近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。
　　落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，必须强化学校教育主阵地，必须深化课堂教学改革，必须在作业布置的科学合理上下功夫。在这样大环境下，如何让作业更好地发挥诊断、巩固、学情分析等功能，是我们亟待解决的问题。基于此，我尝试探索如何进行有效的作业设计。
　　加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的、最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，改变传统作业方式，构建以生为本、开放而有活力的作业新形式，才能更好地发挥学生潜能，使其体验成功。
　　一、兴趣是影响学生作业质量的前提条件
　　作业是对所学新知识的预习、巩固、梳理、拓展延伸，《语文课程标准》中对作业的要求多次用到“用自己喜欢的方式”“养成怎样的习惯”，小学阶段是培养学生兴趣和习惯的关键期。研究发现：只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。因此作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键，这就要求教师在布置作业时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。
　　1.自主设计作业。放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标的达成。
　　2.绘画式作业。绘画是儿童的天性，小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。图文并茂不但使学生写得丰富、流畅，还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力，使学生在各方面都得到发展。
　　3.表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。
　　4.搜集式作业。从课内知识向课外知识，从课本内容向生活实际，让学生通过搜集，进入外面精彩而广阔的世界。
　　5.合作式作业。合作学习的目的是使每个孩子都参与学习，成为学习的主人，而不只是作为“听众”“观众”。
　　二、设计层次性作业是关注学生个性差异的具體表现
　　要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。
　　1.作业量分层。作业实行“作业套餐”制——“规定作业”+“自选作业”。 “规定作业”，人人必做，题题必做。 “自选作业”，本着“跳一跳才能摘到果子”的原则，发挥学生自主性，根据学习兴趣、学习需要，自己选择，独立完成。
　　2.作业难度分层。针对学生能力有差异的客观事实，通过找准每类学生的最近发展区，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。
　　3.完成作业时间分层。各类课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”，优生“吃得好”。
　　三、构建开放而有活力的作业新形式，是有效发展学生潜能的关键
　　根据学习内容改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。
　　1.生活性作业。陶行知曾说： “生活即教育。”社会、生活为学生提供了一个广阔的空间，这些都是学习资源，都可以成为作业内容。
　　2.活动性作业。设计活动性、实践性作业，让课堂知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于增长知识、培养能力。
　　3.延伸性作业。作业内容可从课内延伸到课外，学生通过搜集、查阅、整理资料，完成对知识的迁移和拓展。
　　四、个性化作业设计是促进学生学科素养提高的重要手段
　　通过一系列有趣的作业，孩子们乐于关注社会，捕捉感兴趣的话题，记下生活的体验及成功的快乐，培养了他们的创新意识，促进了综合素质的全面发展。
　　当然，今后还需在作业内容的丰富性、形式的多样性、评价的多元性上再做思考，力求真正提高作业的高效性，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
　　（作者单位：山西省太原市尖草坪区恒山路小学030000）