上方都有一个方框，每次教学前我都会要求学生先认真读一读，通常把他称为自学提示，这个方框里的文字可以帮助学生分析弄懂课文，这个自学提示成为了学生学习的导向。略读课文前的自学提示也可以称为连接语，设计恰当的学习提示，作为学生学习的有力扶手。比如，我在《通往广场的路只有一条》一文的教学中，就从课文连接语中“说说‘我’是怎样克服遇到的困难的？这一问题作为切入点，提出了三点自学提示：我在什么情况下遇到了怎样的困难？通过什么方法解决的？再联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。按着上面提示逐步推进，学生可以借助提示非常有序地开展自学活动。其次，在学生自学的过程中老师要给学生留有充分的时间，让学生自我探究摸索，能够将自己掌握的学习方法加以运用。这样一来，学生在交流汇报的过程中不仅有话可说，而且会依据学习提示非常注意表达的顺序和交流的重点。教师则可以根据学生的发言，及时给予点拨提升，并适时总结学习方法，为学生课下的阅读打下良好的基础，起到迁移运用的目的。
　　读一篇文章，既要理解文本的主要内容和中心思想，又要掌握文本的语言表达特点，掌握的文本的语言表达特点，可以进一步理解文章的内容思想。（单位：天津市滨海新区大港第三小学）