【摘 要】
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立场不同，角色不同，教育研究话语自然不同。在教育研究的话语世界中，主要存在着由教育行政人员传达的权势话语、专家学者营造的理论话语和一线师生发出的实践话语三类话语系统，三者均是规制、诠释、理解教育事件的独特方式，理当遥相呼应、相得益彰，共促教育研究话语体系的繁荣。时下的教育研究话语内含冲突，外显错位，分别表现在行政导向与学术引领的话语博弈，理论言说与实践表达的话语反差，以及育人诉求与逐利倾向的话语失
【基金项目】
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云南省高校科技创新团队“云南省高校教育治理的理论与实践”（2019GXTD04）； 云南省哲学社会科学规划教育学项目“云南省高质量教师教育体系建设路径研究”（AD22009）；
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立场不同，角色不同，教育研究话语自然不同。在教育研究的话语世界中，主要存在着由教育行政人员传达的权势话语、专家学者营造的理论话语和一线师生发出的实践话语三类话语系统，三者均是规制、诠释、理解教育事件的独特方式，理当遥相呼应、相得益彰，共促教育研究话语体系的繁荣。时下的教育研究话语内含冲突，外显错位，分别表现在行政导向与学术引领的话语博弈，理论言说与实践表达的话语反差，以及育人诉求与逐利倾向的话语失衡等方面，多方角力呈现出“研究繁荣”而“学术式微”的景象。正本清源，在于“研究教育”对教育研究的挟持，教育话语对教育学话语的置换，行政与学术对教育生活的疏离，教育话题对教育问题的遮蔽。往前看，高质量发展的教育研究尤需回归教育生活本位，秉持专业的话语逻辑，直面深层次的教育发展矛盾。
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