小学语文课本往往配有精美的插图，这些插图令学生激发了学习兴趣。由于小学生具有形象思维丰富、直觉性强的特点，故此教师在教授课文时可以充分结合插图，令教学资源得以拓展，促使学生更投入地学习课文。教师可以指导学生掌握观察顺序，激发学生的想象力，组织学生围绕插图内容进行对话交流。这些方法都有助于学生提高学习能力。
　　一、引导观察，掌握顺序
　　《语文课程标准》提出在小学语文教学中要指导学生学会观察大自然、观察社会，尝试用语言表达出自己观察到的内容。要促使学生更好地观察大自然和社会，教师则可以让学生从观察文本中的插图入手，先学会掌握观察顺序，提高观察能力，而后再逐步拓展，进而观察自然和社会。这种循序渐进的学习方式更符合学生的认知能力。
　　在学习《秋游》时，教师可以给学生展示课文插图，指导学生如何观察插图的内容。如可以引导学生先观察图片的主体部分，再观察图片的背景部分。学生在观察后发现这张插图展现的是一些人在郊外游玩的情境。教师再次引发学生思考，让学生着重观察这些人物的形貌特点，分析其神态衣着。学生在对比后发现，这其中有大人，也有小孩，但是不管是什么人，都表现得十分快乐。此时教师再指导学生观察图片中的细节内容，有学生发现，图片的底色是金黄色的，在图片的角落里还能看到类似高粱和麦穗的植物，由此可以推理出，这幅图片所体现的很可能是秋天的景象。此时教师可以引导学生分析自己获得的信息，尝试总结图片所展现的基本内容。学生在分析后认为：“这幅图片很有可能展现的是郊游的场景，而且展现的是在秋天的农田里嬉戏的場景。”
　　二、鼓励想象，形象思维
　　想象力是学生重要的思维能力，教师可以利用插图提高学生的想象力。如可以在教授课文前先给学生展示课文的插图，让学生根据自己观察的内容揣测课文教授的内容。而后再让学生展开文本阅读，由于有了先期思考，学生便会有更深刻的学习印象。
　　学习《狐假虎威》一文时，教师可以依次给学生展现文本中的插图，让学生展开积极的想象，分析这两幅图画之间的因果关系，尝试说出这些插图表达了怎样的故事内容。学生在分析中发现，这两幅图画之间存在矛盾，第一幅图画中老虎很凶狠地抓住了狐狸，而第二幅图中，老虎却放了狐狸，而且还跟在其身后走路。这促使学生展开丰富的联想，思考为何会出现这样的变化。在引发学生想象后，教师再指导学生学习课文内容，学生便会有恍然大悟的感觉。学生认识到狐狸具有狡猾的性格，在被老虎抓住后靠着谎言和欺骗成功地借着老虎的威风将百兽吓跑。教师还可以引导学生进一步思考，尝试画出文本后面的内容，思考老虎是否会发现狐狸的阴谋，如果老虎发现了问题的关键所在，会对狐狸进行怎样的报复，狐狸是否因为自己的小聪明而付出了代价等。
　　三、组织交流，引导对话
　　《语文课程标准》提出在小学低年级教学中要让学生学会倾听、表达和交流，促使学生掌握基本的口语交际能力。要鼓励学生进行口语交际则要给学生提供一定的交流主题，教师可以将课本中的插图作为主题，让学生进行交流，谈谈自己从图片中看到了什么，图片给自己什么启发。
　　在学习《花瓣飘香》一文前，教师可以让学生根据插图的内容进行讨论，说说自己能从图片中看到什么，有什么感想。大多数学生都能读懂图片的内容，在图片中一个小女孩摘下了花朵的花瓣。在互动交流中，学生说出了自己的感想，有学生认为：“这个小姑娘偷偷地摘花，这是不文明的行为，我们不应该向她学。”也有学生发表了不同的看法，认为：“这个小姑娘偷偷地摘花固然不对，但是我们也不能全部否定，或许小姑娘有自己的原因，应该了解其原因，然后再分析她的行为是否正确。”在学生讨论后，教师让学生阅读课文的内容，尝试了解小女孩为何要摘花。由于提前进行了对话交流，所以学生十分了解要在阅读中注意哪些内容，关注哪些方面，其阅读效率自然会得到提高。
　　语文教师要根据学生的需求开发和其学情相匹配的课程资源。小学生形象思维丰富，因此图片能有效激发其学习兴趣，教师要充分利用课堂插图，形成稳定而灵活的教学机制，提高学生的学习能力。
　　作者单位：江苏省海门市常乐小学（226124）