论文部分内容阅读
摘 要：作文与生活有相关，应贴近学生实际，让学生易于动口，乐于表达，要引导学生善于观察，热爱生活，表达真情实感。
关键词：作文；快乐
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可想，作文与生活有相關，应贴近学生实际，让学生易于动口，乐于表达，要引导学生善于观察，热爱生活，表达真情实感。这一教学理念指明了作文教学必须成为学生快乐作文的源泉。我在平时的课堂教学过程中，采用三步教学法进行习作指导。
第一教学步骤：观察生活，体验写作的快乐
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作，一提到写作，就心灰意冷，缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写，而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……。针对这些情况，我在写作前，先创设一些他们乐于参与的活动情境，引导他们参于体验，获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与，学生就有话可说，不再无病呻吟，不再像编故事、童话那样空洞无物。现在学生有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上，我开展过各种游戏活动，如表演猜成语、绑腿踩气球、抢凳子背古诗、蒙眼贴画等有趣活动。给塑料杯和纸杯画表情，我放手先让学生画一画，要求抓住“人物”的特点画表情，画完后，问，塑料杯为什么设计这个模样？纸杯又为什么画成这个样子？它们之间发生了什么事？这时学生话匣子就打开了，畅所欲言，各抒己见。有的学生就抓住了塑料杯的“傲慢”“轻蔑的神气”“愤怒”这些词语，把塑料杯的神态表现得淋漓尽致；有的从纸杯的表情中体现“谦虚”“善良”“正直”“对什么事毫不在乎放在心上”，还有的说“心胸像草原一样宽广”。我及时加以赞扬。学生说的过程中，语言表达能力得到了锻炼，又把握了“人物内心活动”，写作能力、观察力、想象力都得到了升华。最后让学生演一演选定自己乐于表演的角色，根据“人物”的语言、表情进行表演，我还鼓励他们加上自己设计的动作，写生的表演可说是绘声绘色，博得同学们的会心微笑。学生学得轻松、愉快。同时无论表演者还是观看者都加深了对写作的理解。这样的游戏活动贴近学生生活，他们就兴致勃勃，情趣盎然，合情合理想象出人物心里活动的描写，学生快乐的参与着，享受着，在玩中、表演中、说中积累了丰富的素材，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力，为学生自主写作提供平台和广阔的空间，没有束缚，没有限制，学生尽情自由地，有创意地表达，就会体会出写作的快乐和兴趣，写出的文章有血有肉，精彩无比。
第二教学步骤：自我评价，欣赏创作
自己的作文而言，学生既是作者，也是第一个读者。学生写好作文后，我让学生自己读，自己改。语句通顺吗？内容表达清楚明白吗？自己的写作目的明确吧？标点使用正确吗？哪个句子写得精彩就打五角星。这样，学生读中悟方法，就会发现。其实，自我评价的过程就是学生完善“作”的过程，同时也是学生对生活深化认识的过程。在欣赏中树立自信，获得成功的喜悦。
第三教学步骤：讲评作文的艺术
小学生的作文，是他们辛勤劳动的结晶。为了珍惜他们的劳动成果，激发他们写作的兴趣，在讲评作文时讲究艺术，实践证明，效果可佳。
教师首先了解学生心里和情绪，遵循学生身心发展规律，传授知识才会获得最好的效果，学生情绪的好坏会直接影响到接受知识的快慢。小学生的情感表现尤为突出明显，喜怒哀乐写在他们每个人的脸上，情绪转换较快。他们的心灵是很脆弱的，要爱护他们，不能恶语中伤，挫伤他们的自尊心，正确对待优生与潜能生，每个学生都有好胜心，尤其在作文讲评时最易表现出来。作文写得好的就兴高采烈，心安理得地等待我对他们大加赞赏，中等水平的学生则存在侥幸心理，希望也能听到我念自己的作文，而后进生只有低头不语，担心我把他们的作文端出来对比进行羞辱训斥，全班学生各有想法，怀着忐忑不安的心理。
针对学生的不同心理，我打破常规，先讲评潜能生的作文，不是采取贬的口气，而是褒奖的方法，尽量把不通的句子念通顺，并且把写得精彩的语句加以赞美，念者有心，听者有意，潜能生感受到我没有轻视他们，反而得到了尊重、鼓励、表扬，树立他们写作的信心和乐趣，何乐而不为！
对写的好的作文，我并不是一味地夸奖，而是赞中有纠，分寸有别，这样做，目的有两个方面：以上可以防止骄傲情绪产生。二是明确自己的作文并非十全十美，要想更上一层楼，还得加倍努力，取长补短，写出有创意，别具一个的好文章，这才是作文课的快乐源泉。
生活处处皆作文，生活时时有作文，生活的外延有多大，那么写作的空间就有多大。只有让真实的生活，真挚的情感，真切的思想，在学生心灵里播下种子，作文快乐的源泉才会插上飞翔的翅膀。走进生活，体验生活。告诉学生，生活就是作文，把你独特的观察、体验，用你的笔下生辉描写出来就是作文。写作，如此的轻松快乐。这三个教学步骤，成为我教学的力量源泉，即给人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。这就是课堂作文源泉的奥秘吧！
参考文献
[1] 刘霞.在习作中寻求快乐源泉[J].教师，2012（34）：59-59.
[2] 赵伟英.让作文教学与快乐同行[J].科学中国人，2015（35）.
关键词：作文；快乐
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可想，作文与生活有相關，应贴近学生实际，让学生易于动口，乐于表达，要引导学生善于观察，热爱生活，表达真情实感。这一教学理念指明了作文教学必须成为学生快乐作文的源泉。我在平时的课堂教学过程中，采用三步教学法进行习作指导。
第一教学步骤：观察生活，体验写作的快乐
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作，一提到写作，就心灰意冷，缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写，而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……。针对这些情况，我在写作前，先创设一些他们乐于参与的活动情境，引导他们参于体验，获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与，学生就有话可说，不再无病呻吟，不再像编故事、童话那样空洞无物。现在学生有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上，我开展过各种游戏活动，如表演猜成语、绑腿踩气球、抢凳子背古诗、蒙眼贴画等有趣活动。给塑料杯和纸杯画表情，我放手先让学生画一画，要求抓住“人物”的特点画表情，画完后，问，塑料杯为什么设计这个模样？纸杯又为什么画成这个样子？它们之间发生了什么事？这时学生话匣子就打开了，畅所欲言，各抒己见。有的学生就抓住了塑料杯的“傲慢”“轻蔑的神气”“愤怒”这些词语，把塑料杯的神态表现得淋漓尽致；有的从纸杯的表情中体现“谦虚”“善良”“正直”“对什么事毫不在乎放在心上”，还有的说“心胸像草原一样宽广”。我及时加以赞扬。学生说的过程中，语言表达能力得到了锻炼，又把握了“人物内心活动”，写作能力、观察力、想象力都得到了升华。最后让学生演一演选定自己乐于表演的角色，根据“人物”的语言、表情进行表演，我还鼓励他们加上自己设计的动作，写生的表演可说是绘声绘色，博得同学们的会心微笑。学生学得轻松、愉快。同时无论表演者还是观看者都加深了对写作的理解。这样的游戏活动贴近学生生活，他们就兴致勃勃，情趣盎然，合情合理想象出人物心里活动的描写，学生快乐的参与着，享受着，在玩中、表演中、说中积累了丰富的素材，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力，为学生自主写作提供平台和广阔的空间，没有束缚，没有限制，学生尽情自由地，有创意地表达，就会体会出写作的快乐和兴趣，写出的文章有血有肉，精彩无比。
第二教学步骤：自我评价，欣赏创作
自己的作文而言，学生既是作者，也是第一个读者。学生写好作文后，我让学生自己读，自己改。语句通顺吗？内容表达清楚明白吗？自己的写作目的明确吧？标点使用正确吗？哪个句子写得精彩就打五角星。这样，学生读中悟方法，就会发现。其实，自我评价的过程就是学生完善“作”的过程，同时也是学生对生活深化认识的过程。在欣赏中树立自信，获得成功的喜悦。
第三教学步骤：讲评作文的艺术
小学生的作文，是他们辛勤劳动的结晶。为了珍惜他们的劳动成果，激发他们写作的兴趣，在讲评作文时讲究艺术，实践证明，效果可佳。
教师首先了解学生心里和情绪，遵循学生身心发展规律，传授知识才会获得最好的效果，学生情绪的好坏会直接影响到接受知识的快慢。小学生的情感表现尤为突出明显，喜怒哀乐写在他们每个人的脸上，情绪转换较快。他们的心灵是很脆弱的，要爱护他们，不能恶语中伤，挫伤他们的自尊心，正确对待优生与潜能生，每个学生都有好胜心，尤其在作文讲评时最易表现出来。作文写得好的就兴高采烈，心安理得地等待我对他们大加赞赏，中等水平的学生则存在侥幸心理，希望也能听到我念自己的作文，而后进生只有低头不语，担心我把他们的作文端出来对比进行羞辱训斥，全班学生各有想法，怀着忐忑不安的心理。
针对学生的不同心理，我打破常规，先讲评潜能生的作文，不是采取贬的口气，而是褒奖的方法，尽量把不通的句子念通顺，并且把写得精彩的语句加以赞美，念者有心，听者有意，潜能生感受到我没有轻视他们，反而得到了尊重、鼓励、表扬，树立他们写作的信心和乐趣，何乐而不为！
对写的好的作文，我并不是一味地夸奖，而是赞中有纠，分寸有别，这样做，目的有两个方面：以上可以防止骄傲情绪产生。二是明确自己的作文并非十全十美，要想更上一层楼，还得加倍努力，取长补短，写出有创意，别具一个的好文章，这才是作文课的快乐源泉。
生活处处皆作文，生活时时有作文，生活的外延有多大，那么写作的空间就有多大。只有让真实的生活，真挚的情感，真切的思想，在学生心灵里播下种子，作文快乐的源泉才会插上飞翔的翅膀。走进生活，体验生活。告诉学生，生活就是作文，把你独特的观察、体验，用你的笔下生辉描写出来就是作文。写作，如此的轻松快乐。这三个教学步骤，成为我教学的力量源泉，即给人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。这就是课堂作文源泉的奥秘吧！
参考文献
[1] 刘霞.在习作中寻求快乐源泉[J].教师，2012（34）：59-59.
[2] 赵伟英.让作文教学与快乐同行[J].科学中国人，2015（35）.