论文部分内容阅读
从教二十多年，遇到种种教学困难，经过不断的探索，不断实践，我摸索出了在农村中学一种行之有效的教学方法——合作学习。合作学习提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，合作学习加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。无论学生成绩好与差，人人都参与，学生在学习时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体。合作学习活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在合作学习中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、前后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
一、合作学习的必要性
由于每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在差异，如果任课教师在教学中墨守成规，往往会造成许多学生“初一劲头十足”“初二情绪低落”“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐，且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。为了摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果，所以我在“因人施教”“因材施教”上进行探索，既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶循环。我想合作学习在课堂教学中是很有必要的，合作学习将不同层次的学生 分成人数均等的若干小组，在教师的指导下在小组内进行互帮互助学习。采用这种形式教学可使各层次学生在45分钟各有所获，逐步达到人人达标，整体提高的目的。
二、合作学习在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，尤其是农村中学的学生来说，课堂几乎是外语学习的唯一场所，教师如何在有限的时间内有效地利用積极因素，避免或消除消积因素，采用更适合于学习者的语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.合作学习在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果
新课标提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过合作学习进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2.合作学习提供了大量的向其他同学学习的机会
教师应当使学生明白，学习第二种语言，不仅要从老师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了他们之间的学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
3.合作学习增加了课堂的密度和广度
在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响。使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂合作学习不失为一种较好的，简便易行的教学形式。课堂合作学习组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
三、如何实行组间互帮互学
我把学生按不同层次分组后，每组中都好生、中等生和学困生，继而建立好生帮一名中等生和一名学困生，同时本组内这名中等生也来帮助组内的这位学困生的承包责任制，即本组有两名好生，两名中等生和两名学困生。看哪一组的中等生和学困生进步快。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有两个方面：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，有利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是促进小组间的竞争，达到共同进步的目的。
四、针对学困生实际实行目标激励
在实施合作学习的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给学困生以充分展示进步的机会，能帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但在面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就也了空谈，所以在分组后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时运用，目标激励的作用，可调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
长期的实践证明，合作学习提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
一、合作学习的必要性
由于每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在差异，如果任课教师在教学中墨守成规，往往会造成许多学生“初一劲头十足”“初二情绪低落”“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐，且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。为了摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果，所以我在“因人施教”“因材施教”上进行探索，既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶循环。我想合作学习在课堂教学中是很有必要的，合作学习将不同层次的学生 分成人数均等的若干小组，在教师的指导下在小组内进行互帮互助学习。采用这种形式教学可使各层次学生在45分钟各有所获，逐步达到人人达标，整体提高的目的。
二、合作学习在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，尤其是农村中学的学生来说，课堂几乎是外语学习的唯一场所，教师如何在有限的时间内有效地利用積极因素，避免或消除消积因素，采用更适合于学习者的语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.合作学习在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果
新课标提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过合作学习进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2.合作学习提供了大量的向其他同学学习的机会
教师应当使学生明白，学习第二种语言，不仅要从老师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了他们之间的学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
3.合作学习增加了课堂的密度和广度
在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响。使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂合作学习不失为一种较好的，简便易行的教学形式。课堂合作学习组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
三、如何实行组间互帮互学
我把学生按不同层次分组后，每组中都好生、中等生和学困生，继而建立好生帮一名中等生和一名学困生，同时本组内这名中等生也来帮助组内的这位学困生的承包责任制，即本组有两名好生，两名中等生和两名学困生。看哪一组的中等生和学困生进步快。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有两个方面：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，有利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是促进小组间的竞争，达到共同进步的目的。
四、针对学困生实际实行目标激励
在实施合作学习的同时，通过搞活动、开座谈会等形式，给学困生以充分展示进步的机会，能帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但在面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就也了空谈，所以在分组后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时运用，目标激励的作用，可调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
长期的实践证明，合作学习提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。