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【摘要】精心设计探究模式，循序渐进引导探究；努力创设问题情境，启迪学生探究思维；充分发挥实验功能，训练学生探究能力；积极改进评价方式，激发学生探究热情。
【关键词】初中化学 探究试验 教学策略
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
在课堂教学中实施探究式教学是引导学生积极主动获取知识、培养学生创新能力、提高学生科学素养的有效教学策略。为此，我在多年的实践教学中做了一定探索，下面就如何实施探究式教学谈几点具体策略，以供同仁商榷。
2精心设计探究模式，循序渐进引导探究
九年级学生刚接触化学，对化学仪器的使用以及化学实验基本操作几乎不了解。为了学生循序渐进的掌握探究实验，起初我按照“发现问题—提出问题—做出假设—设计方案—收集证据—得出结论—交流与评价”一般探究思路，给学生设计探究模式。学生按照模式做尝试实验，感知探究实验的一般方法。如《对人体吸入空气和呼出气体的探究》，具体模式：
观察现象：分别给一瓶集满空气的集气瓶、集满人呼出气体的集气瓶中插入燃着的木条，这时会发现：1.发现问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同2.提出问题： ⑴空气中那些气体可以帮助人呼吸；⑵人呼出的气体中由那些物质组成？如何验证？3.猜想与假设
⑴人呼吸需要氧气，则呼出气体中氧气可能含量减少；⑵人呼出二氧化碳，则呼出气体中二氧化碳含量可能会增加；⑶呼出的气体中水蒸气的含量可能增加或减少或基本不变。4设计方案⑴收集空气与呼出气体各两瓶。⑵利用氧气性质、二氧化碳性质、水的性质测定所收集气体中含量相对多少。5.收集证据（1）查资料已知⑴二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，则浑浊越多二氧化碳气体越多。⑵氧气可以使带火星木条复燃，木条燃烧越旺氧气越多。⑶二氧化碳可以使燃着木条熄灭。⑷水蒸气遇冷会凝成液滴。6实验探究⑴收集呼出的气体、空气各两瓶。⑵向两瓶不同气体中分别滴入澄清石灰水并振荡。⑶向两瓶不同气体中分别插入燃烧的木条。⑷取两块干燥玻璃片，对着其中一块呼气。7.现象描述，获得结论8交流与评价：学生通过比较其它可能的解释，来评价自己解释并交流和论证各自提出的问题的解释。
在学生初步掌握了实验探究技巧后，我尝试着稍稍放手，让学生进行探究实验，设计探究方案。此时，学生设计的方案，难免在可操作性、安全性等方面存在问题，除在学生实验前仔细批阅方案，给予指导，还要在学生实验的过程中，对学生的基本操作、现象的观察、现象地记录等方面进行其规范性指导，使学生进一步掌握探究实验操作的技巧和一般方法。在学生具备了一定的化学实验基本操作知识和技能后，就放手让学生探究，但不能放手不管，还要在学生思考问题的全面性、合理性等方面指导，使学生循序渐进的掌握探究方法。
2努力创设问题情境，启迪学生探究思维
1.通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。2.通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“那些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。3．让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？4.由旧知识拓展引出新问题创设问题情境。5.以谬误创设问题情境。在教学过程中，我模仿学生错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理结论时，极易使学生产生疑问。例如，在学习“燃烧和灭火”时，我提出“物质要燃烧是不是都要点燃”不少学生认为:“只有点燃后才能发生燃烧”。我针对学生提出这一结论，再演示白磷自然实验，使学生产生强烈的疑问，主动探究燃烧的原因。6.运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
3充分发挥实验功能，训练学生探究能力
化学实验是引导探究式教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中尽可能地给学生提供化学仪器与药品或补充实验，鼓励学生主动地进行实验探究。如在教学酸溶液与金属氧化物反应时，我给学生提供了氧化铜，因为原料易得，实验易做，现象又明显。把学生分成两组，一组探究氧化铜与稀盐酸、稀硫酸的反应;另一组做氧化铁与稀盐酸、稀硫酸反应。这样能使学生更好的理解酸与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律，再如，在碱溶液与非金属氧化物反应的教学中，补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应实验，先做硫在氧气中燃烧实验，按照要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再按要求闻气味，这样能使学生更好地理解其反应规律，同时适时进行环保知识教育。有些实验虽然会造成污染，但若采取恰当的措施，可防止或减少污染。另外，家庭小实验也是培养学生探究能力的极好途径，平时我非常重视指导帮助学生完成家庭小实验。如“鸡蛋壳与醋精反应”为证明产物中有二氧化碳，需要澄清石灰水，可向学生提供澄清石灰水，帮助学生完成家庭实验，培养学生探究能力。
4积极改进评价方式，激发学生探究热情
正确地评价是帮助学生进一步认识自我、超越自我、追求“更好”的有效手段。为此，在探究实验教学中还要充分发挥评价功能，调动学生探究兴趣。目前，评价方式主要有两种——笔试和实验考查。但在笔试中侧重于考查实验操作技能和结果，很难全面考查实验过程中的各项能力，这样的考核评价并不完善，尤其学习过程与方法的评价，在探究实验中涉及到科学方法的运用、方案设计、实验地操作、现象的观察等，还涉及到学习兴趣等其他非智力因素，如情感、意志等因素。这些也对探究学习起着维持、调节、内化和升华的作用，关于过程与方法的评价，主要借鉴英国教师的实验评价方案，将一个实验计划分为四个过程，即计划、实验、解释和交流。在每一个过程中考核相关的技能，为学生学习起到了积极地促进作用。同时，还坚持以鼓励为主，尊重学生、让学生体验成功的快乐，激励学生向追求更好的方向发展。
参考文献：
〔1〕吴俊明.《新课程理念与初中化学课程改革》〔M〕.长春：东北师范大学出版社.2002.6.
〔2〕课程教材研究所.化学课程教材研究开发中心.《化学（九年级）教师培训手册》〔M〕.北京；人民教育出版社.
【关键词】初中化学 探究试验 教学策略
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
在课堂教学中实施探究式教学是引导学生积极主动获取知识、培养学生创新能力、提高学生科学素养的有效教学策略。为此，我在多年的实践教学中做了一定探索，下面就如何实施探究式教学谈几点具体策略，以供同仁商榷。
2精心设计探究模式，循序渐进引导探究
九年级学生刚接触化学，对化学仪器的使用以及化学实验基本操作几乎不了解。为了学生循序渐进的掌握探究实验，起初我按照“发现问题—提出问题—做出假设—设计方案—收集证据—得出结论—交流与评价”一般探究思路，给学生设计探究模式。学生按照模式做尝试实验，感知探究实验的一般方法。如《对人体吸入空气和呼出气体的探究》，具体模式：
观察现象：分别给一瓶集满空气的集气瓶、集满人呼出气体的集气瓶中插入燃着的木条，这时会发现：1.发现问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同2.提出问题： ⑴空气中那些气体可以帮助人呼吸；⑵人呼出的气体中由那些物质组成？如何验证？3.猜想与假设
⑴人呼吸需要氧气，则呼出气体中氧气可能含量减少；⑵人呼出二氧化碳，则呼出气体中二氧化碳含量可能会增加；⑶呼出的气体中水蒸气的含量可能增加或减少或基本不变。4设计方案⑴收集空气与呼出气体各两瓶。⑵利用氧气性质、二氧化碳性质、水的性质测定所收集气体中含量相对多少。5.收集证据（1）查资料已知⑴二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，则浑浊越多二氧化碳气体越多。⑵氧气可以使带火星木条复燃，木条燃烧越旺氧气越多。⑶二氧化碳可以使燃着木条熄灭。⑷水蒸气遇冷会凝成液滴。6实验探究⑴收集呼出的气体、空气各两瓶。⑵向两瓶不同气体中分别滴入澄清石灰水并振荡。⑶向两瓶不同气体中分别插入燃烧的木条。⑷取两块干燥玻璃片，对着其中一块呼气。7.现象描述，获得结论8交流与评价：学生通过比较其它可能的解释，来评价自己解释并交流和论证各自提出的问题的解释。
在学生初步掌握了实验探究技巧后，我尝试着稍稍放手，让学生进行探究实验，设计探究方案。此时，学生设计的方案，难免在可操作性、安全性等方面存在问题，除在学生实验前仔细批阅方案，给予指导，还要在学生实验的过程中，对学生的基本操作、现象的观察、现象地记录等方面进行其规范性指导，使学生进一步掌握探究实验操作的技巧和一般方法。在学生具备了一定的化学实验基本操作知识和技能后，就放手让学生探究，但不能放手不管，还要在学生思考问题的全面性、合理性等方面指导，使学生循序渐进的掌握探究方法。
2努力创设问题情境，启迪学生探究思维
1.通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。2.通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“那些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。3．让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？4.由旧知识拓展引出新问题创设问题情境。5.以谬误创设问题情境。在教学过程中，我模仿学生错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理结论时，极易使学生产生疑问。例如，在学习“燃烧和灭火”时，我提出“物质要燃烧是不是都要点燃”不少学生认为:“只有点燃后才能发生燃烧”。我针对学生提出这一结论，再演示白磷自然实验，使学生产生强烈的疑问，主动探究燃烧的原因。6.运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
3充分发挥实验功能，训练学生探究能力
化学实验是引导探究式教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中尽可能地给学生提供化学仪器与药品或补充实验，鼓励学生主动地进行实验探究。如在教学酸溶液与金属氧化物反应时，我给学生提供了氧化铜，因为原料易得，实验易做，现象又明显。把学生分成两组，一组探究氧化铜与稀盐酸、稀硫酸的反应;另一组做氧化铁与稀盐酸、稀硫酸反应。这样能使学生更好的理解酸与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律，再如，在碱溶液与非金属氧化物反应的教学中，补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应实验，先做硫在氧气中燃烧实验，按照要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再按要求闻气味，这样能使学生更好地理解其反应规律，同时适时进行环保知识教育。有些实验虽然会造成污染，但若采取恰当的措施，可防止或减少污染。另外，家庭小实验也是培养学生探究能力的极好途径，平时我非常重视指导帮助学生完成家庭小实验。如“鸡蛋壳与醋精反应”为证明产物中有二氧化碳，需要澄清石灰水，可向学生提供澄清石灰水，帮助学生完成家庭实验，培养学生探究能力。
4积极改进评价方式，激发学生探究热情
正确地评价是帮助学生进一步认识自我、超越自我、追求“更好”的有效手段。为此，在探究实验教学中还要充分发挥评价功能，调动学生探究兴趣。目前，评价方式主要有两种——笔试和实验考查。但在笔试中侧重于考查实验操作技能和结果，很难全面考查实验过程中的各项能力，这样的考核评价并不完善，尤其学习过程与方法的评价，在探究实验中涉及到科学方法的运用、方案设计、实验地操作、现象的观察等，还涉及到学习兴趣等其他非智力因素，如情感、意志等因素。这些也对探究学习起着维持、调节、内化和升华的作用，关于过程与方法的评价，主要借鉴英国教师的实验评价方案，将一个实验计划分为四个过程，即计划、实验、解释和交流。在每一个过程中考核相关的技能，为学生学习起到了积极地促进作用。同时，还坚持以鼓励为主，尊重学生、让学生体验成功的快乐，激励学生向追求更好的方向发展。
参考文献：
〔1〕吴俊明.《新课程理念与初中化学课程改革》〔M〕.长春：东北师范大学出版社.2002.6.
〔2〕课程教材研究所.化学课程教材研究开发中心.《化学（九年级）教师培训手册》〔M〕.北京；人民教育出版社.