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摘 要： 实践教学是应用理论与实践相结合的方式进行教育教学，注重学生实践教学技能的培养、课堂教学能力的拔高和综合素质提升的教学模式。实践教学应该坚持特色性、实用性、主体性原则。实践教学体现了建构主义学习观、知识观、教学观和评价观。可以通过建立专题讲座、观摩优秀教师授课、学生登台讲课、教学基本功训练等模式为核心的实践教学体系来提升师范类本科毕业生的课堂教学能力。
关键词： 高等师范院；实践教学；课堂教学能力；模式
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2014）04-0057-04
*基金项目：本文系山西大同大学教研重点项目“构建实践教学平台，创新人才培养模式”（2011XJY105）的阶段性成果。
收稿日期：2013-11-26
作者简介：郭芸，山西大同大学政法学院办公室讲师，研究方向：马克思主义理论和实践、思想政治教育。
培养一批批具有扎实的教育教学基本功且热爱教育事业的优秀教师，对作为教育航母基地的高等师范院校来说，是不可推卸的责任和义务。然而，当前我国的高等师范院校在培养优秀的中小学教师的课题上却面临十分尴尬的现状：一方面中小学迫切需要一大批具有系统的理论专业知识、熟悉新课程标准、尤其是具备扎实的教学基本功和综合课堂教学能力较高的优秀教师；而另一方面，高等师范院校培养的师范毕业生在从业开始阶段总是很难得到社会、家长、学校的认同。近几年高等师范院校毕业生质量追踪调查数据显示：一方面很多中小学校长反映，刚刚从校园里出来踏上工作岗位的大部分师范毕业生不熟悉中学教材，缺少对于一线教学的了解，实践能力欠缺，课堂教学能力和组织能力欠佳，需要一个很长的过渡时期才能成长为合格的中学教师；另一方面很多刚走上讲台的新教师也深感把在大学里学到的理论知识和教学法的知识运用于中学教学实践有一定的困难，面临着很多迷茫，怎样教、怎样讲、教学内容的处理、教学能力的提高、组织方法的运用都需要从头学起。由此，实践教学环节薄弱、课堂教学能力欠缺就成为制约我国当前高等师范院校教师教育发展的一大瓶颈，这也使师范毕业生在当今日趋激烈的就业形势中处于不利的地位，更违背了高等师范院校培养优秀教师的初衷。[1]18-24为了提升师范毕业生的课堂教学能力，为周边地区的中小学培养大批优秀的政治教师，山西省大同大学思政专业从2007年开始，持续开展以加强实践教学能力为主题的教学改革，构建了多种多样的实践教学模式，并应用于课堂实践教学，以提升师范毕业生的课堂教学和组织能力。
一、实践教学的内涵界定
（一）实践教学的含义
长期以来，师范院校在教学过程中都忽略了作为未来教育工作者所应具备的教师职业道德的培养和教学实践技能的训练，在课程设置和教学安排上都只是一味地重视理论的讲解而忽视了师范生其他能力的发展，基本上属于纯理论的教学。这里的实践教学就是相对于这种传统的纯理论教学而言的，是指在严格遵循传统师范教育教学理论的基础上，一方面重视理论知识的讲解和宣传，使学生能具备扎实的理论功底，另一方面要创新各种实践教学模式，构建实践教学平台，注重学生实践教学技能的培养、课堂教学能力的拔高和综合素质的提升；即应用理论与实践相结合的方式在高等师范院校进行教育教学，使理论知识的传授和教学技能的培养相辅相成、相互促进，共同构成高等师范院校实践教学体系的有机整体。[2]74-76
（二）实践教学的原则
1.特色性原则
特色是学校生存和发展的原动力。山西大同大学政法学院思政系几年来确立了以理论教学为基础、以多样化的实践教学模式为手段、以提升学生的课堂教学能力为关键、以培养学生的职业道德和综合素质为目标的实践教学体系。
2.实用性原则
实用是创新实践教学模式的宗旨。只有通过实用性实践教学模式，才能事半功倍地提升师范毕业生的课堂教学能力，使其具备扎实的职前教学基本功。在几年的实践教学中，我们通过专题讲座、观摩中小学优秀教师授课、学生登台讲课、赛讲、教学基本功训练、建立长期实习基地等多种实用性的实践教学模式来提升学生的教学基本功、课堂教学能力和组织能力，使他们能够顺利地实现从一名师范生到一名优秀教师的蜕变。
3.主体性原则
学生是教育活动的主体，实践教学也同样必须把学生当做主体，充分发挥学生自主学习课堂教学基本功的积极性和主动性，让他们变被动学习为主动学习，从而使他们主动提升分析、解决问题的能力和实际教学能力。
二、实践教学的理论依据
（一）建构主义学习观
建构主义学习观提倡的学习活动是在教师指导下以学习者为中心的学习。认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习的实质在于学习者自觉主动地形成认知结构，学习是由学生的内部动机，即好奇心、想要进步的愿望及同伴间的相互作用所驱动的积极主动的知识建构过程。 实践教学真正让学生成为教学的主体，围绕课堂内容自觉主动地加工信息，构建内容意义，并将自己加工的信息、构建的意义在课堂上用自己的语言表达出来；然后，再通过评价反馈认识到自身的不足与差距，如此反复，循序渐进。通过学生积极主动地建构自己的教学知识和教学教法的过程，实现提升师范生课堂教学能力的目的。
（二）建构主义知识观
建构主义知识观强调知识的抽象性和具体性的辩证统一，强调课本理论知识与生活经验性知识的有机联系，不仅要重视知识识记，更要重视分析、解决问题的素质与能力。实践教学就是把师范生在大学课堂上所学的有关教育学原理、中学教学教法等基本理论性知识运用于具体的现实课堂情境中，实现理论和实践的良性结合。在这一结合的过程中，既加深了师范生对所学知识、原理的理解和把握，更提升了其各方面的课堂应变能力和组织能力。 （三）建构主义教学观
建构主义教学观认为，教学应该创设学生学习活动的情境，教师的责任不是教给孩子们以行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳，授人以鱼，不如授人以渔。实践教学通过创设各种模式的情境让学生成为课堂教学的主体，指导老师只是忠实的听众和意见的提出者，不再是课堂的中心，从而让学生积极主动地把理论性的教学教法运用于课堂教学实践，让他们在反复演练中掌握各种教学方法，以提升自身的课堂教学能力。
（四）建构主义评价观
建构主义评价观强调评价主体的多元化，并同时强调评价应该“立足过程、促进发展”，评价的重点在于能力获得的过程，认为过程的评价比对结果的评价更为重要。[3]6-8实践教学在每位学生登台讲课之后进行评价，分3个步骤进行：一是自评；二是学生互评，各抒己见；三是指导教师总结性评价。在评价过程中，指导教师始终要注意积极引导，创造一种自由的学术讨论氛围，教师的评价应尽量客观、公正、全面、准确，在保护学生的自尊心和积极性的基础上，形成对于学生课堂教学的激励性评价，以促进学生向更高、更远的方向发展。
三、实践教学的模式
山西省大同大学思政专业从2007年开始进行实践教学，陆续构建了实践教学的多种模式，逐步建立了一套完整的实践教学体系，为提升思政系本科毕业生的课堂教学能力提供了一个转化的平台。
（一）专题讲座
邀请本校、本院、本系的一些优秀教师，特别是讲授《教师职业道德修养》和《中学思想政治课教学法》的教师以及附近中小学的政治课程骨干教师，来我校做一些有关教师职业道德、教师礼仪、教师教学艺术、教师基本功训练以及如何讲好中小学政治课等专题讲座。通过这些专题讲座，师范生可以坚定对于教师职业的信念，同时加深对中小学政治课的了解和认识，也会让他们意识到主动积极地提升自己课堂教学能力的重要性。
（二）观摩优秀教师授课
定期观摩本系优秀教师授课，同时由学院联系，教师带队，深入大同二中、水泊寺中学、古城小学等附近中小学观摩优秀教师授课。在组织学生登台讲课之前必须首先进行观摩，之后与学生登台讲课配合进行，以便寻找差距，总结经验，不断进步。优秀教师的现身说法，使师范生可以积累一定的教学经验；直观的感触课堂气氛，开阔了他们的视野，为他们以后成为一名合格的优秀政治教师提供了示范和样板。
（三）学生登台讲课
学生转化角色，自选内容或者统一规定内容，在指导老师的带领下分组登台讲课，并进行师生点评、反馈提升，这是实践教学的一个中心环节。大一学生主要围绕中学思想品德课的内容、大二学生主要围绕中学思想政治课的内容、大三学生主要围绕本学年的中学思想政治教学法课程登台讲课，一学年每位学生平均可以登台讲课十次左右。自选内容一般经过备课、说课、上课、师生点评反馈几个环节；规定内容一般经过集体分析教材、集体备课、说课、上课、师生点评反馈、比较各种教法和教学设计方案等几个环节。只有走上讲台，师范生才真正明白“台上十分钟、台下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便规划自己以后努力的方向。
（四）教学基本功训练
在学生登台讲课的同时，实践教学要特别注重对于师范生教学基本功的培养和训练。系里采取设置专业书法课程、普通话课程以及举行朗诵、书评竞赛等各种各样的形式，培养和训练师范生关于三笔字、普通话、课件设计等教学基本功。让师范生认识到教学基本功对于提高课堂教学能力的重要性，从而让他们养成平时就注重积累和提升教学基本功的良好习惯。
（五）模拟课堂赛讲
大三时，选取一部分在平时登台讲课过程中表现良好的学生举行模拟课堂赛讲，指导老师和系里所有学生共同参与评分。通过模拟课堂赛讲，一方面可以激发师范生提高自己课堂教学能力的积极性，也能让他们感受到自己在实践教学中的明显进步；另一方面也可以给大一、大二的学生树立榜样，让他们更加积极地参与到实践教学当中。
（六）建立长期实习基地
三年的实践教学，让师范生具备了扎实的教学基本功和基本的教学设计、组织能力，但毕竟教学情境有所不同。大四的实习就为师范生把自己平时在实践教学中积累的教学教法顺利迁移到中小学课堂的现实情境中提供了一个契机。学院与应县六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城区四中、南榆林中学、水泊寺中学、古城小学等附近的中小学签订了实践教学基地协议，与他们明确了长期实习的合作意向。每年由优秀教师分组带领大四的学生去实习学校进行为期两月左右的短期实习活动，通过真正和中小学生的面对面交流，可以把自己实践教学中积累的教学基本功、教学教法应用到现实的中小学课堂上，实现师范生从一名学生向合格教师的职前顺利蜕变。
四、实践教学的初步成果
经过近六年的实践证明，实践教学前期所取得的成果是肯定的。（见表1）
通过对每一届大四学生教育实习成绩分布情况和优良率的比较发现，从2007年开始，参加过实践教学的学生教育实习成绩普遍明显高于没有参加过实践教学学生的教育实习成绩，而且这部分学生教育实习成绩的优良率也保持了一个较高的水平。可见，参加过实践教学的学生无论是在教师职业素质方面，还是在知识、能力结构、教学基本功等方面都明显优于以往没有参加过实践教学的师范生。在和实习学校的领导及其指导老师的座谈中了解到，参与过实践教学的师范生各方面的能力和素质也同样都比较优秀，语言表达、板书设计、组织教学、运用教法、控制课堂、临场分析、随机应变、教学总结等能力都明显高于以往没有参加过实践教学的师范生。这表明，实践教学取得了初步的成功。
此外，每年的实践教学总结师生座谈会上，每一位实践教学指导老师都指出，在实践教学过程中能深切地感受到学生在教学基本功、教姿教态、语速语调、导入新课、教材组织、板书设计等方面的点滴进步，而其他专业课教师也表达了对于近几届学生各方面素质的一致认同；参与实践教学的学生也纷纷表示赞同这项系统的活动，感觉从中受益匪浅，特别是通过亲自登台实践操作，丰富了自己的教学教法知识，提高了自己的教学设计能力、课堂组织和应变能力、表达思想的能力、评价能力，同时也增强了自己做一名优秀政治教师的信心。
还应强调指出通过这种校内的实践教学，师范毕业生在教育实习过程中或者参加工作后才有可能明显暴露出的各方面课堂教学的缺陷，得以提前暴露并加以改善和纠正，从而使师范毕业生提前实现了从一名学生向合格教师的转变。这也符合高等师范院校培养优秀中小学教师的初衷和目的。
实践证明，构建多样化的实践教学模式，提升师范生的课堂教学能力对于未来将成为教坛新手的思政专业学生是十分必要的。实践教学遵循了教育教学规律，对于实现高等师范院校的培养目标、促进师范生向合格教师角色转变有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]王文静.中国教学模式改革的实践探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）.
[2]朱正伟，刘东燕，何敏.进一步加强高校实践教学环节的思考[J].高等理科教育，2008（2）.
[3]李天燕，陈敬贵.建构主义教学理论的实践指导价值[J].高等理科教育，2008（3）.
关键词： 高等师范院；实践教学；课堂教学能力；模式
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2014）04-0057-04
*基金项目：本文系山西大同大学教研重点项目“构建实践教学平台，创新人才培养模式”（2011XJY105）的阶段性成果。
收稿日期：2013-11-26
作者简介：郭芸，山西大同大学政法学院办公室讲师，研究方向：马克思主义理论和实践、思想政治教育。
培养一批批具有扎实的教育教学基本功且热爱教育事业的优秀教师，对作为教育航母基地的高等师范院校来说，是不可推卸的责任和义务。然而，当前我国的高等师范院校在培养优秀的中小学教师的课题上却面临十分尴尬的现状：一方面中小学迫切需要一大批具有系统的理论专业知识、熟悉新课程标准、尤其是具备扎实的教学基本功和综合课堂教学能力较高的优秀教师；而另一方面，高等师范院校培养的师范毕业生在从业开始阶段总是很难得到社会、家长、学校的认同。近几年高等师范院校毕业生质量追踪调查数据显示：一方面很多中小学校长反映，刚刚从校园里出来踏上工作岗位的大部分师范毕业生不熟悉中学教材，缺少对于一线教学的了解，实践能力欠缺，课堂教学能力和组织能力欠佳，需要一个很长的过渡时期才能成长为合格的中学教师；另一方面很多刚走上讲台的新教师也深感把在大学里学到的理论知识和教学法的知识运用于中学教学实践有一定的困难，面临着很多迷茫，怎样教、怎样讲、教学内容的处理、教学能力的提高、组织方法的运用都需要从头学起。由此，实践教学环节薄弱、课堂教学能力欠缺就成为制约我国当前高等师范院校教师教育发展的一大瓶颈，这也使师范毕业生在当今日趋激烈的就业形势中处于不利的地位，更违背了高等师范院校培养优秀教师的初衷。[1]18-24为了提升师范毕业生的课堂教学能力，为周边地区的中小学培养大批优秀的政治教师，山西省大同大学思政专业从2007年开始，持续开展以加强实践教学能力为主题的教学改革，构建了多种多样的实践教学模式，并应用于课堂实践教学，以提升师范毕业生的课堂教学和组织能力。
一、实践教学的内涵界定
（一）实践教学的含义
长期以来，师范院校在教学过程中都忽略了作为未来教育工作者所应具备的教师职业道德的培养和教学实践技能的训练，在课程设置和教学安排上都只是一味地重视理论的讲解而忽视了师范生其他能力的发展，基本上属于纯理论的教学。这里的实践教学就是相对于这种传统的纯理论教学而言的，是指在严格遵循传统师范教育教学理论的基础上，一方面重视理论知识的讲解和宣传，使学生能具备扎实的理论功底，另一方面要创新各种实践教学模式，构建实践教学平台，注重学生实践教学技能的培养、课堂教学能力的拔高和综合素质的提升；即应用理论与实践相结合的方式在高等师范院校进行教育教学，使理论知识的传授和教学技能的培养相辅相成、相互促进，共同构成高等师范院校实践教学体系的有机整体。[2]74-76
（二）实践教学的原则
1.特色性原则
特色是学校生存和发展的原动力。山西大同大学政法学院思政系几年来确立了以理论教学为基础、以多样化的实践教学模式为手段、以提升学生的课堂教学能力为关键、以培养学生的职业道德和综合素质为目标的实践教学体系。
2.实用性原则
实用是创新实践教学模式的宗旨。只有通过实用性实践教学模式，才能事半功倍地提升师范毕业生的课堂教学能力，使其具备扎实的职前教学基本功。在几年的实践教学中，我们通过专题讲座、观摩中小学优秀教师授课、学生登台讲课、赛讲、教学基本功训练、建立长期实习基地等多种实用性的实践教学模式来提升学生的教学基本功、课堂教学能力和组织能力，使他们能够顺利地实现从一名师范生到一名优秀教师的蜕变。
3.主体性原则
学生是教育活动的主体，实践教学也同样必须把学生当做主体，充分发挥学生自主学习课堂教学基本功的积极性和主动性，让他们变被动学习为主动学习，从而使他们主动提升分析、解决问题的能力和实际教学能力。
二、实践教学的理论依据
（一）建构主义学习观
建构主义学习观提倡的学习活动是在教师指导下以学习者为中心的学习。认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习的实质在于学习者自觉主动地形成认知结构，学习是由学生的内部动机，即好奇心、想要进步的愿望及同伴间的相互作用所驱动的积极主动的知识建构过程。 实践教学真正让学生成为教学的主体，围绕课堂内容自觉主动地加工信息，构建内容意义，并将自己加工的信息、构建的意义在课堂上用自己的语言表达出来；然后，再通过评价反馈认识到自身的不足与差距，如此反复，循序渐进。通过学生积极主动地建构自己的教学知识和教学教法的过程，实现提升师范生课堂教学能力的目的。
（二）建构主义知识观
建构主义知识观强调知识的抽象性和具体性的辩证统一，强调课本理论知识与生活经验性知识的有机联系，不仅要重视知识识记，更要重视分析、解决问题的素质与能力。实践教学就是把师范生在大学课堂上所学的有关教育学原理、中学教学教法等基本理论性知识运用于具体的现实课堂情境中，实现理论和实践的良性结合。在这一结合的过程中，既加深了师范生对所学知识、原理的理解和把握，更提升了其各方面的课堂应变能力和组织能力。 （三）建构主义教学观
建构主义教学观认为，教学应该创设学生学习活动的情境，教师的责任不是教给孩子们以行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳，授人以鱼，不如授人以渔。实践教学通过创设各种模式的情境让学生成为课堂教学的主体，指导老师只是忠实的听众和意见的提出者，不再是课堂的中心，从而让学生积极主动地把理论性的教学教法运用于课堂教学实践，让他们在反复演练中掌握各种教学方法，以提升自身的课堂教学能力。
（四）建构主义评价观
建构主义评价观强调评价主体的多元化，并同时强调评价应该“立足过程、促进发展”，评价的重点在于能力获得的过程，认为过程的评价比对结果的评价更为重要。[3]6-8实践教学在每位学生登台讲课之后进行评价，分3个步骤进行：一是自评；二是学生互评，各抒己见；三是指导教师总结性评价。在评价过程中，指导教师始终要注意积极引导，创造一种自由的学术讨论氛围，教师的评价应尽量客观、公正、全面、准确，在保护学生的自尊心和积极性的基础上，形成对于学生课堂教学的激励性评价，以促进学生向更高、更远的方向发展。
三、实践教学的模式
山西省大同大学思政专业从2007年开始进行实践教学，陆续构建了实践教学的多种模式，逐步建立了一套完整的实践教学体系，为提升思政系本科毕业生的课堂教学能力提供了一个转化的平台。
（一）专题讲座
邀请本校、本院、本系的一些优秀教师，特别是讲授《教师职业道德修养》和《中学思想政治课教学法》的教师以及附近中小学的政治课程骨干教师，来我校做一些有关教师职业道德、教师礼仪、教师教学艺术、教师基本功训练以及如何讲好中小学政治课等专题讲座。通过这些专题讲座，师范生可以坚定对于教师职业的信念，同时加深对中小学政治课的了解和认识，也会让他们意识到主动积极地提升自己课堂教学能力的重要性。
（二）观摩优秀教师授课
定期观摩本系优秀教师授课，同时由学院联系，教师带队，深入大同二中、水泊寺中学、古城小学等附近中小学观摩优秀教师授课。在组织学生登台讲课之前必须首先进行观摩，之后与学生登台讲课配合进行，以便寻找差距，总结经验，不断进步。优秀教师的现身说法，使师范生可以积累一定的教学经验；直观的感触课堂气氛，开阔了他们的视野，为他们以后成为一名合格的优秀政治教师提供了示范和样板。
（三）学生登台讲课
学生转化角色，自选内容或者统一规定内容，在指导老师的带领下分组登台讲课，并进行师生点评、反馈提升，这是实践教学的一个中心环节。大一学生主要围绕中学思想品德课的内容、大二学生主要围绕中学思想政治课的内容、大三学生主要围绕本学年的中学思想政治教学法课程登台讲课，一学年每位学生平均可以登台讲课十次左右。自选内容一般经过备课、说课、上课、师生点评反馈几个环节；规定内容一般经过集体分析教材、集体备课、说课、上课、师生点评反馈、比较各种教法和教学设计方案等几个环节。只有走上讲台，师范生才真正明白“台上十分钟、台下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便规划自己以后努力的方向。
（四）教学基本功训练
在学生登台讲课的同时，实践教学要特别注重对于师范生教学基本功的培养和训练。系里采取设置专业书法课程、普通话课程以及举行朗诵、书评竞赛等各种各样的形式，培养和训练师范生关于三笔字、普通话、课件设计等教学基本功。让师范生认识到教学基本功对于提高课堂教学能力的重要性，从而让他们养成平时就注重积累和提升教学基本功的良好习惯。
（五）模拟课堂赛讲
大三时，选取一部分在平时登台讲课过程中表现良好的学生举行模拟课堂赛讲，指导老师和系里所有学生共同参与评分。通过模拟课堂赛讲，一方面可以激发师范生提高自己课堂教学能力的积极性，也能让他们感受到自己在实践教学中的明显进步；另一方面也可以给大一、大二的学生树立榜样，让他们更加积极地参与到实践教学当中。
（六）建立长期实习基地
三年的实践教学，让师范生具备了扎实的教学基本功和基本的教学设计、组织能力，但毕竟教学情境有所不同。大四的实习就为师范生把自己平时在实践教学中积累的教学教法顺利迁移到中小学课堂的现实情境中提供了一个契机。学院与应县六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城区四中、南榆林中学、水泊寺中学、古城小学等附近的中小学签订了实践教学基地协议，与他们明确了长期实习的合作意向。每年由优秀教师分组带领大四的学生去实习学校进行为期两月左右的短期实习活动，通过真正和中小学生的面对面交流，可以把自己实践教学中积累的教学基本功、教学教法应用到现实的中小学课堂上，实现师范生从一名学生向合格教师的职前顺利蜕变。
四、实践教学的初步成果
经过近六年的实践证明，实践教学前期所取得的成果是肯定的。（见表1）
通过对每一届大四学生教育实习成绩分布情况和优良率的比较发现，从2007年开始，参加过实践教学的学生教育实习成绩普遍明显高于没有参加过实践教学学生的教育实习成绩，而且这部分学生教育实习成绩的优良率也保持了一个较高的水平。可见，参加过实践教学的学生无论是在教师职业素质方面，还是在知识、能力结构、教学基本功等方面都明显优于以往没有参加过实践教学的师范生。在和实习学校的领导及其指导老师的座谈中了解到，参与过实践教学的师范生各方面的能力和素质也同样都比较优秀，语言表达、板书设计、组织教学、运用教法、控制课堂、临场分析、随机应变、教学总结等能力都明显高于以往没有参加过实践教学的师范生。这表明，实践教学取得了初步的成功。
此外，每年的实践教学总结师生座谈会上，每一位实践教学指导老师都指出，在实践教学过程中能深切地感受到学生在教学基本功、教姿教态、语速语调、导入新课、教材组织、板书设计等方面的点滴进步，而其他专业课教师也表达了对于近几届学生各方面素质的一致认同；参与实践教学的学生也纷纷表示赞同这项系统的活动，感觉从中受益匪浅，特别是通过亲自登台实践操作，丰富了自己的教学教法知识，提高了自己的教学设计能力、课堂组织和应变能力、表达思想的能力、评价能力，同时也增强了自己做一名优秀政治教师的信心。
还应强调指出通过这种校内的实践教学，师范毕业生在教育实习过程中或者参加工作后才有可能明显暴露出的各方面课堂教学的缺陷，得以提前暴露并加以改善和纠正，从而使师范毕业生提前实现了从一名学生向合格教师的转变。这也符合高等师范院校培养优秀中小学教师的初衷和目的。
实践证明，构建多样化的实践教学模式，提升师范生的课堂教学能力对于未来将成为教坛新手的思政专业学生是十分必要的。实践教学遵循了教育教学规律，对于实现高等师范院校的培养目标、促进师范生向合格教师角色转变有着重要的现实意义。
参考文献：
[1]王文静.中国教学模式改革的实践探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）.
[2]朱正伟，刘东燕，何敏.进一步加强高校实践教学环节的思考[J].高等理科教育，2008（2）.
[3]李天燕，陈敬贵.建构主义教学理论的实践指导价值[J].高等理科教育，2008（3）.