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【摘要】小学语文作为学生的基础学科，需要教师在进行具体教学的前提下做好相关教学准备，以创建出符合小学生身心脑力发展的教学方式，让学生的语文学习学得轻松、学得好，让教师的教学活动顺利开展。
【关键词】小学语文； 教学策略 ；学习方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于学校这个圈子，就学习的对象来说，它涉及两个主体——教师和学生。无论什么学科的教学与学习，都离不开这两个主体。教师作为课堂活动的引导者，其教学设计也同样离不开学生的积极配合，这样的相互联系直接地影响了教学和学习的成果。所以，优化小学语文教学是很重要的任务。对此，我有以下几点看法。
一、集体备课，为语文教学做更好、更全面的准备
集体备课是在授课之前或之后，以学科课程标准为依据以教学目标为导向，以单元或课时为单位进行的一种集体性合作备课活动。集体备课是一种利用团结协作力量的高效备课方式，通过多人智慧的交流沟通和融合，编写总结出适合当前阶段的教育教学方法，利用团队的力量，达到利己利他的效果。按部就班地实施集体备课的操作流程是集体备课的重点。那么对于集体备课，我们要有哪些流程与操作呢？
（一）挑选并明确集体备课的内容
有了一个明确的备课内容，语文教师对于集体备课才更有方向感，才知道自己提前应该去了解和大致准备哪些内容。集体备课的内容与个人单独备课的内容所差无几，虽然是同样的备课内容，做出来的效果却是大不一样的。我们先看看集体备课所包含的内容：1.教材知识的分析与掌握。这表现出的是一个对总的知识大纲和细节知识相互结合的分析流程，要求语文教师在统览教材知识后再进行重难点知识的划分和教学突破。集体备课中，语文教师对于教材知识发表各自的观点，通过多种看法的交流汇总，得出最适合当前学习阶段的教材知识备课。2.学生情况的分析和把握。教师的职责是教书育人，即在教授学生课本知识的同时要教育学生学习做人。对于语文这个育人责任重大的学科，语文教师自然要在学生学习情况的基础上多加注意学生的生活发展情况。整体把握学生的学习情况可以通过观察学生的课堂表现、作业完成、考试成绩等方式，把握学生的生活情况就需要语文教师多与学生进行沟通交流。3.确立教学目标。在教学内容和学情分析的整体把握下，确立一个符合小学语文教学大纲以及学生身心发展的教学目标是很重要的。教学目标能够很好地为授课教师提供一个明确的教学方向，使得教师能够很好地把握教学重心，演绎出效果最大化的教学风采。
通过上述三个集体备课内容的总结和概括，我们发现其与个人的备课内容准备相差不大，但是从真正意义上来说，集体备课却能够依靠团体的力量更胜一筹。
（二）阐明集体备课的具体运行过程
集体备课并不是大家聚在一起交流想法、心得这样一个简单的活动，而应该是一项具有正式感，且必得结果的教学任务。这就要求有一定的流程，我们归结为“分派明确的备课内容——教师个体备课——全体教师集中交流——专任教师总结提炼——集体备课效果反馈”五个步骤。1.明确的备课内容。我们已在上文明确讲过，对于集体备课，我们需要一个领导者来对已确立好的备课内容进行传达和引导开展。2.步骤二显示出集体备课形式仍旧表现出给予个体能力和空间发展的“人情味”做法，让教师能有自己独立设计课堂的选择。即这一步骤是各个教师独立完成，可自由准备和发挥。3.全体教师集中交流，可以说是集体备课中最核心的部分了。为把这个步骤进行得更顺利，一个合适的场所就显得很有必要了。一个适宜的场所能够为备课交流过程创设一个友好的氛围，教师处在这样一个氛围里更乐于表达自己的想法，以促进集体备课效果的显现。4.除了选择适合教师集体交流的合适场所外，在这个步骤，我们要求有一个将备课精华整合升华的领导人物。这个人负责将大家阐述的看法整理形成教案，以帮助教师形成一个统一的备课成果。这里，各个老师可以根据自己的学识、经验等情况对统一教案加以利用。5.对集体备课所得成果加以实施，其得到的一些成果要及时反馈回去。所谓善始善终就是这样，一个良好的开始需要一个完整的结束，这样集体备课才得以圆满。交流和反馈都是需要大家集中坐到一起的，所以场所又是一个重要的元素。在一个合适的场所，各个教师积极表达出自己在实施教学过程中遇到的问题、取得的效果等想法、看法，相互协调沟通，以获得更好的解决问题的方法，以及总结并沿用可取之处。
（三）集体备课方法给语文教师的教学备课带来福音
教师这一职业看似灵活，却避免不了一些程序化的事项，比如说应付备课检查。而由集体备课所得的统一教案可以很好地解决这个问题，一来简化了检查教案人员挨个检查备课教案的繁琐任务，二来省去了教師为应付检查机械地抄写老旧备课教案的工作，对于抄写备课教案，尤其是对于语文这种文字多的任课教师来说真的是费时费力且没有实际效果。集体备课很大程度上弥补了检查教案的不足。此外，集体备课的方式让教师了解更多教学方法，促进教师之间相互督促、共同成长，以独有的方式提高教师的专业水平。
二、根据各个教师的水平特点，分散展现语文教学方式
与集体备课不同的是，分散教学注重的是个人的教学方法。笔者经过多年从教小学语文的教学经验，接下来将谈谈两个感想深刻的教学注重点。
（一）阅读教学法
所谓阅读教学法，就是培养学生阅读的习惯，让他们根据阅读所学去接触语文、学习语文。阅读教学法的重点之一是培养学生阅读的兴趣。很多学生并不喜欢看书，有的是因为他们不喜欢大量的文字而毫无兴趣，有的则是因为根本就不喜欢阅读。那么对于这种问题，我们该如何解决呢？如何将他们培养成从不喜欢看书到热爱阅读的孩子呢？我的看法是，我们可以先让学生接触简短的带图画的书籍。小孩子的世界是丰富多样的，文字篇幅过大的阅读教材容易引起学生的腻烦心理，使他们第一眼看去就觉得这本书很无趣。所以，我主张给学生推荐一些有趣带插图多的语文书籍。此外，我们可以利用课堂时间，在讲解语文知识的时候附带一些小故事，然后由此引发学生听故事、看书籍的兴趣。阅读教学法重点之二是教会学生阅读的技巧。阅读分为精读、泛读、浏览，我们在学生学习阅读的时候就要给他们灌输阅读的这几种方式，让他们学会分类阅读。比如对于文字多的内容选择去浏览，以获得整体内容的把握，而对于学生自己喜欢的、感兴趣的，可以精读。还有，对于与语文学习息息相关的书籍，教师应该指定某些部分要求学生精读。
（二）德育教学
在这个纷繁复杂的社会，存在一些与学生利害相关的因素，所以我们作为学生的“在校父母”，要教会他们的不仅仅是学识上的东西，还要教会他们做人做事。我们要教会他们善良，同时也要告诉他们不能“愚善”。有时看到新闻上说某个孩子很善良地为陌生人引路，却被拐骗。所以，我们要告诉学生在帮助别人的同时多长点儿心眼儿，不能有以自己的安全为代价的善良，这叫“愚善”。这是最基本的保持善良的本性。此外，还有尊老爱幼等中华优秀传统，我们在学校要向学生灌输尊老爱幼的优秀观念，告诉他们不能当小霸王。这一点上，我们可以利用现在的科学技术——多媒体放映的方式，多给学生观看优秀的尊老爱幼例子，让他们在脑海中形成一种尊老爱幼的优越感，从而使自己主动地去达到这样一个标准。
以上我们从总体的集体备课过渡到个体的分散教学，从整体到个体，都需要大家的不懈努力。唯有不断进取，才能为小学语文教学打下一片更广阔的天地！
参考文献
[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[2]田春龙.小学语文教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017（11）.
[4]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2016（12）.
[5]陈宇，陈文祥.论小学语文教育的价值追求及科学化构建[J].教育与教学研究，2015（11）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学语文； 教学策略 ；学习方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对于学校这个圈子，就学习的对象来说，它涉及两个主体——教师和学生。无论什么学科的教学与学习，都离不开这两个主体。教师作为课堂活动的引导者，其教学设计也同样离不开学生的积极配合，这样的相互联系直接地影响了教学和学习的成果。所以，优化小学语文教学是很重要的任务。对此，我有以下几点看法。
一、集体备课，为语文教学做更好、更全面的准备
集体备课是在授课之前或之后，以学科课程标准为依据以教学目标为导向，以单元或课时为单位进行的一种集体性合作备课活动。集体备课是一种利用团结协作力量的高效备课方式，通过多人智慧的交流沟通和融合，编写总结出适合当前阶段的教育教学方法，利用团队的力量，达到利己利他的效果。按部就班地实施集体备课的操作流程是集体备课的重点。那么对于集体备课，我们要有哪些流程与操作呢？
（一）挑选并明确集体备课的内容
有了一个明确的备课内容，语文教师对于集体备课才更有方向感，才知道自己提前应该去了解和大致准备哪些内容。集体备课的内容与个人单独备课的内容所差无几，虽然是同样的备课内容，做出来的效果却是大不一样的。我们先看看集体备课所包含的内容：1.教材知识的分析与掌握。这表现出的是一个对总的知识大纲和细节知识相互结合的分析流程，要求语文教师在统览教材知识后再进行重难点知识的划分和教学突破。集体备课中，语文教师对于教材知识发表各自的观点，通过多种看法的交流汇总，得出最适合当前学习阶段的教材知识备课。2.学生情况的分析和把握。教师的职责是教书育人，即在教授学生课本知识的同时要教育学生学习做人。对于语文这个育人责任重大的学科，语文教师自然要在学生学习情况的基础上多加注意学生的生活发展情况。整体把握学生的学习情况可以通过观察学生的课堂表现、作业完成、考试成绩等方式，把握学生的生活情况就需要语文教师多与学生进行沟通交流。3.确立教学目标。在教学内容和学情分析的整体把握下，确立一个符合小学语文教学大纲以及学生身心发展的教学目标是很重要的。教学目标能够很好地为授课教师提供一个明确的教学方向，使得教师能够很好地把握教学重心，演绎出效果最大化的教学风采。
通过上述三个集体备课内容的总结和概括，我们发现其与个人的备课内容准备相差不大，但是从真正意义上来说，集体备课却能够依靠团体的力量更胜一筹。
（二）阐明集体备课的具体运行过程
集体备课并不是大家聚在一起交流想法、心得这样一个简单的活动，而应该是一项具有正式感，且必得结果的教学任务。这就要求有一定的流程，我们归结为“分派明确的备课内容——教师个体备课——全体教师集中交流——专任教师总结提炼——集体备课效果反馈”五个步骤。1.明确的备课内容。我们已在上文明确讲过，对于集体备课，我们需要一个领导者来对已确立好的备课内容进行传达和引导开展。2.步骤二显示出集体备课形式仍旧表现出给予个体能力和空间发展的“人情味”做法，让教师能有自己独立设计课堂的选择。即这一步骤是各个教师独立完成，可自由准备和发挥。3.全体教师集中交流，可以说是集体备课中最核心的部分了。为把这个步骤进行得更顺利，一个合适的场所就显得很有必要了。一个适宜的场所能够为备课交流过程创设一个友好的氛围，教师处在这样一个氛围里更乐于表达自己的想法，以促进集体备课效果的显现。4.除了选择适合教师集体交流的合适场所外，在这个步骤，我们要求有一个将备课精华整合升华的领导人物。这个人负责将大家阐述的看法整理形成教案，以帮助教师形成一个统一的备课成果。这里，各个老师可以根据自己的学识、经验等情况对统一教案加以利用。5.对集体备课所得成果加以实施，其得到的一些成果要及时反馈回去。所谓善始善终就是这样，一个良好的开始需要一个完整的结束，这样集体备课才得以圆满。交流和反馈都是需要大家集中坐到一起的，所以场所又是一个重要的元素。在一个合适的场所，各个教师积极表达出自己在实施教学过程中遇到的问题、取得的效果等想法、看法，相互协调沟通，以获得更好的解决问题的方法，以及总结并沿用可取之处。
（三）集体备课方法给语文教师的教学备课带来福音
教师这一职业看似灵活，却避免不了一些程序化的事项，比如说应付备课检查。而由集体备课所得的统一教案可以很好地解决这个问题，一来简化了检查教案人员挨个检查备课教案的繁琐任务，二来省去了教師为应付检查机械地抄写老旧备课教案的工作，对于抄写备课教案，尤其是对于语文这种文字多的任课教师来说真的是费时费力且没有实际效果。集体备课很大程度上弥补了检查教案的不足。此外，集体备课的方式让教师了解更多教学方法，促进教师之间相互督促、共同成长，以独有的方式提高教师的专业水平。
二、根据各个教师的水平特点，分散展现语文教学方式
与集体备课不同的是，分散教学注重的是个人的教学方法。笔者经过多年从教小学语文的教学经验，接下来将谈谈两个感想深刻的教学注重点。
（一）阅读教学法
所谓阅读教学法，就是培养学生阅读的习惯，让他们根据阅读所学去接触语文、学习语文。阅读教学法的重点之一是培养学生阅读的兴趣。很多学生并不喜欢看书，有的是因为他们不喜欢大量的文字而毫无兴趣，有的则是因为根本就不喜欢阅读。那么对于这种问题，我们该如何解决呢？如何将他们培养成从不喜欢看书到热爱阅读的孩子呢？我的看法是，我们可以先让学生接触简短的带图画的书籍。小孩子的世界是丰富多样的，文字篇幅过大的阅读教材容易引起学生的腻烦心理，使他们第一眼看去就觉得这本书很无趣。所以，我主张给学生推荐一些有趣带插图多的语文书籍。此外，我们可以利用课堂时间，在讲解语文知识的时候附带一些小故事，然后由此引发学生听故事、看书籍的兴趣。阅读教学法重点之二是教会学生阅读的技巧。阅读分为精读、泛读、浏览，我们在学生学习阅读的时候就要给他们灌输阅读的这几种方式，让他们学会分类阅读。比如对于文字多的内容选择去浏览，以获得整体内容的把握，而对于学生自己喜欢的、感兴趣的，可以精读。还有，对于与语文学习息息相关的书籍，教师应该指定某些部分要求学生精读。
（二）德育教学
在这个纷繁复杂的社会，存在一些与学生利害相关的因素，所以我们作为学生的“在校父母”，要教会他们的不仅仅是学识上的东西，还要教会他们做人做事。我们要教会他们善良，同时也要告诉他们不能“愚善”。有时看到新闻上说某个孩子很善良地为陌生人引路，却被拐骗。所以，我们要告诉学生在帮助别人的同时多长点儿心眼儿，不能有以自己的安全为代价的善良，这叫“愚善”。这是最基本的保持善良的本性。此外，还有尊老爱幼等中华优秀传统，我们在学校要向学生灌输尊老爱幼的优秀观念，告诉他们不能当小霸王。这一点上，我们可以利用现在的科学技术——多媒体放映的方式，多给学生观看优秀的尊老爱幼例子，让他们在脑海中形成一种尊老爱幼的优越感，从而使自己主动地去达到这样一个标准。
以上我们从总体的集体备课过渡到个体的分散教学，从整体到个体，都需要大家的不懈努力。唯有不断进取，才能为小学语文教学打下一片更广阔的天地！
参考文献
[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）.
[2]田春龙.小学语文教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017（11）.
[4]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2016（12）.
[5]陈宇，陈文祥.论小学语文教育的价值追求及科学化构建[J].教育与教学研究，2015（11）.
（编辑：李艳松）