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一提到传统的语文课堂，人们总会有沉闷和乏味的感觉。如何创新语文教学？如何提高语文课堂效率？一直都困扰着广大教师，因此，我对“情境教学”在小学语文中的应用进行了深入的研究和实践。
捷克的夸美纽斯曾经说过：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”一节课只有短短的40分钟，有的课堂教学可以让学生迅速掌握重点内容，而有的课堂效果并不显著。如何把效率提升到最优？是我一直在研究的问题。据美国缅因州的国家训练实验室研究表明：“课堂教学中让学生实际演练的学习效率高达75%，马上应用教别人的学习效率更是达到90%，而传统的‘老师讲学生听’的学习效率只达到了5%。”由此可见，传统的语文教学已经不再适用于当今社会了。经过不断的研究与实践，我得出“情境教学”在小学语文中的渗透是提升学习效率的有效路径。
首先，什么是情境教学？情境教学就是学生在学习文本时，设置一种情境，引导孩子融入到这样的情境中，让孩子把自己当成文中的“主人翁”或者文中的“各种角色”，亲身体验作者经历的事情，大胆的发挥想象力，将自己置身于文中，从而与作者产生情感共鸣。这样的课堂，孩子们必然是记忆犹新的。
众所周知，德国的“森林学校”风靡全球，在这所学校就读的孩子，每天与大自然相处，孩子们从小在心里就种下了“热爱自然”的种子。他们的上课方式和我们现在的方式有很大的不同，他们更多注重的是“自然教育”，孩子们的学校就在森林，老师每天会带领着孩子去探索大自然的鬼斧神工，可能是研究“树的种类”、也可能是研究“鸟的生活习性”，他们的课堂不再局限于教室，而是让学生走出去，亲身去感受大自然，从自然情境中学到知识，并且应用到自己熟悉的领域，孩子们的潜力被无限的挖掘与提升。当然，这也存在着很多的危险性，比如：他们在户外可能会划伤、或者摔伤、遇到很多未知的困难，但孩子们从中也学习到了很多求生技能。教育不是一成不变的，每个国家的教育理念都不同，我并不倡导生搬硬套，但德国教育有一点与我产生了强烈的共鸣，就是在语文课堂上渗透“情境教学”让孩子亲身体验这个过程，也许森林学校对于中国目前的教育并不适用，但我们可以利用现有的资源进行优化，比如：语文教学中，每个单元都有一个主题，我们可以每个月给教室进行主题布置，让孩子们融入单元情境中，这样也更加的安全，或者在学习“大自然”的主题前，给孩子上好安全教育课并做好防护装备，再进行一次户外体验，这对孩子们的情感体验是有极大的帮助的。我们现在不再提倡“读死书、死读书”而应该引导孩子“学以致用，活学活用”让文本活起来，“情境教学”就是很好的路径。
“情境教学”不仅仅适用于小学低段，对于中高段的学生也同样适用。比如：在五年级的一篇文章“草船借箭”中，我大胆的尝试“由老师讲，学生听”转变到“学生演，我来评”。一进班门，我就跟孩子们说“同学们，今天我们要学习《草船借箭》，这篇文章内容简单明了，我相信同学们已经做好预习准备了，现在老师手里，就有一套剧本“草船借箭”，老师希望有人能来做演员把这套剧本演绎出来，我相信我们班的孩子都是具有演绎天赋的，请问哪个孩子愿意来做导演，演员？请到班长那里报名，孩子们热情高涨，不一会儿，我就收到了很多名字，在这份名单里，我重点关注了平常语文成绩不够理想，对语文学习提不起兴趣的孩子，也把这些“后进生”纳入了演员表，目的是为了借此机会让他们通过“情境教学”体会到语文的趣味性，接着，我带着孩子们到大礼堂进行了第一次排练，我感受到了孩子们的投入与激情，并对有些动作和语言进行了简单指导，我充分发挥学生的主体地位，让孩子们自己提意见，有的孩子说：“需要准备道具。”有的孩子说：“有些台词可以改一下更有趣味性”。我鼓励学生把自己的想法融入进去，因为我知道，孩子们在排练的过程中产生的想法，互相的合作与探究，本身就是对文本的深入解读。第二天开始表演了，孩子们呈现出的效果，让我很意外，有的孩子利用乐高拼接成了箭的形状，有的孩子准备了茶杯，还有导演安排了开场白和结束语，孩子们的每一个动作表情都是经过认真揣摩的，一切都是那么的有序自然，演绎的过程中，诸葛亮与周瑜的对话竟然能翻译成阿拉伯语，开始我有点迷惑，大家听到都乐开了花，结束后问了意思才明白过来其中的韵味。通过这次“情境教学”我发现孩子的潜力是无限的，我只是给他们提供了一个发挥的平台，没想到他们可以创造出无限的可能，结束后我对每一个演员进行点评，对他们的用心给予了高度的认可，孩子们的自信心增强了，对文本的理解也更深入了。
在这两次“情境教学”中，我充分地发挥了学生的主体地位，并加以适当的引导，让孩子们沉浸于我设置的情境中，孩子们亲身经历的东西总是印象深刻的，有趣的，当他的情感与书中的人物达成一致时，那么语文教学内容，对他们来说就不再那么枯燥乏味，而是开始变得有趣生动起来了。
“情境教学”在小学语文中的运用还有很大的发展空间，时代在进步，现在的孩子对外界信息的获得方式也更加的多样化，如果传统教学不再向现代化教学转变，迟早会跟不上孩子的脚步，跟不上时代。因此，要提高课堂效率，必须先了解学生的“心理”，给学生制造一定的“情境”，让学生有一定的情感体验，产生情感共鸣，这样才能更好的加深学生对文本的理解。未来的日子，我将致力于“情境教学”在语文课堂中的研究与运用，不断的优化和提升课堂效率。当然，如果大家对“情境教学”有一定的興趣和自己独特的见解，非常期待加入我的探究领域。谢谢！
捷克的夸美纽斯曾经说过：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”一节课只有短短的40分钟，有的课堂教学可以让学生迅速掌握重点内容，而有的课堂效果并不显著。如何把效率提升到最优？是我一直在研究的问题。据美国缅因州的国家训练实验室研究表明：“课堂教学中让学生实际演练的学习效率高达75%，马上应用教别人的学习效率更是达到90%，而传统的‘老师讲学生听’的学习效率只达到了5%。”由此可见，传统的语文教学已经不再适用于当今社会了。经过不断的研究与实践，我得出“情境教学”在小学语文中的渗透是提升学习效率的有效路径。
首先，什么是情境教学？情境教学就是学生在学习文本时，设置一种情境，引导孩子融入到这样的情境中，让孩子把自己当成文中的“主人翁”或者文中的“各种角色”，亲身体验作者经历的事情，大胆的发挥想象力，将自己置身于文中，从而与作者产生情感共鸣。这样的课堂，孩子们必然是记忆犹新的。
众所周知，德国的“森林学校”风靡全球，在这所学校就读的孩子，每天与大自然相处，孩子们从小在心里就种下了“热爱自然”的种子。他们的上课方式和我们现在的方式有很大的不同，他们更多注重的是“自然教育”，孩子们的学校就在森林，老师每天会带领着孩子去探索大自然的鬼斧神工，可能是研究“树的种类”、也可能是研究“鸟的生活习性”，他们的课堂不再局限于教室，而是让学生走出去，亲身去感受大自然，从自然情境中学到知识，并且应用到自己熟悉的领域，孩子们的潜力被无限的挖掘与提升。当然，这也存在着很多的危险性，比如：他们在户外可能会划伤、或者摔伤、遇到很多未知的困难，但孩子们从中也学习到了很多求生技能。教育不是一成不变的，每个国家的教育理念都不同，我并不倡导生搬硬套，但德国教育有一点与我产生了强烈的共鸣，就是在语文课堂上渗透“情境教学”让孩子亲身体验这个过程，也许森林学校对于中国目前的教育并不适用，但我们可以利用现有的资源进行优化，比如：语文教学中，每个单元都有一个主题，我们可以每个月给教室进行主题布置，让孩子们融入单元情境中，这样也更加的安全，或者在学习“大自然”的主题前，给孩子上好安全教育课并做好防护装备，再进行一次户外体验，这对孩子们的情感体验是有极大的帮助的。我们现在不再提倡“读死书、死读书”而应该引导孩子“学以致用，活学活用”让文本活起来，“情境教学”就是很好的路径。
“情境教学”不仅仅适用于小学低段，对于中高段的学生也同样适用。比如：在五年级的一篇文章“草船借箭”中，我大胆的尝试“由老师讲，学生听”转变到“学生演，我来评”。一进班门，我就跟孩子们说“同学们，今天我们要学习《草船借箭》，这篇文章内容简单明了，我相信同学们已经做好预习准备了，现在老师手里，就有一套剧本“草船借箭”，老师希望有人能来做演员把这套剧本演绎出来，我相信我们班的孩子都是具有演绎天赋的，请问哪个孩子愿意来做导演，演员？请到班长那里报名，孩子们热情高涨，不一会儿，我就收到了很多名字，在这份名单里，我重点关注了平常语文成绩不够理想，对语文学习提不起兴趣的孩子，也把这些“后进生”纳入了演员表，目的是为了借此机会让他们通过“情境教学”体会到语文的趣味性，接着，我带着孩子们到大礼堂进行了第一次排练，我感受到了孩子们的投入与激情，并对有些动作和语言进行了简单指导，我充分发挥学生的主体地位，让孩子们自己提意见，有的孩子说：“需要准备道具。”有的孩子说：“有些台词可以改一下更有趣味性”。我鼓励学生把自己的想法融入进去，因为我知道，孩子们在排练的过程中产生的想法，互相的合作与探究，本身就是对文本的深入解读。第二天开始表演了，孩子们呈现出的效果，让我很意外，有的孩子利用乐高拼接成了箭的形状，有的孩子准备了茶杯，还有导演安排了开场白和结束语，孩子们的每一个动作表情都是经过认真揣摩的，一切都是那么的有序自然，演绎的过程中，诸葛亮与周瑜的对话竟然能翻译成阿拉伯语，开始我有点迷惑，大家听到都乐开了花，结束后问了意思才明白过来其中的韵味。通过这次“情境教学”我发现孩子的潜力是无限的，我只是给他们提供了一个发挥的平台，没想到他们可以创造出无限的可能，结束后我对每一个演员进行点评，对他们的用心给予了高度的认可，孩子们的自信心增强了，对文本的理解也更深入了。
在这两次“情境教学”中，我充分地发挥了学生的主体地位，并加以适当的引导，让孩子们沉浸于我设置的情境中，孩子们亲身经历的东西总是印象深刻的，有趣的，当他的情感与书中的人物达成一致时，那么语文教学内容，对他们来说就不再那么枯燥乏味，而是开始变得有趣生动起来了。
“情境教学”在小学语文中的运用还有很大的发展空间，时代在进步，现在的孩子对外界信息的获得方式也更加的多样化，如果传统教学不再向现代化教学转变，迟早会跟不上孩子的脚步，跟不上时代。因此，要提高课堂效率，必须先了解学生的“心理”，给学生制造一定的“情境”，让学生有一定的情感体验，产生情感共鸣，这样才能更好的加深学生对文本的理解。未来的日子，我将致力于“情境教学”在语文课堂中的研究与运用，不断的优化和提升课堂效率。当然，如果大家对“情境教学”有一定的興趣和自己独特的见解，非常期待加入我的探究领域。谢谢！