建构主义作为一种不同于传统教学的教学理念，其实施意义在于以学生为教学中心，通过教师引导，帮助学生于自身学习经验基础上形成自主学习意识，建构起新的学习经验，以促进学生完善自身知识结构。高中语文阅读作为提升学生文学素养，锻炼学生文字运用能力，促进学生养成良好学习习惯的重要教学环节，其高效教学策略一向是相关教师极为重视的研究课题。本文基于对建构主义的认知，提出如何开展高中语文阅读教学的实施策略，旨在为提升高中语文阅读教学质量提供参考，仅作抛砖引玉。
　　一、创设课堂阅读情境，促使学生自主建构阅读意识
　　情境建构作为建构主义教学观念中的首要组成因素，其实施意义在于引导学生参与至教学情境当中，并在此情境中激发学生对学习的好奇心，继而在求知欲的驱使下主动地参与相关教学活动。教师可在相关教学活动中，首先以声色结合的形式充分调动起学生的教学参与，然后在此情境设置当中还应适当加入教学内容相关的探究性问题。以此可有效地构建起较为良好的课堂适学氛围，激发学生对阅读教学的参与兴趣，从而促使学生真正地建构起自身的阅读意识。
　　以《林黛玉进贾府》一文教学为例，教师可在进行相关阅读教学前通过多媒体播放电视剧《红楼梦》的相关片段，通过让学生对林黛玉进出贾府的不同处境了解林黛玉这一角色。多媒体形式还能使学生直接发现林黛玉进出贾府时处境变化，强烈对比可让其对文章内容有更为深刻与直接地了解。继而由此充分调动起学生的课堂参与兴趣，提升其学习主动性，并促使其直接形成良好的阅读意识。
　　二、利用课堂合作阅读，营造良好语文阅读课堂环境
　　在建构主义教学理念当中相互协作、互相交流也是其理念的关键构成要素。课堂合作阅读便是针对此教学认知基础上可采用的教学策略，其中教师可为学生们提供阅读相关任务，然后要求学生们通过团队协作的形式以解决难题。该策略的实施可有效地对学生阅读学习过程起鞭策、约束的作用，并可令学生在团队合作阅读过程中能自主发表看法、意见，以此显著地提升了学生的自主学习能力，且在相互讨论中激发了学生的学习激情，为其建构新知识提供良好的主观动力。
　　如在教学《咬文嚼字》一课时，教师可以让学生以小组为单位，对“你是没有骨气的文人”这个句子进行修改，并让学生们相互探讨修改后语句寓意发生何种变化。在此过程中学生们纷纷提出了“这”、“个”等修饰词，并通过对比、明确了句子寓意的变化规律。由此也让学生了解到“咬文嚼字”的作用，使其对课文主旨有更为深刻的认识，还让学生在相互探讨间锻炼了自身自主思考能力，提升了自身自主学习的能动性。
　　三、拓展阅读涉及范围，帮助学生形成个性阅读习惯
　　在促使学生形成阅读意识，激发阅读热情的基础上，教师还需注重引导学生学会对阅读知识进行深入思考，并探究其深层含义、内在规律和发展性观念。这就意味着教师在阅读教学过程中首先需要帮助学生稳定自身的学习经验，透彻理解自身掌握的知识，并在此基础上拓展其阅读涉及范围，促使学生形成个性阅读习惯与良好阅读能力。学生在阅读当中锻炼起自身的观察能力、思考能力、创新能力、文字处理能力，从而得以形成自主构建知识的良好学习能力。这样便提升了学生的文学素养，优化了语文学习质量。
　　在拓展学生阅读涉及范围的认知基础上，教师不仅需要注重督促学生重视对课内阅读内容进行全面、深入地学习，还需重视引导学生积极参与课外阅读，以不断拓展自身知识面。如，在“戏剧作品阅读”这一单元内容学习完后，教师可建议学生们通过翻阅书籍、互联网查找等方式去阅读《白毛女》《罗密欧与朱丽叶》等中外优秀戏剧作品，学会从作品中感受作品深刻含义，了解作品创作背景等。这样为学生指出了明确的阅读方向，促使其得以有效提升自身阅读主动性。
　　总之，在高中语文阅读教学基于建构主义理念的开展过程中，创设阅读情境、利用合作阅读、拓展阅读范围都是较为有效的实施策略。实施过程中需要教师切实地明确自己在教学当中引导者的身份，以引导学生培养起阅读意识，积极参与阅读思考，形成良好阅读习惯。继而可在此影响下帮助学生有效地建构起新的学习经验，提升语文学习效率，不断完善自身知识结构，全面优化高中学生的语文课程学习质量。
　　开周来，教师，现居安徽芜湖。