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【关键词】小学作文 修改方法 评鉴
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0053-02
有人说：“文章不厌百回改——好作文都是改出来的。”修改作文是写好文章的必用手段。传统的作文批改法，大多都是由教师直接打分，大幅“挑剔”学生文章中的毛病，改得七零八落，致使学生的作文被改得面目全非，有时甚至变成了教师的习作，这样的批改方法既吃力不讨好，又挫伤了学生的写作积极性。因此，笔者尝试在日常教学中使用多种形式的作文批改法，引导学生口头订正、相互批改，配合教师批改，取得了较好的教学效果。
一、众人评鉴，口头订正
现当代著名作家老舍说：“我写作中有一个窍门：一个东西写完了，一定要念，再念，再念，念给别人听，看念得顺不顺？别扭不？逻辑性强不？”在具体教学中，笔者采用了让学生把自己的作文念给别人听的做法，让小作者在课堂上念作文，全体学生当小老师、小听众，共同鉴赏同班同学的作文，吸取他人作文中的长处，指出不足。对于写得好的作文，笔者让小作者走上讲台，自己把文章读出来，然后让学生口头评议。对于质量较差的文章，教师要注意保护学生的自尊心，一般采用匿名的方式由教师来读，让大家订正、评议。这种评议与订正不是盲目的，教师事先必须做好引导，比如列出几个问题提纲，让学生根据问题来评议刚刚听过的作文。例如在《暑假见闻》一节习作讲评课上，笔者先告诉大家：“下面这位同学读的两篇文章，是教师认为写得比较好的文章，请大家仔细听。在听的同时，请根据以下问题动脑想、动笔写。”（小黑板出示以下问题：（1）请指出你听到的文章中用得不对的词语。（2）你认为文章还可以添加或者删除哪些内容？（3）还有哪些地方需要完善？）随后，笔者挑选了邹同学的文章《马背上的快乐》，并让她读出来与大家分享。在这篇文章中，小作者记叙了自己在暑假期间与家人到内蒙古草原旅游骑马时的快乐经历。邹同学读完后，学生们的问题接连提出：“我认为‘飞扬’一词用得不对，骑马应该用‘驰骋’。”“我认为她应该交代骑马时的心理活动，而她只是记叙了骑马的过程，不够生动。”“结尾的时候发表一下感想，让人回味一下才好。”……学生们踊跃发言，大胆提出自己的见解，而小作者则仔细记下同学们提出的建议，在课后进一步修改、完善自己的文章。
口头订正文章可以集中学生的注意力，让学生印象深刻，激发学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性。把文章拿出来集体订正，对于听的学生而言，可以培养他们善于发现问题、善于提出问题并思考解决办法的思维能力，培养自信心；对于上台展示范文的学生而言，可以培养他们大胆发言、追求严谨、善于听取他人意见的精神，从而把作文写得更好。
二、互相欣赏，互改互评
新课程标准的“实施建议”中明确指出，写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，笔者在日常教学中经常采用让学生互相修改的办法，不断提升写作水平。相互修改文章的方式多种多样，笔者主要采用小组组员互改的办法，让学生每4人一个小组，组员之间相互交换文章进行互改。在具体操作过程中，还应注意以下几个事项。
一是分组。分组时应该兼顾组员间写作水平的差异，组员中应该有写作水平较高、写作水平中等、写作水平较差这几个等次。同时也要注意组员间的性格特征，例如至少每一组要求有一到两名善于表达、敢于发言的组员，能够充分调动组员的积极性。因此，分组不是简单的“上下桌做一组”，而是随时可能打乱原有的座位排列顺序。
二是挑选小组长。挑选小组长可以使用教师指定和组员推选两种方式。小组长要求写作水平相对较好，具有一定的组织能力，善于表达，敢于发言，能带动本组成员开展并完成教师布置的相互批改文章的任务。
三是提出批改要求。作文相互修改旨在指出不足、订正错误，因此不能让学生完全根据自己的意思对他人的文章进行无原则的批改，而是在尊重原作的基础上，按照教师提出的步骤进行批改。具体而言，教师可以要求学生从以下五个方面入手对他人的文章进行批改：①通读文章，看看文章内容是否符合题意，是否符合文章的写作要求；②对文章的错别字、用错的词语、标点符号，以及有语病的地方进行订正；③文章的结构是否合理，哪些地方需要增加语段，哪些地方可以删除；④还有哪些地方可以完善。以上修改要求都应让作者在习作本上完成。
四是教师要做好把关和引导工作。在批改他人的作文时，难免会出现谬误和漏改的地方，这就需要教师做好把关。一般情况下，让学生在课堂上进行相互批改后，笔者都会把这些本子收上来重新看一遍，以订正其中的不足之处，同时也能对学生的修订能力有一个整体把握，以更好地优化这类习作修改课。
让学生进行互评互改，能让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主观能动性，尤其是能让学生在相互批改中，借鉴他人习作的优点，指出其中不足，在提高自身写作与鉴赏能力的同时培养了责任心。
三、教师批改，重点辅导
教师批改学生作文，是较为传统、常用的作文批改手段。但正如本文开头所言，传统的教师批改容易变成“重写一遍文章”，最终对学生提升写作水平作用不大。因此，只有在这一传统的批改方式上有所创新，才能有效发挥教师批改作文的效用。在具体工作中，笔者注重做好以下几点：
一是创新批语。事实证明，在批语中多使用一些启发式的语言，能有效拓宽学生的思路，激发学生的思维。在批改作文时，笔者注重写好眉批、旁批和尾批。眉批一般写上启发式的语句，例如“你觉得此处不应该增加一些心理描写吗”“请大胆说出你的想法吧”“外貌描写不一定要写全面，只要抓住人物特征即可”等；旁批一般用于错别字和语法错误的订正（例子略）；尾批一般做整体评价，有时还可以写上教师的感想，例如李同学的《还记得那个快乐的六（1）吗？》这文章写出了他对班主任的情感、对班级的情感，让读者读来很受感动，于是笔者写上的尾批是：“老师记得你，记得班里的每一位孩子，这是个有凝聚力的团队，你是他们的领头羊哦！”
二是创新批改方式。创新批改方式，增加批改的趣味性，引导学生拓展阅读视野，能激发学生的写作热情。为此，笔者特地让别人制作了几个印章，刻着“语句通顺小能手”“妙词佳句使用家”“小小散文家”等鼓励性的语句，看到学生习作哪些方面突出特点，则盖上这些印章，激发学生的写作兴趣。此外，笔者还从网上搜集并打印一些作文的精彩片段，每当看到学生写作相关方面有欠缺时就剪下来，贴到学生的习作旁边，让学生有所借鉴，获得启发。例如黄同学的作文《家乡的味道》写得不错，笔者刚好在网上听过雷艳演唱的同名歌曲，歌词中有“十月的阳光下在大地奔跑，高高的山梁，它静静睡着在梦里远眺，古老的飞歌唱满秋夜春晓，烟袋留着阿爸的味道，花带绣着阿妈的味道，米酒飘着丰收的味道”，于是把歌词打印出来粘在黄同学的作文后面，拓展她的阅读视野。后来，黄同学居然逐渐喜欢上了散文诗。
综上所述，作文批改方式是多种多样的，教师只要多观察学生的心理状态，掌握学生的日常爱好，以学生为主体多进行探索实践，就一定能够优化作文修改方法，有效提高小学生的作文水平。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0053-02
有人说：“文章不厌百回改——好作文都是改出来的。”修改作文是写好文章的必用手段。传统的作文批改法，大多都是由教师直接打分，大幅“挑剔”学生文章中的毛病，改得七零八落，致使学生的作文被改得面目全非，有时甚至变成了教师的习作，这样的批改方法既吃力不讨好，又挫伤了学生的写作积极性。因此，笔者尝试在日常教学中使用多种形式的作文批改法，引导学生口头订正、相互批改，配合教师批改，取得了较好的教学效果。
一、众人评鉴，口头订正
现当代著名作家老舍说：“我写作中有一个窍门：一个东西写完了，一定要念，再念，再念，念给别人听，看念得顺不顺？别扭不？逻辑性强不？”在具体教学中，笔者采用了让学生把自己的作文念给别人听的做法，让小作者在课堂上念作文，全体学生当小老师、小听众，共同鉴赏同班同学的作文，吸取他人作文中的长处，指出不足。对于写得好的作文，笔者让小作者走上讲台，自己把文章读出来，然后让学生口头评议。对于质量较差的文章，教师要注意保护学生的自尊心，一般采用匿名的方式由教师来读，让大家订正、评议。这种评议与订正不是盲目的，教师事先必须做好引导，比如列出几个问题提纲，让学生根据问题来评议刚刚听过的作文。例如在《暑假见闻》一节习作讲评课上，笔者先告诉大家：“下面这位同学读的两篇文章，是教师认为写得比较好的文章，请大家仔细听。在听的同时，请根据以下问题动脑想、动笔写。”（小黑板出示以下问题：（1）请指出你听到的文章中用得不对的词语。（2）你认为文章还可以添加或者删除哪些内容？（3）还有哪些地方需要完善？）随后，笔者挑选了邹同学的文章《马背上的快乐》，并让她读出来与大家分享。在这篇文章中，小作者记叙了自己在暑假期间与家人到内蒙古草原旅游骑马时的快乐经历。邹同学读完后，学生们的问题接连提出：“我认为‘飞扬’一词用得不对，骑马应该用‘驰骋’。”“我认为她应该交代骑马时的心理活动，而她只是记叙了骑马的过程，不够生动。”“结尾的时候发表一下感想，让人回味一下才好。”……学生们踊跃发言，大胆提出自己的见解，而小作者则仔细记下同学们提出的建议，在课后进一步修改、完善自己的文章。
口头订正文章可以集中学生的注意力，让学生印象深刻，激发学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性。把文章拿出来集体订正，对于听的学生而言，可以培养他们善于发现问题、善于提出问题并思考解决办法的思维能力，培养自信心；对于上台展示范文的学生而言，可以培养他们大胆发言、追求严谨、善于听取他人意见的精神，从而把作文写得更好。
二、互相欣赏，互改互评
新课程标准的“实施建议”中明确指出，写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，笔者在日常教学中经常采用让学生互相修改的办法，不断提升写作水平。相互修改文章的方式多种多样，笔者主要采用小组组员互改的办法，让学生每4人一个小组，组员之间相互交换文章进行互改。在具体操作过程中，还应注意以下几个事项。
一是分组。分组时应该兼顾组员间写作水平的差异，组员中应该有写作水平较高、写作水平中等、写作水平较差这几个等次。同时也要注意组员间的性格特征，例如至少每一组要求有一到两名善于表达、敢于发言的组员，能够充分调动组员的积极性。因此，分组不是简单的“上下桌做一组”，而是随时可能打乱原有的座位排列顺序。
二是挑选小组长。挑选小组长可以使用教师指定和组员推选两种方式。小组长要求写作水平相对较好，具有一定的组织能力，善于表达，敢于发言，能带动本组成员开展并完成教师布置的相互批改文章的任务。
三是提出批改要求。作文相互修改旨在指出不足、订正错误，因此不能让学生完全根据自己的意思对他人的文章进行无原则的批改，而是在尊重原作的基础上，按照教师提出的步骤进行批改。具体而言，教师可以要求学生从以下五个方面入手对他人的文章进行批改：①通读文章，看看文章内容是否符合题意，是否符合文章的写作要求；②对文章的错别字、用错的词语、标点符号，以及有语病的地方进行订正；③文章的结构是否合理，哪些地方需要增加语段，哪些地方可以删除；④还有哪些地方可以完善。以上修改要求都应让作者在习作本上完成。
四是教师要做好把关和引导工作。在批改他人的作文时，难免会出现谬误和漏改的地方，这就需要教师做好把关。一般情况下，让学生在课堂上进行相互批改后，笔者都会把这些本子收上来重新看一遍，以订正其中的不足之处，同时也能对学生的修订能力有一个整体把握，以更好地优化这类习作修改课。
让学生进行互评互改，能让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主观能动性，尤其是能让学生在相互批改中，借鉴他人习作的优点，指出其中不足，在提高自身写作与鉴赏能力的同时培养了责任心。
三、教师批改，重点辅导
教师批改学生作文，是较为传统、常用的作文批改手段。但正如本文开头所言，传统的教师批改容易变成“重写一遍文章”，最终对学生提升写作水平作用不大。因此，只有在这一传统的批改方式上有所创新，才能有效发挥教师批改作文的效用。在具体工作中，笔者注重做好以下几点：
一是创新批语。事实证明，在批语中多使用一些启发式的语言，能有效拓宽学生的思路，激发学生的思维。在批改作文时，笔者注重写好眉批、旁批和尾批。眉批一般写上启发式的语句，例如“你觉得此处不应该增加一些心理描写吗”“请大胆说出你的想法吧”“外貌描写不一定要写全面，只要抓住人物特征即可”等；旁批一般用于错别字和语法错误的订正（例子略）；尾批一般做整体评价，有时还可以写上教师的感想，例如李同学的《还记得那个快乐的六（1）吗？》这文章写出了他对班主任的情感、对班级的情感，让读者读来很受感动，于是笔者写上的尾批是：“老师记得你，记得班里的每一位孩子，这是个有凝聚力的团队，你是他们的领头羊哦！”
二是创新批改方式。创新批改方式，增加批改的趣味性，引导学生拓展阅读视野，能激发学生的写作热情。为此，笔者特地让别人制作了几个印章，刻着“语句通顺小能手”“妙词佳句使用家”“小小散文家”等鼓励性的语句，看到学生习作哪些方面突出特点，则盖上这些印章，激发学生的写作兴趣。此外，笔者还从网上搜集并打印一些作文的精彩片段，每当看到学生写作相关方面有欠缺时就剪下来，贴到学生的习作旁边，让学生有所借鉴，获得启发。例如黄同学的作文《家乡的味道》写得不错，笔者刚好在网上听过雷艳演唱的同名歌曲，歌词中有“十月的阳光下在大地奔跑，高高的山梁，它静静睡着在梦里远眺，古老的飞歌唱满秋夜春晓，烟袋留着阿爸的味道，花带绣着阿妈的味道，米酒飘着丰收的味道”，于是把歌词打印出来粘在黄同学的作文后面，拓展她的阅读视野。后来，黄同学居然逐渐喜欢上了散文诗。
综上所述，作文批改方式是多种多样的，教师只要多观察学生的心理状态，掌握学生的日常爱好，以学生为主体多进行探索实践，就一定能够优化作文修改方法，有效提高小学生的作文水平。
（责编 杨 春）