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在初中英语教学中，学困生这一群体不容忽视。如何转化这一群体，是值得初中英语教师探讨的问题。
一、学困生的成因
1. 学习缺乏热情：反正我不会，回答问题不要请我，我把机会让给别人
在英语教学过程中不难发现，在课堂上主动举手回答教师提问的总是那几个唱主角的学生，其他学生成了摆设。优秀生在课堂上尽情发挥，成了课堂中的语言强势群体，学困生却成了课堂上的无声人群。此时，教师为了保证弱势群体的话语权，就会点名找学生回答问题，但对于这样的“好意”学困生却总是摇头推诿说：“不要找我，我不知道，我把机会让给他。”避而不答，这是缺乏学习热情的表现。
2.知识断层、不连贯：小学知识都没掌握，我不会，听不懂
据了解，不少学生是跟随父母从农村或其他城市来城里务工的子弟，由于与父母辗转多地，很多学生小学从没真正学过英语，有些连26个字母的正确书写都不会。学生课上读单词音不准或不会拼读，就标上中文谐音，可想而知读出来的英语会是怎样。小学英语基础知识的缺失导致现在初中知识衔接不上，断层现象严重。若是能提升基础的音标和单词拼读能力，这些学习困难的学生才有可能慢慢跟上现有的教学进度。
3.父母忽视教育：我从来没上过培训班，我爸妈都不会英语怎么教我
有相当一部分学生的父母因为忙工作，无暇顾及孩子，更别说对校外辅导有要求了。平时布置的课文朗读或单词听写等家庭作业，由于家长不懂英语，没法辅导孩子，孩子成绩差，家长也觉得理所应当，无可奈何。所以，这是家长对于孩子的教育不够重视的问题。有些家长觉得，学英语也没多大用处，对孩子也不强求。其实，家长对子女的适当期望有利于其品德与学习的积极发展;相反，如果家长对子女的期望值过高或不抱希望，则有可能导致相反的结果。
4.教师边缘化的态度：教师从来不关注我，也从来不请我回答问题
由于一些孩子比较顽皮爱闯祸，就被教师定位为“调皮捣蛋分子”“给班级抹黑的人”，教师对这些孩子形成了固有的偏见，认为他们闯祸就有份，其他的一事無成，所以对他们的关注少些，我把这一类的学生比作“边缘地带的人物”。因为缺乏关注和正确学习方法的引导，他们的学习成绩自然不理想。由于教师和同学对他们形成“固有印象”，他们理所当然地也认为自己反正也学不好，一直都是这样，听之任之。到了初中阶段，孩子心智逐渐成熟，有了自己的想法和认识，他们渴望成功，也渴望受到各方的关注，如果教师都不了解学生的这些心理需求，很容易埋没掉这批潜能还没被挖掘的人才，甚至会导致他们由于缺乏关注而走向歪路，所以教师必须对这点有足够的认识，多留一些机会给这一群体，让他们在课堂上也有话语权。
5.心理过于自卑：我怕说错，同学们笑话我，所以我不想举手
有些学生一开始的学习还跟得上教师的教学进度，后来由于某种原因而对英语学习产生了畏难情绪，停下了脚步。例如，有位学生以前曾经非常积极举手回答问题，但有一次，这位学生起立朗读课文时，因为他的地方口音浓重，同学们都笑话他，由于这一次朗读遭到同学们的嘲笑，这位学生以后再也不举手发言了。初中生自尊心强，比较敏感，容易受周围环境的影响，正确的舆论导向对班级良好风气的形成起着很重要的作用。要让学生懂得尊重每一位同学的差异，只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
二、帮助学困生“脱困”的方法
1.把问题简单化，让学习变得轻松
在新课改的指引下，初中英语课本改革的幅度比较大，让学生学以致用的东西多了。以前上课，教师总是以语法讲解为重点，而现在让学生在课堂上多开口说话才是目的。教师把话语权更多地归还给学生。在课堂上，教师可以根据学生的学习能力把以前自读课文找答案的模式简单化，把阅读文章变成听力对话，回答问题变成作选择，让学生通过多听找到答案而不是死读书，或是把阅读课文改编成舞台剧、小品的形式，趣味化地诠释课文内容。以外研版七年级下册Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”为例，这是一篇阅读文章，其中出现了很多地名，学生感觉很不容易记住。我的教学方法是：（1）课前布置预习作业，让学生上网查询伦敦著名建筑物的名字和图片，以小组形式制作成PPT演示文稿。（2）课堂上展示制作的PPT课件，评比哪个小组制作的更精良。（3）教师教读这些地名的发音，直至绝大部分学生能准确读出发音。（4）找出班级内学习能力不同的学生上讲台教全班同学大声读出来。（5）做听录音填图题时，由于这些表明地点的单词学生已经耳熟能详，接下来的填图就能很快完成。教师只要多找方法，就能让学生体验到英语学习的乐趣。
2.补足基础知识，打下良好基础
学生在进入到初一的时候，教师应该花一段时间将班内的学生掌握知识的程度和学习能力了解清楚，然后制订教学方案帮助学生把基础补牢。如音标的正确拼读、查英语词典、26个英文字母的正确书写等小学阶段应该掌握的基本技能，待大部分学生掌握后，再着手初中教材的教授。操作方法：（1）教师在初一学年教学中利用每节课课前5分钟，教5个音标的发音，让学生自己列举曾学过的相关单词，学生教学生比教师教学生来得更容易。（2）比比哪一组同学读得好，发音准确。（3）教师总结规律，让学生每天花10分钟学习音标，学生语音逐步得到规范，收效显著。（4）举行英语查词典比赛，给学生50个没学过的单词，让其查出中文意思，看谁查得又快又准，以检验学生是否会用词典。把大批量的知识分散到每一节教学任务中，学生每节课学一点，吸收一点，可以积少成多且压力也不大。平时，学生以掌握课本基础知识为主，有能力者可课外适当延伸，加之师生互助，相信学困生很快能追赶上教师和大部分同学的进度。
3.给学生制定明确的学习目标
每节课制定一个切合学生实际的学习目标，由简单到复杂，循序渐进。让学生“跳一跳就能够得着”，使学生充分发挥主观能动性，积极参与到课堂教学活动中。让每位学生都能明确自己这节课要完成哪些任务，完成的程度如何，给自己一个怎样的评价：我学到了什么，我会不会使用这些方法，能不能举一反三。 4.创设英语课堂氛围，启发积极思维
课前，教师结合课文内容，利用5分钟让学生see a picture，watch a short movie，listen to music，sing a song，do an interview等等，把学生的注意力带入课堂情景中，然后再以轻松的方式引导学生开口说英语，让学生一开始就沉浸在浓厚的英语学习氛围中，全身心地准备学习。师生互动增进了师生的感情交流，能为接下来顺利展开课堂活动奠定基础。课堂教学可联系与日常生活密切相關的场景，让学生将所学目标语言运用于真实的生活场景中，调动学生积极投入教学活动当中，用英语进行思维和表达。
5.让学生养成良好学习习惯，掌握学习规律
俗话说得好：师父领进门，修行靠个人。教师要注重学生自主学习意识的培养，要让学生认识到学习是自己的事情，每天的作业首先要自己独立完成，有不懂的地方再请求教师的协助或在同学的帮助下完成。平时要学会合理分配学习时间，合理安排学习环节，做好“预习—勾划盲点—上课注意听讲，做好笔记—盲点及时梳理—课后巩固复习”的工作，形成良性循环，养成良好的学习习惯。当然，对于英语这一语言学科的学习可以通过多种渠道进行，如欣赏影视、歌曲，与外国人交谈等，既有趣味，也能有所收获。
6.转变态度，育人讲究方法
重视师生关系的培养。德国教育学家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间更是如此。中学生情感丰富而敏感，教师要懂得以情感人，对学生一视同仁，尤其是对待学困生，更应多一分耐心和爱心。以我所教的班级里一位上课总爱睡觉的男生为例，他平时上课总是打瞌睡，称听不懂，没有学习细胞。晚自习我把他叫出教室，耐心给他做思想工作，并说明上课总是睡觉的危害和后果。我对他说：学习从哪个年龄开始都不晚，但不是坐在教室里蹉跎岁月，学习不是靠别人逼你，而是你需要它。他回应我说，以前从来没有老师给他说过这些话，原来老师没有放弃他，他还有救。从那天开始，下课后他总是拿着书到办公室问问题，渐渐地他的学习成绩开始有了起色。所以，作为教师，我们应该多给予学困生关注，当他们做得好的时候教师应该予以及时正面的评价，激励他们下次做得更好;当他们犯错的时候，要让他们认清犯错的原因，及时纠正，以免下次再犯。
7.关注点滴进步，分享成功的喜悦
课堂上，教师提问题时应有侧重，把回答简单问题的机会留给学困生，让他们感受到成功的喜悦，并予以适当的鼓励和正面的反馈，让他们找到存在的价值感，感到在学习小组里他们不是孤立的，从而增强他们学习英语的积极性，让他们能对自己产生积极的心理暗示，悦纳自己：原来我也可以开口说英语，谁说我不会？！
在课外，每个学生都有自己的特长，并希望家长能关注。作为教师，我们应该善于发现学生的特长，并适时地让他们发挥，争取家长更多的关注，转变这些“调皮孩子”在家长心目中的形象。在开展英语教学活动过程中我发现，在举办英语手抄报比赛、英语课本剧表演、英语演讲比赛、英语朗读比赛等活动过程中，平时对英语不是很感兴趣的学生都能积极参与进来，展示才艺，尽展才能。学校邀请家长前来观看学生表演，许多家长感慨自己的孩子居然也可以这么出色，站在舞台上不紧张。让家长们看看孩子还有不同平常的另一面，看到孩子在学校的出彩表现，与他们分享成功的喜悦。相信有了家长的配合鼓励，学生们会更加积极、勇敢地表现自己，对自己也会信心倍增。
学困生这一群体需要我们教育工作者、家庭、社会的更多关注，他们可以在各方耐心的教育、积极的鼓励和帮助下取得进步，不再“犯困”。教育工作者应该给学困生心里播散一颗希望的种子，给予其足够的知识养料、德育阳光、信念雨水，助其茁壮成长。
参考文献
叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
一、学困生的成因
1. 学习缺乏热情：反正我不会，回答问题不要请我，我把机会让给别人
在英语教学过程中不难发现，在课堂上主动举手回答教师提问的总是那几个唱主角的学生，其他学生成了摆设。优秀生在课堂上尽情发挥，成了课堂中的语言强势群体，学困生却成了课堂上的无声人群。此时，教师为了保证弱势群体的话语权，就会点名找学生回答问题，但对于这样的“好意”学困生却总是摇头推诿说：“不要找我，我不知道，我把机会让给他。”避而不答，这是缺乏学习热情的表现。
2.知识断层、不连贯：小学知识都没掌握，我不会，听不懂
据了解，不少学生是跟随父母从农村或其他城市来城里务工的子弟，由于与父母辗转多地，很多学生小学从没真正学过英语，有些连26个字母的正确书写都不会。学生课上读单词音不准或不会拼读，就标上中文谐音，可想而知读出来的英语会是怎样。小学英语基础知识的缺失导致现在初中知识衔接不上，断层现象严重。若是能提升基础的音标和单词拼读能力，这些学习困难的学生才有可能慢慢跟上现有的教学进度。
3.父母忽视教育：我从来没上过培训班，我爸妈都不会英语怎么教我
有相当一部分学生的父母因为忙工作，无暇顾及孩子，更别说对校外辅导有要求了。平时布置的课文朗读或单词听写等家庭作业，由于家长不懂英语，没法辅导孩子，孩子成绩差，家长也觉得理所应当，无可奈何。所以，这是家长对于孩子的教育不够重视的问题。有些家长觉得，学英语也没多大用处，对孩子也不强求。其实，家长对子女的适当期望有利于其品德与学习的积极发展;相反，如果家长对子女的期望值过高或不抱希望，则有可能导致相反的结果。
4.教师边缘化的态度：教师从来不关注我，也从来不请我回答问题
由于一些孩子比较顽皮爱闯祸，就被教师定位为“调皮捣蛋分子”“给班级抹黑的人”，教师对这些孩子形成了固有的偏见，认为他们闯祸就有份，其他的一事無成，所以对他们的关注少些，我把这一类的学生比作“边缘地带的人物”。因为缺乏关注和正确学习方法的引导，他们的学习成绩自然不理想。由于教师和同学对他们形成“固有印象”，他们理所当然地也认为自己反正也学不好，一直都是这样，听之任之。到了初中阶段，孩子心智逐渐成熟，有了自己的想法和认识，他们渴望成功，也渴望受到各方的关注，如果教师都不了解学生的这些心理需求，很容易埋没掉这批潜能还没被挖掘的人才，甚至会导致他们由于缺乏关注而走向歪路，所以教师必须对这点有足够的认识，多留一些机会给这一群体，让他们在课堂上也有话语权。
5.心理过于自卑：我怕说错，同学们笑话我，所以我不想举手
有些学生一开始的学习还跟得上教师的教学进度，后来由于某种原因而对英语学习产生了畏难情绪，停下了脚步。例如，有位学生以前曾经非常积极举手回答问题，但有一次，这位学生起立朗读课文时，因为他的地方口音浓重，同学们都笑话他，由于这一次朗读遭到同学们的嘲笑，这位学生以后再也不举手发言了。初中生自尊心强，比较敏感，容易受周围环境的影响，正确的舆论导向对班级良好风气的形成起着很重要的作用。要让学生懂得尊重每一位同学的差异，只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
二、帮助学困生“脱困”的方法
1.把问题简单化，让学习变得轻松
在新课改的指引下，初中英语课本改革的幅度比较大，让学生学以致用的东西多了。以前上课，教师总是以语法讲解为重点，而现在让学生在课堂上多开口说话才是目的。教师把话语权更多地归还给学生。在课堂上，教师可以根据学生的学习能力把以前自读课文找答案的模式简单化，把阅读文章变成听力对话，回答问题变成作选择，让学生通过多听找到答案而不是死读书，或是把阅读课文改编成舞台剧、小品的形式，趣味化地诠释课文内容。以外研版七年级下册Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”为例，这是一篇阅读文章，其中出现了很多地名，学生感觉很不容易记住。我的教学方法是：（1）课前布置预习作业，让学生上网查询伦敦著名建筑物的名字和图片，以小组形式制作成PPT演示文稿。（2）课堂上展示制作的PPT课件，评比哪个小组制作的更精良。（3）教师教读这些地名的发音，直至绝大部分学生能准确读出发音。（4）找出班级内学习能力不同的学生上讲台教全班同学大声读出来。（5）做听录音填图题时，由于这些表明地点的单词学生已经耳熟能详，接下来的填图就能很快完成。教师只要多找方法，就能让学生体验到英语学习的乐趣。
2.补足基础知识，打下良好基础
学生在进入到初一的时候，教师应该花一段时间将班内的学生掌握知识的程度和学习能力了解清楚，然后制订教学方案帮助学生把基础补牢。如音标的正确拼读、查英语词典、26个英文字母的正确书写等小学阶段应该掌握的基本技能，待大部分学生掌握后，再着手初中教材的教授。操作方法：（1）教师在初一学年教学中利用每节课课前5分钟，教5个音标的发音，让学生自己列举曾学过的相关单词，学生教学生比教师教学生来得更容易。（2）比比哪一组同学读得好，发音准确。（3）教师总结规律，让学生每天花10分钟学习音标，学生语音逐步得到规范，收效显著。（4）举行英语查词典比赛，给学生50个没学过的单词，让其查出中文意思，看谁查得又快又准，以检验学生是否会用词典。把大批量的知识分散到每一节教学任务中，学生每节课学一点，吸收一点，可以积少成多且压力也不大。平时，学生以掌握课本基础知识为主，有能力者可课外适当延伸，加之师生互助，相信学困生很快能追赶上教师和大部分同学的进度。
3.给学生制定明确的学习目标
每节课制定一个切合学生实际的学习目标，由简单到复杂，循序渐进。让学生“跳一跳就能够得着”，使学生充分发挥主观能动性，积极参与到课堂教学活动中。让每位学生都能明确自己这节课要完成哪些任务，完成的程度如何，给自己一个怎样的评价：我学到了什么，我会不会使用这些方法，能不能举一反三。 4.创设英语课堂氛围，启发积极思维
课前，教师结合课文内容，利用5分钟让学生see a picture，watch a short movie，listen to music，sing a song，do an interview等等，把学生的注意力带入课堂情景中，然后再以轻松的方式引导学生开口说英语，让学生一开始就沉浸在浓厚的英语学习氛围中，全身心地准备学习。师生互动增进了师生的感情交流，能为接下来顺利展开课堂活动奠定基础。课堂教学可联系与日常生活密切相關的场景，让学生将所学目标语言运用于真实的生活场景中，调动学生积极投入教学活动当中，用英语进行思维和表达。
5.让学生养成良好学习习惯，掌握学习规律
俗话说得好：师父领进门，修行靠个人。教师要注重学生自主学习意识的培养，要让学生认识到学习是自己的事情，每天的作业首先要自己独立完成，有不懂的地方再请求教师的协助或在同学的帮助下完成。平时要学会合理分配学习时间，合理安排学习环节，做好“预习—勾划盲点—上课注意听讲，做好笔记—盲点及时梳理—课后巩固复习”的工作，形成良性循环，养成良好的学习习惯。当然，对于英语这一语言学科的学习可以通过多种渠道进行，如欣赏影视、歌曲，与外国人交谈等，既有趣味，也能有所收获。
6.转变态度，育人讲究方法
重视师生关系的培养。德国教育学家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间更是如此。中学生情感丰富而敏感，教师要懂得以情感人，对学生一视同仁，尤其是对待学困生，更应多一分耐心和爱心。以我所教的班级里一位上课总爱睡觉的男生为例，他平时上课总是打瞌睡，称听不懂，没有学习细胞。晚自习我把他叫出教室，耐心给他做思想工作，并说明上课总是睡觉的危害和后果。我对他说：学习从哪个年龄开始都不晚，但不是坐在教室里蹉跎岁月，学习不是靠别人逼你，而是你需要它。他回应我说，以前从来没有老师给他说过这些话，原来老师没有放弃他，他还有救。从那天开始，下课后他总是拿着书到办公室问问题，渐渐地他的学习成绩开始有了起色。所以，作为教师，我们应该多给予学困生关注，当他们做得好的时候教师应该予以及时正面的评价，激励他们下次做得更好;当他们犯错的时候，要让他们认清犯错的原因，及时纠正，以免下次再犯。
7.关注点滴进步，分享成功的喜悦
课堂上，教师提问题时应有侧重，把回答简单问题的机会留给学困生，让他们感受到成功的喜悦，并予以适当的鼓励和正面的反馈，让他们找到存在的价值感，感到在学习小组里他们不是孤立的，从而增强他们学习英语的积极性，让他们能对自己产生积极的心理暗示，悦纳自己：原来我也可以开口说英语，谁说我不会？！
在课外，每个学生都有自己的特长，并希望家长能关注。作为教师，我们应该善于发现学生的特长，并适时地让他们发挥，争取家长更多的关注，转变这些“调皮孩子”在家长心目中的形象。在开展英语教学活动过程中我发现，在举办英语手抄报比赛、英语课本剧表演、英语演讲比赛、英语朗读比赛等活动过程中，平时对英语不是很感兴趣的学生都能积极参与进来，展示才艺，尽展才能。学校邀请家长前来观看学生表演，许多家长感慨自己的孩子居然也可以这么出色，站在舞台上不紧张。让家长们看看孩子还有不同平常的另一面，看到孩子在学校的出彩表现，与他们分享成功的喜悦。相信有了家长的配合鼓励，学生们会更加积极、勇敢地表现自己，对自己也会信心倍增。
学困生这一群体需要我们教育工作者、家庭、社会的更多关注，他们可以在各方耐心的教育、积极的鼓励和帮助下取得进步，不再“犯困”。教育工作者应该给学困生心里播散一颗希望的种子，给予其足够的知识养料、德育阳光、信念雨水，助其茁壮成长。
参考文献
叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M]. 北京：高等教育出版社，2004.