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摘 要：为适应社会的快速发展，教育界也在积极创新变革，依据社会对人才要求，相关教育部门将思维品质的培养列为重要的教育方向。英语科目是重要的学科组成部分，在英语阅读课堂上培养学生的思维品质，有助于增强学生的学习效率，培养学生的英语素养，实现提高学生核心素养的教育目标。本文就高中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性与反思做出简要探析。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;重要性;教学反思
思维品质是每个个体针对于不同事物的差异性判断，英语思维习惯与汉语的思维习惯是完全不同的，教师应该通过多种教学方式相结合鼓励学生展开自主学习，进而培养学生的英语思维，有效提高学生的英语学习效率，并建立了良好的学习习惯，对提高英语学习质量有显著的推动作用。
一、高中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性
时代在发展，教学理念也在转变，教师不能因循守旧，要走在教学时代的前沿，高中英语教师一定要对教学模式具有清晰的认知，采用灵活的教学手段丰富英语课程的教学内容，利用耳目一新的教学方式吸引学生的注意力，调动学生的主动学习的积极性，提升学生的英语思维品质。
（一）培养英语思维品质拓展学生英语思维宽度
现代教育应该以培养实用型人才为目的。学生在英语科目学习过程中不仅仅拘泥于对书本上有限的单词或者句子的死记硬背，而是加大对语言文化的理解能力，对英语语言规律的适应能力，从不同角度去剖析英语文章的内容，多元化的学习文化课程，尤其是培养英语思维品质和英语语言素养。使学生享受英语学习的乐趣，不断增强自身的英语学科素养与自主学习能力。英语阅读课堂应该是学生通过教师在教学中的引导，幫助学生完成深度学习及文章解析思考的过程，逐步掌握英语学科的内涵及重点知识，在学习过程中对自身思维能力进行完善，将原本抽象的英语单词或者句子通过情景化、模拟化的方式完成理解和解决，并在学生阅读过程中能够拓展英语思维的宽度，保证学生学习能力全面发展的同时，促进学生英语思维品质的提升，强化学生的学科素养。
（二）培养英语思维品质提高学生的英语创造思维
新课改下提倡英语教学要全面综合培养学生的英语思维品质，不能把目光局限于学生的考试成绩，应试化的教学无法帮助学生真正掌握语言学习的核心和精髓。高中生面临着严峻的升学压力，教师对考试成绩更是格外看重，因此传统上课模式就是以老师为课堂的教学核心展开相应的教学活动，学生只是教学活动的“观众”和“旁听者”，在这种教学模式下，学生如同流水线上的机器一样的记忆语法和单词，写英语作文就像背诵课文一样。这样的英语教学无法让学生提升英语素养，只能是单一的重复着教材内容。长此以往，学生会对英语学习产生抵抗情绪，认为英语课堂枯燥无味，英语学习只能靠死记硬背，英语的学习将会进入一个错误的“死胡同”。因此教师一定要对教学模式具有清晰的认知，摒弃传统的教学观念，在日常的教学过程中不断的进行创新和实践，采用灵活的教学手段丰富英语课程内容，培养学生的英语思维品质，通过阅读学习欲望的激发带动学生主动去探寻英语的语言奥秘，提高学生的英语创造思维。
（三）培养英语思维品质加强学生的英语思维深度
培养英语思维品质的一个重要方式就是教学方向就是引导学生通过发挥自身想象力构建英语思维路径图，以地图构建为基础，利用发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性。思维的扩散可以看作是综合立体交通网的建设，教师将零散的知识点联系到一起，并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系，利用关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。利用思维扩散的学习方式可以增加学生的学习欲望，加深学习印象，提高阅读质量。英语阅读要求学生具备较强的逻辑思维和英语应用能力，思维扩散正是加强学生逻辑思维能力的有力武器。培养英语思维品质可以改变英文单词在大脑记忆中的颜色，提升学生的记忆和理解，帮助学生拓展思维宽度，增加学生的学习深度，切实的提升高中英语阅读教学的效果。
二、高中英语阅读教学培养学生思维品质的教学反思
高中英语教师应该在学生阅读学习过程中，引导其积极进行情感的投入，通过自身学习兴趣的提升及学习目的的清晰，对学习过程中存在的问题进行攻克，提升学生阅读能力并为学生养成良好的学习习惯，保证学生在面对困难时能够直面问题进行积极的思考，提升学生英语思维品质的同时帮助学生完成深度学习的学习任务。
（一）加强教学针对性
英语阅读课堂上的教学模式应让每个学生都能踊跃参与其中，目前教师对学生普遍采取类似的教学方式，缺乏对不同孩子的针对性教学方法。每个学生的性格、兴趣、思想、智力都各不相同，采取一概而论的教学方式不利于学生成绩的提高。容易造成学生不适应课堂，学习很努力却学不会，不同学生的学习倾向不同，采用适合的学习方法是提高学习效率的最重要手段。课堂互动教学的应用可以改善教师与学生在课堂授课中的关系，将教学主体变成以学生为核心，让学生在课堂授课过程中通过与教学的交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量。同时在师生之间不断的交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生的知识吸收能力和学习进度为学生寻找正确的学习方法。例如：阅读中遇到句子“Howmucharethesepants”时，以让学生结合真实情景，用英语语言进行“Shopping”的主题，向学生提出英语阅读学习问题，使学生深入探究学习其中学科素养与英语知识。先让学生提出“How to ask the price of goods？”，在向学生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向学生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。通过层层递进的教学问题，使学生不断深入到英语课文学习中，并根据学生对问题的回答，对学生进行针对性的教学指导，让学生提高自身的英语学习效果与思维品质。 （二）创新课堂设计
对于阅读课堂来说，教学设计就像一把钥匙，能够打开学生通往知识要点的大门。不少高中教师在设计阅读课程时缺少创新，经常反复使用一种固定模式，学生对阅读英文的兴趣不高。有些教学的设计方向与教学目标不符，影响教学质量。教师在设计英语阅读教学内容的时候应注重提激发学生的学习欲望，有足够的吸引力让学生在课主动去做好预习准备，利用多元化的教学模式与高中英语阅读课堂教学充分结合，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代的背景下，电脑和手机已经成为大众日常的生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词词库的便捷查询，句子的日常应用和标准的口语发音。英语需要学生对单词或者语法的应用需要反复的推敲，英语软件与高中英语课堂相结合可以有效的提升教学实效性。我国当前英语软件的设计开发已经非常全面和专业，英语软件中包含的内容和功能十分的丰富。教师应该充分学习掌握英语软件的使用方法和功能，比如在“Do you want to go to a movie”的阅读中，教师利用多媒体技术中的情境模拟软件在课堂上模拟真实的对话情境，让自己和学生分别扮演对话中人物，适时地拓展对话的范围，引导学生加入更多的日常对话，增强学生的英语应用能力。软件技术可以模拟出真实的校园、马路、电影院等场景极大的提升了学生的学习欲望，身临其境的逼真感受也能增加学生的阅读过程中的沉浸感。
三、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）将英语作为课堂教学“沟通语言”，培养学生英语思维能力
相较于传统教学方式，将英语作为课堂教学的“沟通语言”，采用全英文教学方式，能够使学生始终处于英语环境中，学生在课堂上所进行的任何活动都是基于英语环境下展开的，因此在这样的环境中，能够促使学生加强对英语环境的适应能力，并逐渐让学生形成英语思维能力，使英语成为学生的思考工具，而不仅仅只是学习内容。只有使学生适应以英语作为“沟通语言”，才能使英语真正从“被学习对象”转为“助学工具”，长此以往，便能够有效促进学生的英语思维能力与英语应用能力提升。
（二）以头脑风暴激发学生思维灵敏度
所谓“头脑风暴”即指代学生群体围绕某个中心话题展开相关性语言输出，并展示与特定话题具有一定相关性的语言，以引导学生积极参与相同主题下的话题延伸。同时“头脑风暴”具有聚集性特点，它能够使群体的语言集中于特定话题，同时又具有一定的发散性，因此“头脑风暴”具有多角度、多层次以及多维度的头饰，能够在实践中有效激发学生的英语思维活跃性，对于丰富学生的英语积累，培养英语素养具有重要促进性意义。比如教师在进行“network”相关内容教学时，就可以通过“头脑风暴”让学生联想所有与“network”相关的信息，再辅以大量词汇输出，便能够有助于促进学生英语思维灵敏度提升。
（三）通过语篇分析促进学生逻辑思维能力提升
逻辑是语言的根本，同时也是英语阅读教学中的重要能力。而通过语篇分析与解读英语知识技能，是英语新课标对教师提出的新要求。同时阅读教学中的语篇不仅具有内在形式存在的逻辑，也有内容方面的逻辑。因此教师用过语篇分析，便能够使学生在英语阅读学习中促进自身逻辑思维能力提升。
且语篇的逻辑性具有衔接与连贯两种类型，而衔接注重语篇形式的前后信息关联性，而连贯则注重语篇内容前后呼应。因此通过引导学生分析语篇，不仅能够使学生在英语阅读学习中更加深入了解文章，也能使学生明确英语词汇与语句在特定语境下所体现的准确含义，促进了学生英语能力与逻辑思维能力提升。
结束语
教育是社會发展的根本，创新是教育进步的源泉。高中英语教师应当加强课堂设计能力，融合多种教学方式，让学生在英语阅读过程中锻炼全方位的能力，进而提高学生的英语思维品质。
参考文献
[1]李东.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].学周刊，2020，（30）：103-104.
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;重要性;教学反思
思维品质是每个个体针对于不同事物的差异性判断，英语思维习惯与汉语的思维习惯是完全不同的，教师应该通过多种教学方式相结合鼓励学生展开自主学习，进而培养学生的英语思维，有效提高学生的英语学习效率，并建立了良好的学习习惯，对提高英语学习质量有显著的推动作用。
一、高中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性
时代在发展，教学理念也在转变，教师不能因循守旧，要走在教学时代的前沿，高中英语教师一定要对教学模式具有清晰的认知，采用灵活的教学手段丰富英语课程的教学内容，利用耳目一新的教学方式吸引学生的注意力，调动学生的主动学习的积极性，提升学生的英语思维品质。
（一）培养英语思维品质拓展学生英语思维宽度
现代教育应该以培养实用型人才为目的。学生在英语科目学习过程中不仅仅拘泥于对书本上有限的单词或者句子的死记硬背，而是加大对语言文化的理解能力，对英语语言规律的适应能力，从不同角度去剖析英语文章的内容，多元化的学习文化课程，尤其是培养英语思维品质和英语语言素养。使学生享受英语学习的乐趣，不断增强自身的英语学科素养与自主学习能力。英语阅读课堂应该是学生通过教师在教学中的引导，幫助学生完成深度学习及文章解析思考的过程，逐步掌握英语学科的内涵及重点知识，在学习过程中对自身思维能力进行完善，将原本抽象的英语单词或者句子通过情景化、模拟化的方式完成理解和解决，并在学生阅读过程中能够拓展英语思维的宽度，保证学生学习能力全面发展的同时，促进学生英语思维品质的提升，强化学生的学科素养。
（二）培养英语思维品质提高学生的英语创造思维
新课改下提倡英语教学要全面综合培养学生的英语思维品质，不能把目光局限于学生的考试成绩，应试化的教学无法帮助学生真正掌握语言学习的核心和精髓。高中生面临着严峻的升学压力，教师对考试成绩更是格外看重，因此传统上课模式就是以老师为课堂的教学核心展开相应的教学活动，学生只是教学活动的“观众”和“旁听者”，在这种教学模式下，学生如同流水线上的机器一样的记忆语法和单词，写英语作文就像背诵课文一样。这样的英语教学无法让学生提升英语素养，只能是单一的重复着教材内容。长此以往，学生会对英语学习产生抵抗情绪，认为英语课堂枯燥无味，英语学习只能靠死记硬背，英语的学习将会进入一个错误的“死胡同”。因此教师一定要对教学模式具有清晰的认知，摒弃传统的教学观念，在日常的教学过程中不断的进行创新和实践，采用灵活的教学手段丰富英语课程内容，培养学生的英语思维品质，通过阅读学习欲望的激发带动学生主动去探寻英语的语言奥秘，提高学生的英语创造思维。
（三）培养英语思维品质加强学生的英语思维深度
培养英语思维品质的一个重要方式就是教学方向就是引导学生通过发挥自身想象力构建英语思维路径图，以地图构建为基础，利用发散性思维将知识点联系起来，并通过可视化方式推想其中的联想性。思维的扩散可以看作是综合立体交通网的建设，教师将零散的知识点联系到一起，并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系，利用关键词的设定、图像的绘制等方法形成相关的基础信息。利用思维扩散的学习方式可以增加学生的学习欲望，加深学习印象，提高阅读质量。英语阅读要求学生具备较强的逻辑思维和英语应用能力，思维扩散正是加强学生逻辑思维能力的有力武器。培养英语思维品质可以改变英文单词在大脑记忆中的颜色，提升学生的记忆和理解，帮助学生拓展思维宽度，增加学生的学习深度，切实的提升高中英语阅读教学的效果。
二、高中英语阅读教学培养学生思维品质的教学反思
高中英语教师应该在学生阅读学习过程中，引导其积极进行情感的投入，通过自身学习兴趣的提升及学习目的的清晰，对学习过程中存在的问题进行攻克，提升学生阅读能力并为学生养成良好的学习习惯，保证学生在面对困难时能够直面问题进行积极的思考，提升学生英语思维品质的同时帮助学生完成深度学习的学习任务。
（一）加强教学针对性
英语阅读课堂上的教学模式应让每个学生都能踊跃参与其中，目前教师对学生普遍采取类似的教学方式，缺乏对不同孩子的针对性教学方法。每个学生的性格、兴趣、思想、智力都各不相同，采取一概而论的教学方式不利于学生成绩的提高。容易造成学生不适应课堂，学习很努力却学不会，不同学生的学习倾向不同，采用适合的学习方法是提高学习效率的最重要手段。课堂互动教学的应用可以改善教师与学生在课堂授课中的关系，将教学主体变成以学生为核心，让学生在课堂授课过程中通过与教学的交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量。同时在师生之间不断的交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生的知识吸收能力和学习进度为学生寻找正确的学习方法。例如：阅读中遇到句子“Howmucharethesepants”时，以让学生结合真实情景，用英语语言进行“Shopping”的主题，向学生提出英语阅读学习问题，使学生深入探究学习其中学科素养与英语知识。先让学生提出“How to ask the price of goods？”，在向学生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向学生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。通过层层递进的教学问题，使学生不断深入到英语课文学习中，并根据学生对问题的回答，对学生进行针对性的教学指导，让学生提高自身的英语学习效果与思维品质。 （二）创新课堂设计
对于阅读课堂来说，教学设计就像一把钥匙，能够打开学生通往知识要点的大门。不少高中教师在设计阅读课程时缺少创新，经常反复使用一种固定模式，学生对阅读英文的兴趣不高。有些教学的设计方向与教学目标不符，影响教学质量。教师在设计英语阅读教学内容的时候应注重提激发学生的学习欲望，有足够的吸引力让学生在课主动去做好预习准备，利用多元化的教学模式与高中英语阅读课堂教学充分结合，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代的背景下，电脑和手机已经成为大众日常的生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词词库的便捷查询，句子的日常应用和标准的口语发音。英语需要学生对单词或者语法的应用需要反复的推敲，英语软件与高中英语课堂相结合可以有效的提升教学实效性。我国当前英语软件的设计开发已经非常全面和专业，英语软件中包含的内容和功能十分的丰富。教师应该充分学习掌握英语软件的使用方法和功能，比如在“Do you want to go to a movie”的阅读中，教师利用多媒体技术中的情境模拟软件在课堂上模拟真实的对话情境，让自己和学生分别扮演对话中人物，适时地拓展对话的范围，引导学生加入更多的日常对话，增强学生的英语应用能力。软件技术可以模拟出真实的校园、马路、电影院等场景极大的提升了学生的学习欲望，身临其境的逼真感受也能增加学生的阅读过程中的沉浸感。
三、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）将英语作为课堂教学“沟通语言”，培养学生英语思维能力
相较于传统教学方式，将英语作为课堂教学的“沟通语言”，采用全英文教学方式，能够使学生始终处于英语环境中，学生在课堂上所进行的任何活动都是基于英语环境下展开的，因此在这样的环境中，能够促使学生加强对英语环境的适应能力，并逐渐让学生形成英语思维能力，使英语成为学生的思考工具，而不仅仅只是学习内容。只有使学生适应以英语作为“沟通语言”，才能使英语真正从“被学习对象”转为“助学工具”，长此以往，便能够有效促进学生的英语思维能力与英语应用能力提升。
（二）以头脑风暴激发学生思维灵敏度
所谓“头脑风暴”即指代学生群体围绕某个中心话题展开相关性语言输出，并展示与特定话题具有一定相关性的语言，以引导学生积极参与相同主题下的话题延伸。同时“头脑风暴”具有聚集性特点，它能够使群体的语言集中于特定话题，同时又具有一定的发散性，因此“头脑风暴”具有多角度、多层次以及多维度的头饰，能够在实践中有效激发学生的英语思维活跃性，对于丰富学生的英语积累，培养英语素养具有重要促进性意义。比如教师在进行“network”相关内容教学时，就可以通过“头脑风暴”让学生联想所有与“network”相关的信息，再辅以大量词汇输出，便能够有助于促进学生英语思维灵敏度提升。
（三）通过语篇分析促进学生逻辑思维能力提升
逻辑是语言的根本，同时也是英语阅读教学中的重要能力。而通过语篇分析与解读英语知识技能，是英语新课标对教师提出的新要求。同时阅读教学中的语篇不仅具有内在形式存在的逻辑，也有内容方面的逻辑。因此教师用过语篇分析，便能够使学生在英语阅读学习中促进自身逻辑思维能力提升。
且语篇的逻辑性具有衔接与连贯两种类型，而衔接注重语篇形式的前后信息关联性，而连贯则注重语篇内容前后呼应。因此通过引导学生分析语篇，不仅能够使学生在英语阅读学习中更加深入了解文章，也能使学生明确英语词汇与语句在特定语境下所体现的准确含义，促进了学生英语能力与逻辑思维能力提升。
结束语
教育是社會发展的根本，创新是教育进步的源泉。高中英语教师应当加强课堂设计能力，融合多种教学方式，让学生在英语阅读过程中锻炼全方位的能力，进而提高学生的英语思维品质。
参考文献
[1]李东.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].学周刊，2020，（30）：103-104.