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摘 要：当前新课改要求高中地理教学要着重培养学生的地理核心素养。其中，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力共同构成地理核心素养的四大方面。本文着眼于培养学生地理实践能力的意义，通过分析当前高中地理教学存在的问题，提出相应的改善措施。
关键词：高中地理；实践能力；培养方式
一、实践能力培养的价值
当下，经济社会的快速发展，使智力向生产力转化的效率亟待提高。同时，相关产业的迅速发展以及新理论、新技术的出现，导致具有较强实践能力的地理人才短缺。面对发展需求，地理教育在培养人才的过程中，更应该注意理论与实际的结合，着重对学生实践能力的培养。高中地理教学在传授知识的同时，还要完成对学生实践能力的培养，实现知识向生产力的转化。
二、实践能力培养在教学中存在的问题
1. “灌输式”的教学模式
不可否认，某种情况下，“灌输式”教育确实适应了经济发展对人才的需求，在短期内为社会输送了大量人才。但是，长期的“灌输式”教育也使其弊端逐渐显露。
首先，过于机械化的教育模式，弱化了学生在教学过程中的主体地位。学生的学习任务只是对所学过知识的复述，导致学生自我意识的缺失。其次，“灌输式”的教学模式也决定了教师在课堂上的绝对主导地位，对学生的实践能力培养与否，完全取决于教师的课程安排。这也是培养学生实践能力的目标一直无法得到实现的直接原因。
2. 教学内容繁多，课时紧张的现实窘境
相较于其他学科，地理课程学习既要求学生具备语言组织能力，又要求具备空间思维与逻辑推理能力。因此，对于很大一部分学生来说，地理学科的学习难度相对较大，需要花费更多的时间。然而现实情况是全国各个高中安排的地理课时大多比较紧张。使得教师疲于完成教学任务，忽视了对学生实践能力的培养。
一方面，教师为了赶课程进度，忽视学生的实践锻炼；同时，长期处于“灌输式”教育模式下的学生，由于缺乏学习自主性，普遍无法自主完成实践探究；另一方面，地理學科中存在很多抽象理论，需要学生有一定的实践经验才能更好地理解运用。这就使得高中地理教育进入了一个背离实践教学的恶性循环。
3. 高中地理教材与实践需求的脱离
教材是高中地理学习的基础。一本具有大量实践学习要求的地理教材，是培养学生地理实践能力的保障。然而，现在各省使用的高中地理教材，基本都以讲授基础理论为主，对实践性的要求很少，学生在课后很难进行相关实践活动。
三、加强实践能力培养的措施
1. 鼓励学生自主学习，增加实践教学
新课标要求发挥学生在课堂教学中的主动性，由教师引导学生积极参与。通过学生之间的互相交流，解决疑难问题，实现所有学生对知识点的整体掌握。而教师在这个过程中主要起引导者的作用，解答学生无法理解的问题。这种模式的优势在于改变了传统“灌输式”的教学模式，发挥了学生在课堂上的主导作用。此外，在课堂学习之余，引进与课程内容相关的实践教学，将有助于对学生实践能力的培养。
2. 对知识点进行系统化整理
高中地理知识繁多而且相对细碎，为了帮助学生反复记忆，很多教师对同一类型的问题往往重复讲解，造成了教学效率低下，课程进度紧张。然而，很多地理知识都有相应的逻辑关系。学生可以通过组成地理学习小组，对各类型问题进行类似的分工整理。阐明地理现象之间的联系，归纳易错点，最后制作笔记，在班级传阅。这样既可以减轻教师的压力，为实践教学提供充足的时间，也可以发挥学生在课堂上的主导作用，培养学生独立思考，探索实践的能力。
3. 增加实例拓展与课后考察
首先，对于地理教材中体现的实践意义不足的问题，学生与教师可以在完成理论知识学习之后，共同进行相关的实例拓展。北京市高中地理教学为例，在完成区域地理学习之后，教师可以结合基础理论，分析北京市近些年来产业升级的相关线索。其次，对于教材中的实践考察要求，教师可以补充完整的考察方法，帮助学生落实实践学习任务。也可以结合实际情况选择其他的实践项目。例如，贵州地区的学生可以进行岩石结构与土壤成分的实践，云南地区的学生可以进行动植物种类与影响气候的因素方面的实践，上海地区的学生可以进行城市功能区分布与区域分布对经济发展影响方面的实践。
（通信作者：吕弼顺）
关键词：高中地理；实践能力；培养方式
一、实践能力培养的价值
当下，经济社会的快速发展，使智力向生产力转化的效率亟待提高。同时，相关产业的迅速发展以及新理论、新技术的出现，导致具有较强实践能力的地理人才短缺。面对发展需求，地理教育在培养人才的过程中，更应该注意理论与实际的结合，着重对学生实践能力的培养。高中地理教学在传授知识的同时，还要完成对学生实践能力的培养，实现知识向生产力的转化。
二、实践能力培养在教学中存在的问题
1. “灌输式”的教学模式
不可否认，某种情况下，“灌输式”教育确实适应了经济发展对人才的需求，在短期内为社会输送了大量人才。但是，长期的“灌输式”教育也使其弊端逐渐显露。
首先，过于机械化的教育模式，弱化了学生在教学过程中的主体地位。学生的学习任务只是对所学过知识的复述，导致学生自我意识的缺失。其次，“灌输式”的教学模式也决定了教师在课堂上的绝对主导地位，对学生的实践能力培养与否，完全取决于教师的课程安排。这也是培养学生实践能力的目标一直无法得到实现的直接原因。
2. 教学内容繁多，课时紧张的现实窘境
相较于其他学科，地理课程学习既要求学生具备语言组织能力，又要求具备空间思维与逻辑推理能力。因此，对于很大一部分学生来说，地理学科的学习难度相对较大，需要花费更多的时间。然而现实情况是全国各个高中安排的地理课时大多比较紧张。使得教师疲于完成教学任务，忽视了对学生实践能力的培养。
一方面，教师为了赶课程进度，忽视学生的实践锻炼；同时，长期处于“灌输式”教育模式下的学生，由于缺乏学习自主性，普遍无法自主完成实践探究；另一方面，地理學科中存在很多抽象理论，需要学生有一定的实践经验才能更好地理解运用。这就使得高中地理教育进入了一个背离实践教学的恶性循环。
3. 高中地理教材与实践需求的脱离
教材是高中地理学习的基础。一本具有大量实践学习要求的地理教材，是培养学生地理实践能力的保障。然而，现在各省使用的高中地理教材，基本都以讲授基础理论为主，对实践性的要求很少，学生在课后很难进行相关实践活动。
三、加强实践能力培养的措施
1. 鼓励学生自主学习，增加实践教学
新课标要求发挥学生在课堂教学中的主动性，由教师引导学生积极参与。通过学生之间的互相交流，解决疑难问题，实现所有学生对知识点的整体掌握。而教师在这个过程中主要起引导者的作用，解答学生无法理解的问题。这种模式的优势在于改变了传统“灌输式”的教学模式，发挥了学生在课堂上的主导作用。此外，在课堂学习之余，引进与课程内容相关的实践教学，将有助于对学生实践能力的培养。
2. 对知识点进行系统化整理
高中地理知识繁多而且相对细碎，为了帮助学生反复记忆，很多教师对同一类型的问题往往重复讲解，造成了教学效率低下，课程进度紧张。然而，很多地理知识都有相应的逻辑关系。学生可以通过组成地理学习小组，对各类型问题进行类似的分工整理。阐明地理现象之间的联系，归纳易错点，最后制作笔记，在班级传阅。这样既可以减轻教师的压力，为实践教学提供充足的时间，也可以发挥学生在课堂上的主导作用，培养学生独立思考，探索实践的能力。
3. 增加实例拓展与课后考察
首先，对于地理教材中体现的实践意义不足的问题，学生与教师可以在完成理论知识学习之后，共同进行相关的实例拓展。北京市高中地理教学为例，在完成区域地理学习之后，教师可以结合基础理论，分析北京市近些年来产业升级的相关线索。其次，对于教材中的实践考察要求，教师可以补充完整的考察方法，帮助学生落实实践学习任务。也可以结合实际情况选择其他的实践项目。例如，贵州地区的学生可以进行岩石结构与土壤成分的实践，云南地区的学生可以进行动植物种类与影响气候的因素方面的实践，上海地区的学生可以进行城市功能区分布与区域分布对经济发展影响方面的实践。
（通信作者：吕弼顺）