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试题讲评是高三复习中非常重要的一环，但有的教师在试题讲评时只注重讲而忽略了评，所以经常出现一道题讲了以后学生仍然出错情况。教师在试题讲评课时要针对学生出现的问题进行切实可行的讲评，帮助学生从题海中脱离出来，提高复习质量，做到答题又快又准。在高考复习中实施高效讲评应做好以下几个方面。
一、抓好审题的讲评
每份试卷学生都会有或多或少的无谓失分，原因包括审题不清、专业术语运用不当、笔误等，这并不是因为学生对某些知识不清楚，而是因为他们在审题时出现偏差，看完一大堆文字，总是把关键词遗漏掉，或者是看不清题目的主要目的、把握不准设问角度等。针对这些现象有必要从以下几个方面加强对学生审题方法和技巧的讲评。
第一要审清知识范围，明确题目的知识限定。如“所学经济知识”“所学文化知识”“用发展的观点”“用历史唯物主义知识”等等。
第二要审行为主体。政治学科中涉及的行为主体有政府、政党、人大、政协、公民、企业、消费者、劳动者等，行为主体不同，回答问题的角度和内容也不同。要政府做的事，就不能回答成政党做的事，要企业做的事，就不能回答成消费者做的事。
第三要审设问层次，包括是什么、为什么、怎么样等。设问的层次不同，组织答案的具体要求和内容就不同，是什么就不能回答成怎么样做。
第四要审设问指向，看是否要求结合材料。要求“结合上述材料”的，答案就一定要反映材料的内容，而没做要求的，答案基本是教材中的知识语言，不看材料也可以答出来。
第五要审分值，这也是提高答题有效性不可忽视的一环。分值的多少往往取决于答案要点的多少，因此在审题时，对分值的关注也是必要的。
另外，教师应利用好高考大纲，认真讲评高考大纲中的题型示例。可以从以下几个方面进行专项训练：（1）训练学生学会辨别试题指向；（2）训练学生学会找题目中的关键词句并在关键词句下画线；（3）训练学生学会提取一切有效信息、排除干扰信息和迷惑条件；（4）训练学生学会找出隐含条件，用全已知条件；（5）训练学生学会分析图表、数据、曲线所给的全部信息；（6）训练学生学会选择最佳答题方案，不走弯路，节约宝贵考试时间；（7）训练学生学会将材料信息与课本知识联系，找到所给信息与课本知识的切合点等。通过多方面的讲评和训练使学生能够审题精准，从而提高解答问题的准确率。
二、抓好题型与答题方法的讲评
在试题讲评时要有侧重点地挑选题目，可以从历年高考题中选出典型题进行思维训练和变式训练，从而让学生更好地吸收知识和提高能力。充分发挥典型试题的功能，遵循“多题一解，深题浅讲”的原则，通过讲评让学生清楚解答高考各种题型的基本思路，注意对题型答法的训练和对答题方法思路的总结，要让学生不仅知道答案是什么，更重要的是知道为什么这样回答才符合题意。同时在答题的时候，一定要使用专业术语准确回答，而不能使用生活化的语言。如物质决定意识不能说成物质决定想法，政府职能不能说成政府干事。
在讲评时，教师要做到以下几点：引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范问题及时点拨，以帮助学生自我反思。指导学生既要做到原理准确，又要做到联系材料，争取做到自己的答案和参考答案一致。
三、抓好纠错的讲评
在试题讲评时要求学生用红笔写出每道出错题的原因，在复习时认真分析历次考试中的错题，把每一个错题认真地去看一遍，分析错在哪。如果错在基本概念上，这个概念现在理解了，这一类题就没问题了；如果错在审题上，或者某些题都错在相同的知识点上，就需要强化审题和对薄弱知识点的训练，避免以后再犯同样的错误。要让学生改掉“会而不对、对而不全、全而不准”的毛病。
四、抓好激励的讲评
有些教师在讲评时经常会说“笨死了，连这么简单的题都不会”之类的话，这样做错的学生心里就会受到很大的打击，再也无心听教师讲课。所以在讲评试卷时应将激励贯穿始终，充分挖掘学生的闪光点，善于从不同角度表扬和鼓励学生，从而增强学生的自信心，使学生对学习产生兴趣，在愉悦中使答题能力得以提高。
在讲评的过程中，一定要避免教师“一言堂”，应树立“讲到该讲处，点到为止”的理念，充分挖掘学生的潜能。学生出现错误后教师要引导学生对答题方法进行反思，分析失分较高的知识点和题型并及时总结，这样才能使学生在以后的考试中做到答题又快又准。
（责任编辑袁妮）
一、抓好审题的讲评
每份试卷学生都会有或多或少的无谓失分，原因包括审题不清、专业术语运用不当、笔误等，这并不是因为学生对某些知识不清楚，而是因为他们在审题时出现偏差，看完一大堆文字，总是把关键词遗漏掉，或者是看不清题目的主要目的、把握不准设问角度等。针对这些现象有必要从以下几个方面加强对学生审题方法和技巧的讲评。
第一要审清知识范围，明确题目的知识限定。如“所学经济知识”“所学文化知识”“用发展的观点”“用历史唯物主义知识”等等。
第二要审行为主体。政治学科中涉及的行为主体有政府、政党、人大、政协、公民、企业、消费者、劳动者等，行为主体不同，回答问题的角度和内容也不同。要政府做的事，就不能回答成政党做的事，要企业做的事，就不能回答成消费者做的事。
第三要审设问层次，包括是什么、为什么、怎么样等。设问的层次不同，组织答案的具体要求和内容就不同，是什么就不能回答成怎么样做。
第四要审设问指向，看是否要求结合材料。要求“结合上述材料”的，答案就一定要反映材料的内容，而没做要求的，答案基本是教材中的知识语言，不看材料也可以答出来。
第五要审分值，这也是提高答题有效性不可忽视的一环。分值的多少往往取决于答案要点的多少，因此在审题时，对分值的关注也是必要的。
另外，教师应利用好高考大纲，认真讲评高考大纲中的题型示例。可以从以下几个方面进行专项训练：（1）训练学生学会辨别试题指向；（2）训练学生学会找题目中的关键词句并在关键词句下画线；（3）训练学生学会提取一切有效信息、排除干扰信息和迷惑条件；（4）训练学生学会找出隐含条件，用全已知条件；（5）训练学生学会分析图表、数据、曲线所给的全部信息；（6）训练学生学会选择最佳答题方案，不走弯路，节约宝贵考试时间；（7）训练学生学会将材料信息与课本知识联系，找到所给信息与课本知识的切合点等。通过多方面的讲评和训练使学生能够审题精准，从而提高解答问题的准确率。
二、抓好题型与答题方法的讲评
在试题讲评时要有侧重点地挑选题目，可以从历年高考题中选出典型题进行思维训练和变式训练，从而让学生更好地吸收知识和提高能力。充分发挥典型试题的功能，遵循“多题一解，深题浅讲”的原则，通过讲评让学生清楚解答高考各种题型的基本思路，注意对题型答法的训练和对答题方法思路的总结，要让学生不仅知道答案是什么，更重要的是知道为什么这样回答才符合题意。同时在答题的时候，一定要使用专业术语准确回答，而不能使用生活化的语言。如物质决定意识不能说成物质决定想法，政府职能不能说成政府干事。
在讲评时，教师要做到以下几点：引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范问题及时点拨，以帮助学生自我反思。指导学生既要做到原理准确，又要做到联系材料，争取做到自己的答案和参考答案一致。
三、抓好纠错的讲评
在试题讲评时要求学生用红笔写出每道出错题的原因，在复习时认真分析历次考试中的错题，把每一个错题认真地去看一遍，分析错在哪。如果错在基本概念上，这个概念现在理解了，这一类题就没问题了；如果错在审题上，或者某些题都错在相同的知识点上，就需要强化审题和对薄弱知识点的训练，避免以后再犯同样的错误。要让学生改掉“会而不对、对而不全、全而不准”的毛病。
四、抓好激励的讲评
有些教师在讲评时经常会说“笨死了，连这么简单的题都不会”之类的话，这样做错的学生心里就会受到很大的打击，再也无心听教师讲课。所以在讲评试卷时应将激励贯穿始终，充分挖掘学生的闪光点，善于从不同角度表扬和鼓励学生，从而增强学生的自信心，使学生对学习产生兴趣，在愉悦中使答题能力得以提高。
在讲评的过程中，一定要避免教师“一言堂”，应树立“讲到该讲处，点到为止”的理念，充分挖掘学生的潜能。学生出现错误后教师要引导学生对答题方法进行反思，分析失分较高的知识点和题型并及时总结，这样才能使学生在以后的考试中做到答题又快又准。
（责任编辑袁妮）