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怎样的一堂语文课才是有效的？这个问题的答案可能有很多种，但抛开讲课本身来说，老师的引导是否到位应该是评价一堂课是否有效的一个标准。老师的引导方式很多，这其中老师的评价占了其中的一个重要方面。语文课堂的教学过程实际上就是师生与文本、师生之间的一个对话的过程，只有这个过程顺畅了，这堂课才有可能成为有效的一堂课。而教师的评价是实现这个对话过程流畅的一个条件，教师到位的评价能够吸引学生的兴趣，加深学生对知识点的印象甚至是解开学生心中的疑惑。问题是，怎样的评价才是到位的呢？当然，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风；相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”但是，教师的评价不能只是一味地表扬。有的教师以“事物的正确答案不止一个”为由，不计学生回答的正误，随意鼓励和表扬，这样会使学生是非不明，长此下去会养成学生自高自大、惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处、恰到好处。到位的评价不应该是笼统的“好”或是“不好”，而应该是具体的有针对性的评价。不同的课文内容和情境之下，评价的形式也应该不同。就如同戏剧有喜剧、正剧和悲剧之分一样，课文也可以分为严肃的、轻松的和平时的这几种，在不同的课文内容的支配下，评价的方式也不同。
一、在授课内容相对较严肃下的评价方式
大家都知道，愉悦是我们课堂教学所追寻的目标，让学生学得开心是我们的夙愿。为了达到这个“愉悦”的目标以及课堂气氛活跃的效果，有些时候教师就会不顾内容的限制而随意调侃或插科打诨地施以表演。单就某些课文的内容和情感来说，这种表演方式有时是不合适的，而老师给出的评价更是给了同学们一个误导，这与课文要达到的情感目标是背道而驰的。在这种情况下，教师就应该用一种严肃的评价语言及时地具体地指出他们表演的不足之处，这样既能使表演的同学及时改正错误，又能在批评指正中引导学生体会诸如某些人物的苍凉与悲戚，真正达到课堂教学目标。因此，课堂的“愉悦”不能仅仅理解为“一团和气”，真正的情感的愉悦不仅包括欢笑，也包括泪水。
二、在授课内容相对轻松或平实的情况下的评价方式
课堂愉悦情绪的激发往往都依赖于一定的幽默因素。老师也不是非要板着脸，有时候讲一两句笑话、开一两句玩笑反而可以起到意想不到的作用。朱光潜先生曾在《文学上的低级趣味》一文中指出：“幽默之中有一个极微妙的分寸，失去这个分寸就会沦落到下流轻薄。”因此，课堂幽默要讲究合适的契机和内容而不是硬扯进来。如果课文内容本身是轻松的，恰好此时遇到了一个可以“幽他一默”的情况，那么教师此时轻松愉快的评价会让课堂擦出火花。
除了教师的评价与引导，同一课文内容与教学情境下，学生的自我评价也是很重要的一种方式。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。我经常在课堂上为他们创造一些展示的机会。一次，在讲解试卷时，我请学困生王某读课文，不太长的一段课文被他读得七零八落。读完后他也非常尴尬地站在那里，不知所措，同学们也骚动起来。我灵机一动，用平和的语气问：“你做个自我评价吧！”他腼腆地说：“读得不流利，声音也太小了。”“再来一次，你有信心改掉这个不足、读得更好吗？”我问道。他迟疑地点了点头。接下来的一次稍强点，但也不尽人意。我又让他作自我评价，他说：“声音挺大的了，就是还不流利。”我及时肯定了他的进步，又耐心为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读，希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说：“老师，我能再试一次吗？我一定会读好的。”这次，他流利地读完了课文，未等我开口，全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。
除以上几种方式外，学生互评在课堂教学中运用得也非常频繁。学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评的方式有利于学生互相学习优点、改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，又使学生可以互相学习，在别人身上学到经验或发现不足，符合新《课标》积极提倡的评价理念。但采用这种方式，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，在互评中及时予以正确引导，循序渐进，而不能急于求成。
当然，课堂中的评价方式有很多种，不是一种方法就可以概括的。但值得注意的是，应该根据课文内容和教学情境的不同去选择不同的评价方式，不能一概而“评”。相信在不同的内容和情境下及时、到位的评价会让课堂焕发出更绚丽的光彩，收到事半功倍的效果。
有人说：“充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜力”。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流、在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
一、在授课内容相对较严肃下的评价方式
大家都知道，愉悦是我们课堂教学所追寻的目标，让学生学得开心是我们的夙愿。为了达到这个“愉悦”的目标以及课堂气氛活跃的效果，有些时候教师就会不顾内容的限制而随意调侃或插科打诨地施以表演。单就某些课文的内容和情感来说，这种表演方式有时是不合适的，而老师给出的评价更是给了同学们一个误导，这与课文要达到的情感目标是背道而驰的。在这种情况下，教师就应该用一种严肃的评价语言及时地具体地指出他们表演的不足之处，这样既能使表演的同学及时改正错误，又能在批评指正中引导学生体会诸如某些人物的苍凉与悲戚，真正达到课堂教学目标。因此，课堂的“愉悦”不能仅仅理解为“一团和气”，真正的情感的愉悦不仅包括欢笑，也包括泪水。
二、在授课内容相对轻松或平实的情况下的评价方式
课堂愉悦情绪的激发往往都依赖于一定的幽默因素。老师也不是非要板着脸，有时候讲一两句笑话、开一两句玩笑反而可以起到意想不到的作用。朱光潜先生曾在《文学上的低级趣味》一文中指出：“幽默之中有一个极微妙的分寸，失去这个分寸就会沦落到下流轻薄。”因此，课堂幽默要讲究合适的契机和内容而不是硬扯进来。如果课文内容本身是轻松的，恰好此时遇到了一个可以“幽他一默”的情况，那么教师此时轻松愉快的评价会让课堂擦出火花。
除了教师的评价与引导，同一课文内容与教学情境下，学生的自我评价也是很重要的一种方式。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。我经常在课堂上为他们创造一些展示的机会。一次，在讲解试卷时，我请学困生王某读课文，不太长的一段课文被他读得七零八落。读完后他也非常尴尬地站在那里，不知所措，同学们也骚动起来。我灵机一动，用平和的语气问：“你做个自我评价吧！”他腼腆地说：“读得不流利，声音也太小了。”“再来一次，你有信心改掉这个不足、读得更好吗？”我问道。他迟疑地点了点头。接下来的一次稍强点，但也不尽人意。我又让他作自我评价，他说：“声音挺大的了，就是还不流利。”我及时肯定了他的进步，又耐心为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读，希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说：“老师，我能再试一次吗？我一定会读好的。”这次，他流利地读完了课文，未等我开口，全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。
除以上几种方式外，学生互评在课堂教学中运用得也非常频繁。学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评的方式有利于学生互相学习优点、改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，又使学生可以互相学习，在别人身上学到经验或发现不足，符合新《课标》积极提倡的评价理念。但采用这种方式，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，在互评中及时予以正确引导，循序渐进，而不能急于求成。
当然，课堂中的评价方式有很多种，不是一种方法就可以概括的。但值得注意的是，应该根据课文内容和教学情境的不同去选择不同的评价方式，不能一概而“评”。相信在不同的内容和情境下及时、到位的评价会让课堂焕发出更绚丽的光彩，收到事半功倍的效果。
有人说：“充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜力”。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流、在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。