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摘 要：综合思维能力是地理核心素养体系的一个较为重要的组成部分，它主要指的是学生可以全面、系统、准确的观察认识课本中各种地理事物和各种地理现象，并针对新的地理知识点和相关问题具有全面思考和独立分析的能力。本文从多个角度，结合高中地理教学现状，就核心素养背景下高中生地理综合思维能力的培养策略进行分析，旨在更好地提高高中地理课堂教学质量，提升高中生综合素质。
关键词：核心素养;高中地理;综合思维;培养策略
高中地理在高中阶段教育教学中占有非常重要的地位，它是学生进一步了解现实世界，拓展学生思维认知的重要学科，对学生个人思维和正确三观的建立有着非常积极的促进作用。想要学好地理首先需要学习地理的核心素养，地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力这四大要素，而综合思维又是其中连接其他要素的关键点，因此，如何培养和提升高中生地理综合思维就成为当前高中地理教师需要重点探讨和研究的教育问题。
一、地理综合思维的内涵
地理综合思维是地理学科中的一种基本的思维方式，其主要的特点就是将综合和分析两大概念贯穿始终。其中“综合”指的是学生可以将头脑中已经学习过的知识根据学习的需要进行要素重组，帮助学生从更高的维度以及更为广阔的视角分析新的地理事象;“分析”则是指学生可以将脑海中的一个单一地理事象分解成为更小的独立地理要素，并观察和研究各个独立要素之間的联系和相同点，以此来加深对地理知识和地理规律的理解。所以说，地理综合思维更多的是一种对地理事象的整体认识，是引导学生透过现象看本质一种专项能力，对高中生地理学习以及高中地理教学都有着非常重要的提升作用。
二、核心素养背景下培养高中生地理综合思维的重要作用
（一）提升高中生的思维能力
从地理综合思维的特点中可以明确地看出，综合思维就是基于“综合”和“分析”的一种双向思维，学生在这种思维模式下可以更为清晰和直观的对地理事象进行解构，有利于学生个人认知和能力的提升。此外，在这个思维过程中，还可以进一步提升学生学习地理知识的积极性，促进学生自主学习能力的形成，对培养学生创新能力提供了良好的基础。
（二）改善教师的教学方式
传统地理教学理念中对培养学生综合思维并没有明确的认识，基本上围绕着课本和教师展开，教师很容易忽视学生在课堂教学中的主体地位，导致学生被动地接受知识，使学生思维受限，严重影响学生学习积极性。将培养学生地理综合思维理念渗透到实际教学中，有效改善了教师的教学方式，促使教师运用更多新的教学方法来进行地理教学，将学生的课堂主体地位归还给了学生，也让地理知识与生活实际联系得更为紧密，在一定程度上增强了学生的社会实践经验。
（三）提升高中地理的教学质量
随着新课程教学改革以及素质教育理念的不断推进，高中地理教学不再仅仅局限于对地理知识的学习，更重要的是培养学生拥有科学的思维模式，以此来帮助学生建立正确三观，提升学生综合素养。因此，培养学生地理综合思维可以让教师充分挖掘地理学科所隐含的深层情感态度，进一步拓展和丰富地理教学内容，激发学生学习的主动性，全面改善传统地理教学枯燥、乏味的感观，让地理教学变得更加灵动和有趣。此外，综合性思维的培养还有利于学生将复杂地理知识融会贯通，引导学生从多角度、全方位、深刻准确地解决地理问题，对整个高中地理教学质量的提升有着非常巨大的意义。
三、高中地理综合思维培养存在的问题
（一）教学实施过程中存在一定的困难
通过对多个高中学校进行调查可以发现，很多教师本身对地理综合思想有一个较为直观和清晰的认识，虽然知道地理综合思维对学生地理学习以及个人成长有着非常积极的促进作用，但在实际教学中并不能很好地进行实施。造成这一现象的原因是多种多样的，一方面因为教师本身的精力有限，在完成学校要求的必要的教学任务后，很少有时间和精力去拓展学生的综合思维。另一方面，地理综合思维的培养缺乏完整的培养体系，教师并不能很好地将综合思维教学理念融入到实际教学中，使得综合思维培养教学难以实现理想的教学效果。
（二）教师实施综合思维培养的方式过于单一
从多数教师的反馈来看，很多教师对学生的综合培养方式表现过于单一，主要是按照传统教学方式进行，偏重于理论知识学习缺乏地理实践活动的参与，使得学生难以形成较强的参与感，进而让学生自身的知识体系与生活实践缺乏紧密联系。此外，教师在巩固学生学习基础，强化学生思维能力的方式依旧是原先的题海战术，因此，学生很容易对这种教学方式产生抵触心理，快速消磨学生对地理知识学习的兴趣，降低高中地理教学的有效性。
（三）学生自身的综合思维能力表现不足
地理综合思维能力主要表现为对知识的提取和分析，而当前很多高中生虽然经过初中地理的学习，拥有一定的地理知识基础，但自身知识体系并不完善，学生缺乏对自身知识体系的系统性整理和规划，因此也就导致很多高中学生面对综合性较强的地理题目容易变得束手无策，无从下手。教师应该抓住这一问题的核心，努力在教学中锻炼学生的信息提取能力和问题分析能力，以此来更好的培养学生的地理综合思维能力。
（四）综合思维的评价方式不够完善
当前高中地理综合思维培养效率不高的另一原因在于，教师缺乏完善的综合思维评价体系。经过实际调查可以看出，有接近10%左右的教师并不是很注重综合思维的评价，而大部分教师也仅仅是通过问答、课后习题以及自主观察的方式对学生的综合思维能力进行一个大致的判断，并不能准确地反映出学生自身能力，仅有少部分教师注重对学生能力的评价，但也因为缺乏高效准确的判定方式而不了了之。这样不仅导致学生失去学习的目标，对教师后面的课程设计也会造成一定的影响。所以说，教师应该深入研究地理综合思维能力的特点，结合学生自身学习情况，建立完善的综合思维量化评定标准，以此来为地理综合思维培养提供更多的数据支持。 四、核心素养背景下高中生地理综合思维培养策略
（一）强化基础知识之间的联系，构建完善的知识体系
地理学科是一门综合性非常强的学科，其中内容除了基础地理知识外还包括物理、化学、人文、生物、经济等方面的知识，因此，想要更好的培养学生综合思维能力，需要强化各个学科基础知识之间的联系，帮助学生构建完善的知识体系。首先，尽可能地在课程教学中穿插一些与课本内容相关的其他知识，例如，在讲解自然界水循环这一章节过程中，教师就可以从水的理化性质入手，结合学生已经学习过的水的各种特性，帮助学生理解水在自然界循环的具体方式，进而提升学生的学习效率，让学生学会从多角度思考和探究问题。其次，将新知识与旧知识进行关联，引导学生学会知识联想，构建出一套属于自己的知识体系，教导学生如何快速地从自身知识体系中筛选知识，提升学生对新问题的分析能力。最后，将思维导图引入到地理学习中，利用思维导图对知识体系化构建的优势，促进学生地理综合思维的形成，不仅活化高中地理课堂教学氛围，还进一步激发了学生的学习积极性，有效提升了高中地理教学的质量。
（二）转变传统教学观念，运用创新教学方式
结合新课程教学改革相关要求，培养高中学生地理综合思维是非常有必要的，因此教师需要从根本上转变自身的教学观念，运用新的教学方式来完善地理课堂教学。首先，转变教师传统教学观念，重新定位教师与学生在课堂中的角色，归还学生在课堂中的主体地位，预留更多的时间给学生自由讨论和思考，引导学生主动地发现问题、分析问题和解决问题。其次，改变传统以教师为中心的灌输式教学方式，要紧跟时代步伐，结合学生自身学习特点将更多新的教学方式融入到实际教学中，激发学生的学习积极性。例如，教师可以将翻转课堂教学法应用到地理教学中，让学生在课前就完成课堂知识学习，将课堂时间留给回答学生学习中的问题，这样不仅提升了教学效率，还可以培养学生学习自主性，引导学生主动地思考问题，提高学生学习的主观能动性。最后，教师在教学中要将问题教学法贯彻始终，目的是引导学生学会分析问题，让学生关注探究问题的过程，思考各类问题的特点，总结不同题目的关系，进而让学生可以更为灵活的应对可能出现的各种问题，提高学生思维的灵活性。
（三）完善地理综合思维的评价方式
高中生地理综合思维培养应该是基于地理核心素养相关理论进行综合实施的，因此，地理综合思维的评价也应该以地理核心素养作为评价的主要方向进行完善，即满足学生个体发展需要以及学生未来步入社会所需要的各种必需能力，所以，完善的地理综合思维评价方式应该从以下几点进行。首先，坚持传统问答式考察方式，但在具体问题设置上应该具有一定的综合性，且尽可能地设置一些一问多答的题目类型，尽可能地发散学生的思维，提升学生对问题的综合分析能力。其次，教师应该采用课堂观察的方式对学生进行评定，主要评定的内容包括学生的课堂表现，是否存在厌学情绪，是否可以快速掌握课堂新知识，是否存在积极的学习态度等，将课堂观察评定的结果作为学生日常表现的主要依据，以综合问答式考查结果来对学生进行一个较为全面的能力评定。最后，还应该将学生自身评价和同学之间的评价考虑其中，让学生对现阶段学习状态和行为进行一个深入評价，明确自身能力的不足和优势，确立接下来的学习目标，提升自身学习的主动性。因此，地理综合思维的评价方式应该将传统评价、课堂观察评价以及学生自我评价有效的综合在一起，以此来完善整个评价体系，提高综合思维培养效率。
（四）激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性
古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，提升学生学习兴趣是培养学生地理综合思维的重要方式。首先，教师应该让学生了解地理学习的重要性，结合学生日常生活列举一些生活中可以运用到的地理知识，以此来提高学生的学习主动性。例如，在学习世界地理时可以将地理时区和时差的概念引入其中，让学生了解日常中经常可以看到的时差现象。其次，将信息化教学设备引入到地理教学中，通过动画视频演示来解释课本上抽象地理知识，不仅可以提升学生学习效率，还进一步活化课堂学习氛围，提升学生的学习兴趣。最后，经常性的组织一些地理实践活动，将理论知识与生活实践有机地联系起来，通过实际动手来加深学生对地理知识的理解。例如，组织学生利用有限条件通过时差法测量本地经度，让学生在亲自动手的过程中体会地理知识的魅力，提升学生学习地理知识的积极性。
结束语
在核心素养背景下，高中地理教学中培养学生综合思维能力是非常有必要的，它对提升高中地理课堂教学质量，提高学生地理学习效率及落实地理核心素养有着非常积极的意义，因此，学校和教师应该将其高度重视起来，转变传统教学观念，运用创新教学方式，构建完善的评价体系，以此来激发学生主动学习地理知识的积极性，实现学生综合素质的快速提升，努力让学生成为适应新时代要求的合格人才。
参考文献
[1]吴小梅.高中地理教学中学生综合思维能力培养策略探究[J].新课程研究：上旬，2019，000（002）：108-109.
[2]叶友谊.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略研究[J].新课程（教研版），2020，000（003）：62-63.
[3]王春良.高中地理教学中综合思维能力培养策略研究[J].安徽教育科研，2018，000（008）：P.31-32.
[4]龚淑芬.高中地理综合思维素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2020（2）：42-45.
[5]霍娟萍.高中地理教学中综合思维能力培养探究[J].山海经：教育前沿，2018，000（011）：1-1.
关键词：核心素养;高中地理;综合思维;培养策略
高中地理在高中阶段教育教学中占有非常重要的地位，它是学生进一步了解现实世界，拓展学生思维认知的重要学科，对学生个人思维和正确三观的建立有着非常积极的促进作用。想要学好地理首先需要学习地理的核心素养，地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力这四大要素，而综合思维又是其中连接其他要素的关键点，因此，如何培养和提升高中生地理综合思维就成为当前高中地理教师需要重点探讨和研究的教育问题。
一、地理综合思维的内涵
地理综合思维是地理学科中的一种基本的思维方式，其主要的特点就是将综合和分析两大概念贯穿始终。其中“综合”指的是学生可以将头脑中已经学习过的知识根据学习的需要进行要素重组，帮助学生从更高的维度以及更为广阔的视角分析新的地理事象;“分析”则是指学生可以将脑海中的一个单一地理事象分解成为更小的独立地理要素，并观察和研究各个独立要素之間的联系和相同点，以此来加深对地理知识和地理规律的理解。所以说，地理综合思维更多的是一种对地理事象的整体认识，是引导学生透过现象看本质一种专项能力，对高中生地理学习以及高中地理教学都有着非常重要的提升作用。
二、核心素养背景下培养高中生地理综合思维的重要作用
（一）提升高中生的思维能力
从地理综合思维的特点中可以明确地看出，综合思维就是基于“综合”和“分析”的一种双向思维，学生在这种思维模式下可以更为清晰和直观的对地理事象进行解构，有利于学生个人认知和能力的提升。此外，在这个思维过程中，还可以进一步提升学生学习地理知识的积极性，促进学生自主学习能力的形成，对培养学生创新能力提供了良好的基础。
（二）改善教师的教学方式
传统地理教学理念中对培养学生综合思维并没有明确的认识，基本上围绕着课本和教师展开，教师很容易忽视学生在课堂教学中的主体地位，导致学生被动地接受知识，使学生思维受限，严重影响学生学习积极性。将培养学生地理综合思维理念渗透到实际教学中，有效改善了教师的教学方式，促使教师运用更多新的教学方法来进行地理教学，将学生的课堂主体地位归还给了学生，也让地理知识与生活实际联系得更为紧密，在一定程度上增强了学生的社会实践经验。
（三）提升高中地理的教学质量
随着新课程教学改革以及素质教育理念的不断推进，高中地理教学不再仅仅局限于对地理知识的学习，更重要的是培养学生拥有科学的思维模式，以此来帮助学生建立正确三观，提升学生综合素养。因此，培养学生地理综合思维可以让教师充分挖掘地理学科所隐含的深层情感态度，进一步拓展和丰富地理教学内容，激发学生学习的主动性，全面改善传统地理教学枯燥、乏味的感观，让地理教学变得更加灵动和有趣。此外，综合性思维的培养还有利于学生将复杂地理知识融会贯通，引导学生从多角度、全方位、深刻准确地解决地理问题，对整个高中地理教学质量的提升有着非常巨大的意义。
三、高中地理综合思维培养存在的问题
（一）教学实施过程中存在一定的困难
通过对多个高中学校进行调查可以发现，很多教师本身对地理综合思想有一个较为直观和清晰的认识，虽然知道地理综合思维对学生地理学习以及个人成长有着非常积极的促进作用，但在实际教学中并不能很好地进行实施。造成这一现象的原因是多种多样的，一方面因为教师本身的精力有限，在完成学校要求的必要的教学任务后，很少有时间和精力去拓展学生的综合思维。另一方面，地理综合思维的培养缺乏完整的培养体系，教师并不能很好地将综合思维教学理念融入到实际教学中，使得综合思维培养教学难以实现理想的教学效果。
（二）教师实施综合思维培养的方式过于单一
从多数教师的反馈来看，很多教师对学生的综合培养方式表现过于单一，主要是按照传统教学方式进行，偏重于理论知识学习缺乏地理实践活动的参与，使得学生难以形成较强的参与感，进而让学生自身的知识体系与生活实践缺乏紧密联系。此外，教师在巩固学生学习基础，强化学生思维能力的方式依旧是原先的题海战术，因此，学生很容易对这种教学方式产生抵触心理，快速消磨学生对地理知识学习的兴趣，降低高中地理教学的有效性。
（三）学生自身的综合思维能力表现不足
地理综合思维能力主要表现为对知识的提取和分析，而当前很多高中生虽然经过初中地理的学习，拥有一定的地理知识基础，但自身知识体系并不完善，学生缺乏对自身知识体系的系统性整理和规划，因此也就导致很多高中学生面对综合性较强的地理题目容易变得束手无策，无从下手。教师应该抓住这一问题的核心，努力在教学中锻炼学生的信息提取能力和问题分析能力，以此来更好的培养学生的地理综合思维能力。
（四）综合思维的评价方式不够完善
当前高中地理综合思维培养效率不高的另一原因在于，教师缺乏完善的综合思维评价体系。经过实际调查可以看出，有接近10%左右的教师并不是很注重综合思维的评价，而大部分教师也仅仅是通过问答、课后习题以及自主观察的方式对学生的综合思维能力进行一个大致的判断，并不能准确地反映出学生自身能力，仅有少部分教师注重对学生能力的评价，但也因为缺乏高效准确的判定方式而不了了之。这样不仅导致学生失去学习的目标，对教师后面的课程设计也会造成一定的影响。所以说，教师应该深入研究地理综合思维能力的特点，结合学生自身学习情况，建立完善的综合思维量化评定标准，以此来为地理综合思维培养提供更多的数据支持。 四、核心素养背景下高中生地理综合思维培养策略
（一）强化基础知识之间的联系，构建完善的知识体系
地理学科是一门综合性非常强的学科，其中内容除了基础地理知识外还包括物理、化学、人文、生物、经济等方面的知识，因此，想要更好的培养学生综合思维能力，需要强化各个学科基础知识之间的联系，帮助学生构建完善的知识体系。首先，尽可能地在课程教学中穿插一些与课本内容相关的其他知识，例如，在讲解自然界水循环这一章节过程中，教师就可以从水的理化性质入手，结合学生已经学习过的水的各种特性，帮助学生理解水在自然界循环的具体方式，进而提升学生的学习效率，让学生学会从多角度思考和探究问题。其次，将新知识与旧知识进行关联，引导学生学会知识联想，构建出一套属于自己的知识体系，教导学生如何快速地从自身知识体系中筛选知识，提升学生对新问题的分析能力。最后，将思维导图引入到地理学习中，利用思维导图对知识体系化构建的优势，促进学生地理综合思维的形成，不仅活化高中地理课堂教学氛围，还进一步激发了学生的学习积极性，有效提升了高中地理教学的质量。
（二）转变传统教学观念，运用创新教学方式
结合新课程教学改革相关要求，培养高中学生地理综合思维是非常有必要的，因此教师需要从根本上转变自身的教学观念，运用新的教学方式来完善地理课堂教学。首先，转变教师传统教学观念，重新定位教师与学生在课堂中的角色，归还学生在课堂中的主体地位，预留更多的时间给学生自由讨论和思考，引导学生主动地发现问题、分析问题和解决问题。其次，改变传统以教师为中心的灌输式教学方式，要紧跟时代步伐，结合学生自身学习特点将更多新的教学方式融入到实际教学中，激发学生的学习积极性。例如，教师可以将翻转课堂教学法应用到地理教学中，让学生在课前就完成课堂知识学习，将课堂时间留给回答学生学习中的问题，这样不仅提升了教学效率，还可以培养学生学习自主性，引导学生主动地思考问题，提高学生学习的主观能动性。最后，教师在教学中要将问题教学法贯彻始终，目的是引导学生学会分析问题，让学生关注探究问题的过程，思考各类问题的特点，总结不同题目的关系，进而让学生可以更为灵活的应对可能出现的各种问题，提高学生思维的灵活性。
（三）完善地理综合思维的评价方式
高中生地理综合思维培养应该是基于地理核心素养相关理论进行综合实施的，因此，地理综合思维的评价也应该以地理核心素养作为评价的主要方向进行完善，即满足学生个体发展需要以及学生未来步入社会所需要的各种必需能力，所以，完善的地理综合思维评价方式应该从以下几点进行。首先，坚持传统问答式考察方式，但在具体问题设置上应该具有一定的综合性，且尽可能地设置一些一问多答的题目类型，尽可能地发散学生的思维，提升学生对问题的综合分析能力。其次，教师应该采用课堂观察的方式对学生进行评定，主要评定的内容包括学生的课堂表现，是否存在厌学情绪，是否可以快速掌握课堂新知识，是否存在积极的学习态度等，将课堂观察评定的结果作为学生日常表现的主要依据，以综合问答式考查结果来对学生进行一个较为全面的能力评定。最后，还应该将学生自身评价和同学之间的评价考虑其中，让学生对现阶段学习状态和行为进行一个深入評价，明确自身能力的不足和优势，确立接下来的学习目标，提升自身学习的主动性。因此，地理综合思维的评价方式应该将传统评价、课堂观察评价以及学生自我评价有效的综合在一起，以此来完善整个评价体系，提高综合思维培养效率。
（四）激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性
古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，提升学生学习兴趣是培养学生地理综合思维的重要方式。首先，教师应该让学生了解地理学习的重要性，结合学生日常生活列举一些生活中可以运用到的地理知识，以此来提高学生的学习主动性。例如，在学习世界地理时可以将地理时区和时差的概念引入其中，让学生了解日常中经常可以看到的时差现象。其次，将信息化教学设备引入到地理教学中，通过动画视频演示来解释课本上抽象地理知识，不仅可以提升学生学习效率，还进一步活化课堂学习氛围，提升学生的学习兴趣。最后，经常性的组织一些地理实践活动，将理论知识与生活实践有机地联系起来，通过实际动手来加深学生对地理知识的理解。例如，组织学生利用有限条件通过时差法测量本地经度，让学生在亲自动手的过程中体会地理知识的魅力，提升学生学习地理知识的积极性。
结束语
在核心素养背景下，高中地理教学中培养学生综合思维能力是非常有必要的，它对提升高中地理课堂教学质量，提高学生地理学习效率及落实地理核心素养有着非常积极的意义，因此，学校和教师应该将其高度重视起来，转变传统教学观念，运用创新教学方式，构建完善的评价体系，以此来激发学生主动学习地理知识的积极性，实现学生综合素质的快速提升，努力让学生成为适应新时代要求的合格人才。
参考文献
[1]吴小梅.高中地理教学中学生综合思维能力培养策略探究[J].新课程研究：上旬，2019，000（002）：108-109.
[2]叶友谊.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略研究[J].新课程（教研版），2020，000（003）：62-63.
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[4]龚淑芬.高中地理综合思维素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2020（2）：42-45.
[5]霍娟萍.高中地理教学中综合思维能力培养探究[J].山海经：教育前沿，2018，000（011）：1-1.