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[摘要] 一直以来,英语写作教学是大学英语教学的一个薄弱环节。本文以整体语言教学理论为基础对多样化的英语写作教学模式进行探讨,提出把写与听、说、读和译结合起来,以此提高学生写作能力,丰富英语写作教学方法,提高写作课教学质量。
[关键词] 整体语言教学理论 语言技能 写作教学模式 多样化
一直以来,英语写作教学是大学英语教学的一个薄弱环节,如何有效地改革写作教学更好地培养和提高学生的写作能力受到越来越多的研究者关注。目前,在大学英语教学中,写作仍只占一小部分,而且大学英语教师课时多,任务重,很难针对学生的每篇作文进行精批细改,更难培养学生的创造性并与学生进行互动,多是进行成品写作教学法,即给学生评析范文,布置作文题目,一次成稿一次评定,不能做到反复修改成型。而且教师的修改多是侧重语法和单词拼写,对文章内容和构思讨论较少。有的教师更是不辞辛苦为学生就不同领域的话题列出“八股”例文让学生照猫画虎以应付国家四、六级考试。长期受这种“快餐式”写作教学的影响,学生没有写作热情和主观能动性,思维创作力备受限制,结果导致学生存在过级心理,不脚踏实地地注重语言表达能力的的培养。造成如此严峻现状的原因是多方面的,但最重要的原因之一是因为教学方法单一陈旧,应建立多样化的教学模式来丰富写作课堂,提高教师的教学水平和学生的写作能力。
一、整体语言教学理论
整体语言教学始于20世纪80年代的美国,最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;它强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系,认为在自然的环境中,儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此,主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力,后来,整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。20世纪90年代中后期,整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究,概括起来,其要点如下:(1)语言是一个整体,该整体并不等于各部分相加之和,而是大于各部分的相加;语言不应当被分解成语音、语法和词汇,而语言各技能则不应被分解为听、说、读、写;语言教学应从整体着手,再逐步转向局部;听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行,而非单项展开。(2)语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。(3)语言教学应以学生为中心,教师的角色不再是知识传授者,而是一个策划者、鼓励者和启发者。
基于整体教学理论,笔者认为在写作教学过程中应该把写和其它语言技能,即听、说、读、译结合起来,相互促进,而不是把写作为一个孤立的环节来教,应建立多样化的写作教学模式—以读促写、以说促写、以译促写及以听促写,丰富写作课堂,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能。
二、多样化的写作教学模式
1.以读促写
英语阅读对英语写作有着重要的作用。写好一篇文章需要运用词汇、语法和修辞等方面的知识来表达思想、感情,要运用词汇、语法和修辞知识就必须先获得这些知识,要想用英语表达思想、感情,就必须有足够的英语表达和英语信息量。这就需要学生进行广泛的阅读才能获得。此外,一篇英语文章只有符合英语写作习惯、风格才能算得上地道的英语文章。这需要通过阅读来了解英语写作知识,如英语写作格式、写作习惯、写作特点等。通过阅读学习优秀的英语篇章,以其为范例进行模仿写作是一种极为有效的提高写作水平的途径。英语学习者应多读名家的作品,吸收精华,然后进行实践运用,化为己有,从而提高写作水平。另外,写英文摘要可以同时提高阅读和写作能力。教师可以找一些学生感兴趣的英文故事、短篇小说等,让学生先阅读,了解大意后,尝试不看原文,写出摘要,然后再将自己所写的摘要与原文对照,看能否抓住主体结构和大意。还可以给学生布置任务,把日常阅读中看到的精彩句子,或者名人名言等素材搜集起来,经常阅读,不断复习,帮助学生提高写作能力。
2.以说促写
在谈到大学英语写作教学现状时,广大研究者共同关注的一个焦点是学生写作内容贫乏。写作是一个把题材从潜意识中提取出来,让清醒的头脑能够审视它们并对其加工处理的过程。但对相当一部分学生而言,提取素材的工作并非易事。学生经常面对题目,花费大量时间苦思冥想,却无从下笔。如何调动学生的思维,说能起到很好的促进作用。口头表达相对比较自由,从说做起可以激发学生的发散性思维,开阔视野和思路,有利于相互学习和借鉴。具体操作:为学生提供一个讨论的话题,值得注意的是选择一个好的话题是关键,说和写的活动都要围绕这个核心来开展。一个好的话题能够激发学生思考问题分析问题,是学生表情达意的触发器,学生受到触动之后才会有意愿去说从而进一步激发学生的写作热情。首先,分配一定的时间让学生进行思考和交流,提醒学生做必要的笔记;然后,再请学生将自己的观点和理由口头表达出来与大家分享或者以辩论等其它方式进行互动,学生相互之间甚至可以打断对方提出问题,教师也可以适时地参与进来,这样做既可以增强互动性,又能进一步挖掘学生的思维潜能。此外,教师可以探索尝试其它以说促写的具体方法。比如,故事复述—对故事进行改写,可以尝试以第一人称的口吻将所阅读的故事复述出来,将自己作为故事的主人翁。这样既有乐趣,又可以锻炼写作能力。
3.以听促写
语言四项基本技能当中,阅读和听力是输入,说和写是输出,有足够的输入才能够输出。听力对于写作的促进作用也不容忽视。如何在写作课堂中充分发挥听的作用值得大家探讨。王艳研究表明,在写作教学的基础阶段或对于语言知识掌握程度不高的学生可以采用听写的方法—教师先朗读一小段文章(材料的选取应难易适中,可以适当有些生词或结构复杂的句子),可以读上两到三遍,让学生听,然后再让学生把他们听到的记录下来。这种练习并不要求学生能逐字逐句地写出来,而是要求他们在听力理解的基础上,凭借记忆,充分发挥自己的分析思考能力,运用已掌握的语言知识进行有选择的记录。这种方法有助于训练学生对于句子、段落的理解能力,同时,在这一过程中还可以有针对性地解决学生们的一些词汇或语法问题。实际上,听力在写作课堂上也能发挥其间接促进作用。比如,以一首英文歌曲导入话题,作为说的前奏,学生可就歌词或对歌曲的感受发表自己的看法,以听—说—写的模式激发学生兴趣提高学生的写作积极性,丰富写作课堂。
4.以译促写
翻译与写作紧密相关,两者有很强的共通性,翻译水平的高低在很大程度上取决于写能力的强弱。翻译对写作水平的提高能起到有效的促进作用。徐歆玉研究表明分别以口头和笔头形式所做的汉—英段落翻译练习对培养学生的灵活表达意识、连贯表达意识、归纳能力等有较大的促进作用。另外,可采用将阅读材料进行回译的方法。首先,阅读双语材料中的汉语部分;然后,将其翻译成英语,在翻译的过程中学会组织语言,学会英语的用词方法;最后,将自己的译文与英语原文对照,找出其中差异,仔细思考为什么原文这样说。回译练习不仅能提高学生的翻译和写作能力,还能够同时提高对语言的掌控能力。
三、结语
面对严峻的英语写作教学现状,众多学者和英语教师正在积极探索有效的英语写作教学方法。在深入研究英语教学理论的基础上,笔者以整体语言教学理论为指导,结合自身的教学实践经验总结提出了以读促写、以说促写、以听促写和以译促写的多样化英语写作教学模式。该模式还存在一些不足,有待于在实际教学过程中进一步得到检验和完善。比如,如何在实际操作中合理地分配时间,如何有效地结合语言知识的教学都是需要讨论的问题。
参考文献:
[1]侯建军.适合我国国情的英语写作教学方法[J].职业时空,2007.
[2]孙莉娜.大学英语整体语言教学探索[J].经济研究导刊, 2008.
[3]张时英.整体语言教学理论与大学英语课文教学.四川教育学院学报,2005,(3):71.
[4]王海莺.国外写作教学法述评和大学英语写作教学[J].中国成人教育,2007,(12):176-177.
[5]王艳.英语写作教学中四项技能的统一[J].四川教育学院学报,2007(6):38-42.
[6]徐歆玉.基于“说写互促模式”的汉—英段落翻译[J].山西财经大学学报(高等教育版),2008,(2):44-48.
[关键词] 整体语言教学理论 语言技能 写作教学模式 多样化
一直以来,英语写作教学是大学英语教学的一个薄弱环节,如何有效地改革写作教学更好地培养和提高学生的写作能力受到越来越多的研究者关注。目前,在大学英语教学中,写作仍只占一小部分,而且大学英语教师课时多,任务重,很难针对学生的每篇作文进行精批细改,更难培养学生的创造性并与学生进行互动,多是进行成品写作教学法,即给学生评析范文,布置作文题目,一次成稿一次评定,不能做到反复修改成型。而且教师的修改多是侧重语法和单词拼写,对文章内容和构思讨论较少。有的教师更是不辞辛苦为学生就不同领域的话题列出“八股”例文让学生照猫画虎以应付国家四、六级考试。长期受这种“快餐式”写作教学的影响,学生没有写作热情和主观能动性,思维创作力备受限制,结果导致学生存在过级心理,不脚踏实地地注重语言表达能力的的培养。造成如此严峻现状的原因是多方面的,但最重要的原因之一是因为教学方法单一陈旧,应建立多样化的教学模式来丰富写作课堂,提高教师的教学水平和学生的写作能力。
一、整体语言教学理论
整体语言教学始于20世纪80年代的美国,最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;它强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系,认为在自然的环境中,儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此,主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力,后来,整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。20世纪90年代中后期,整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究,概括起来,其要点如下:(1)语言是一个整体,该整体并不等于各部分相加之和,而是大于各部分的相加;语言不应当被分解成语音、语法和词汇,而语言各技能则不应被分解为听、说、读、写;语言教学应从整体着手,再逐步转向局部;听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行,而非单项展开。(2)语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。(3)语言教学应以学生为中心,教师的角色不再是知识传授者,而是一个策划者、鼓励者和启发者。
基于整体教学理论,笔者认为在写作教学过程中应该把写和其它语言技能,即听、说、读、译结合起来,相互促进,而不是把写作为一个孤立的环节来教,应建立多样化的写作教学模式—以读促写、以说促写、以译促写及以听促写,丰富写作课堂,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能。
二、多样化的写作教学模式
1.以读促写
英语阅读对英语写作有着重要的作用。写好一篇文章需要运用词汇、语法和修辞等方面的知识来表达思想、感情,要运用词汇、语法和修辞知识就必须先获得这些知识,要想用英语表达思想、感情,就必须有足够的英语表达和英语信息量。这就需要学生进行广泛的阅读才能获得。此外,一篇英语文章只有符合英语写作习惯、风格才能算得上地道的英语文章。这需要通过阅读来了解英语写作知识,如英语写作格式、写作习惯、写作特点等。通过阅读学习优秀的英语篇章,以其为范例进行模仿写作是一种极为有效的提高写作水平的途径。英语学习者应多读名家的作品,吸收精华,然后进行实践运用,化为己有,从而提高写作水平。另外,写英文摘要可以同时提高阅读和写作能力。教师可以找一些学生感兴趣的英文故事、短篇小说等,让学生先阅读,了解大意后,尝试不看原文,写出摘要,然后再将自己所写的摘要与原文对照,看能否抓住主体结构和大意。还可以给学生布置任务,把日常阅读中看到的精彩句子,或者名人名言等素材搜集起来,经常阅读,不断复习,帮助学生提高写作能力。
2.以说促写
在谈到大学英语写作教学现状时,广大研究者共同关注的一个焦点是学生写作内容贫乏。写作是一个把题材从潜意识中提取出来,让清醒的头脑能够审视它们并对其加工处理的过程。但对相当一部分学生而言,提取素材的工作并非易事。学生经常面对题目,花费大量时间苦思冥想,却无从下笔。如何调动学生的思维,说能起到很好的促进作用。口头表达相对比较自由,从说做起可以激发学生的发散性思维,开阔视野和思路,有利于相互学习和借鉴。具体操作:为学生提供一个讨论的话题,值得注意的是选择一个好的话题是关键,说和写的活动都要围绕这个核心来开展。一个好的话题能够激发学生思考问题分析问题,是学生表情达意的触发器,学生受到触动之后才会有意愿去说从而进一步激发学生的写作热情。首先,分配一定的时间让学生进行思考和交流,提醒学生做必要的笔记;然后,再请学生将自己的观点和理由口头表达出来与大家分享或者以辩论等其它方式进行互动,学生相互之间甚至可以打断对方提出问题,教师也可以适时地参与进来,这样做既可以增强互动性,又能进一步挖掘学生的思维潜能。此外,教师可以探索尝试其它以说促写的具体方法。比如,故事复述—对故事进行改写,可以尝试以第一人称的口吻将所阅读的故事复述出来,将自己作为故事的主人翁。这样既有乐趣,又可以锻炼写作能力。
3.以听促写
语言四项基本技能当中,阅读和听力是输入,说和写是输出,有足够的输入才能够输出。听力对于写作的促进作用也不容忽视。如何在写作课堂中充分发挥听的作用值得大家探讨。王艳研究表明,在写作教学的基础阶段或对于语言知识掌握程度不高的学生可以采用听写的方法—教师先朗读一小段文章(材料的选取应难易适中,可以适当有些生词或结构复杂的句子),可以读上两到三遍,让学生听,然后再让学生把他们听到的记录下来。这种练习并不要求学生能逐字逐句地写出来,而是要求他们在听力理解的基础上,凭借记忆,充分发挥自己的分析思考能力,运用已掌握的语言知识进行有选择的记录。这种方法有助于训练学生对于句子、段落的理解能力,同时,在这一过程中还可以有针对性地解决学生们的一些词汇或语法问题。实际上,听力在写作课堂上也能发挥其间接促进作用。比如,以一首英文歌曲导入话题,作为说的前奏,学生可就歌词或对歌曲的感受发表自己的看法,以听—说—写的模式激发学生兴趣提高学生的写作积极性,丰富写作课堂。
4.以译促写
翻译与写作紧密相关,两者有很强的共通性,翻译水平的高低在很大程度上取决于写能力的强弱。翻译对写作水平的提高能起到有效的促进作用。徐歆玉研究表明分别以口头和笔头形式所做的汉—英段落翻译练习对培养学生的灵活表达意识、连贯表达意识、归纳能力等有较大的促进作用。另外,可采用将阅读材料进行回译的方法。首先,阅读双语材料中的汉语部分;然后,将其翻译成英语,在翻译的过程中学会组织语言,学会英语的用词方法;最后,将自己的译文与英语原文对照,找出其中差异,仔细思考为什么原文这样说。回译练习不仅能提高学生的翻译和写作能力,还能够同时提高对语言的掌控能力。
三、结语
面对严峻的英语写作教学现状,众多学者和英语教师正在积极探索有效的英语写作教学方法。在深入研究英语教学理论的基础上,笔者以整体语言教学理论为指导,结合自身的教学实践经验总结提出了以读促写、以说促写、以听促写和以译促写的多样化英语写作教学模式。该模式还存在一些不足,有待于在实际教学过程中进一步得到检验和完善。比如,如何在实际操作中合理地分配时间,如何有效地结合语言知识的教学都是需要讨论的问题。
参考文献:
[1]侯建军.适合我国国情的英语写作教学方法[J].职业时空,2007.
[2]孙莉娜.大学英语整体语言教学探索[J].经济研究导刊, 2008.
[3]张时英.整体语言教学理论与大学英语课文教学.四川教育学院学报,2005,(3):71.
[4]王海莺.国外写作教学法述评和大学英语写作教学[J].中国成人教育,2007,(12):176-177.
[5]王艳.英语写作教学中四项技能的统一[J].四川教育学院学报,2007(6):38-42.
[6]徐歆玉.基于“说写互促模式”的汉—英段落翻译[J].山西财经大学学报(高等教育版),2008,(2):44-48.