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【摘要】自主学习是新课程倡导的新型学习方式。本文主要讨论自主学习的内涵和特征，以及在课堂教学环境中，教师培养学生的自主学习能力的策略和方法。
【关键词】自主学习 课堂教学 培养策略
如何在英语教学中高校教学观念，优化教学模式，培养自主学习能力，使学生成为独立、自主、有效的学习者是广大教师面临的一个新课题。
1.自主学习的内涵
自主学习是一种新型的学习方式，英语自主学习就是独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划 、监控、 评价 、课堂上积极参与语言实践，不断反思自己的自主学习方法，课后自觉完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，并善于利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语能力。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，培养学生终身学习的能力。
2.培养学习能力
在自主英语课堂中，学生成为教学过程的主体。教学中应有意识地逐步让学生分担更多的学习责任，培养学生管理自己学习的能力，并指导学生不断走向自主。具体地说，教师要在英语知识学习，技能训练和能力培养中通过阅读思考，自我质疑，自查自练，自我归纳等手段培养学生的自主学习能力。
例如，词汇教学是英语教学的重要内容：学生分段阅读课文，自己找出课文中的生词和难点，并通过上下文或构词法猜测词义，必要时查词典，写出音标 、词义和例句，然后，通过同桌两或小组活动，相互释疑，交流，核对在此基础上，分小组讨论定稿，由每组选代表上台讲解，最后，教师进行点评、纠正、补充，并组织学生自选生词，自找词义的方法充分调动了学生学习的积极性和自动性，符合新课程标准中提倡的“以学生为主体”教学理念，而且由于学生在词汇量和语言水平的差异，每个学生所选的生词和难度不尽相同，通过同伴互助，使不同层次的学生都感到学有所获。
3.激发学习动机
心理学和第二语言学习的研究表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与学习兴趣成正比，如果能把学习英语培养成为一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐步养成自主学习的好习惯。
首先，教师要认真备课，精心进行课前设计。其次，教师要为学生创造自主学习氛围。例如，在学习“Music”这一单元时，可首先播放流行音乐和英文歌曲，营造课堂气氛，单刀直入问学生“Do you like music？ What kind of music do you like？ Could you sing us an English song ？”然后让学生分组讨论他们喜爱的音乐，总结音乐的种类，说出一些著名音乐家及歌手的名字，同时给出几个问题：1.Can you tell us the names of some famous musicians？ 2.Could you tell us the names of your favourite songs？ 3.Do you know how many different types of music there are？ 4.What do you know about folk music？以锻炼学生的英语思维能力。在学完课文后，可把学生分成甲乙两方分别代表民族音乐和民族音乐的爱好者，就“Which will be more popular in China， national music or popular music？”进行辩论，培养学生的语言表达能力和思维能力。课后还可举行英文歌曲演唱比赛，以培养学生对英语学习的积极情感。
4.加强策略指导
学习策略是指为了有效学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略特别是元认知策略是影响语言学习效果的重要因素，是培养自主学习能力的关键。
培养学生元认知策略，教师要做到三点：首先，教师要帮助学生确立学习目标，制定学习计划并根据学习目标和计划确定学习内容和学习方法；其次，教师要帮助学生对整个学习过程和策略的使用进行监控和调节，主要方法有：①定期复习所学知识；②自觉检查学习效果；③根据学习进展情况，调整词汇学习计划和目标。最后，教师要帮助学生加强自我反思，提高自我评价能力。更为重要的是，教师要把认知策略培训和课堂教学和认知策略的训练结合起来，把对学生学习策略的训练融入到课堂教学中去，并结合教学内容，对认知策略进行具体和详细的指导。
5.关注差异
由于学生在英语基础、认知风格、 思维水平、 生活经验和家庭背景等方面存在差异，教学中教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色的发展。就词汇记忆而言，有些学生擅长视角记忆；有的学生擅长听角记忆；有的则擅长动作记忆；有些同学单词记得快，忘得也快；有的记得虽慢，但忘得也慢。教学中教师要帮助学生发现和分析差异，并顺应这种差异，从而确立适合他（她）的学习方法和记忆方法。
总之，自主学习能力的形成是一个长期积累的过程，需要教师和学生自觉关注和共同努力。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，按照“帮我学——我能学——学得好”的途径，逐步使学生走上自主学习，自主发展，创新学习之路，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Anderson . N.J2002a. The Role of Metacognition in Second Language Teaching and learning 〔A〕.
[2] 沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].
【关键词】自主学习 课堂教学 培养策略
如何在英语教学中高校教学观念，优化教学模式，培养自主学习能力，使学生成为独立、自主、有效的学习者是广大教师面临的一个新课题。
1.自主学习的内涵
自主学习是一种新型的学习方式，英语自主学习就是独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划 、监控、 评价 、课堂上积极参与语言实践，不断反思自己的自主学习方法，课后自觉完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，并善于利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语能力。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，培养学生终身学习的能力。
2.培养学习能力
在自主英语课堂中，学生成为教学过程的主体。教学中应有意识地逐步让学生分担更多的学习责任，培养学生管理自己学习的能力，并指导学生不断走向自主。具体地说，教师要在英语知识学习，技能训练和能力培养中通过阅读思考，自我质疑，自查自练，自我归纳等手段培养学生的自主学习能力。
例如，词汇教学是英语教学的重要内容：学生分段阅读课文，自己找出课文中的生词和难点，并通过上下文或构词法猜测词义，必要时查词典，写出音标 、词义和例句，然后，通过同桌两或小组活动，相互释疑，交流，核对在此基础上，分小组讨论定稿，由每组选代表上台讲解，最后，教师进行点评、纠正、补充，并组织学生自选生词，自找词义的方法充分调动了学生学习的积极性和自动性，符合新课程标准中提倡的“以学生为主体”教学理念，而且由于学生在词汇量和语言水平的差异，每个学生所选的生词和难度不尽相同，通过同伴互助，使不同层次的学生都感到学有所获。
3.激发学习动机
心理学和第二语言学习的研究表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与学习兴趣成正比，如果能把学习英语培养成为一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐步养成自主学习的好习惯。
首先，教师要认真备课，精心进行课前设计。其次，教师要为学生创造自主学习氛围。例如，在学习“Music”这一单元时，可首先播放流行音乐和英文歌曲，营造课堂气氛，单刀直入问学生“Do you like music？ What kind of music do you like？ Could you sing us an English song ？”然后让学生分组讨论他们喜爱的音乐，总结音乐的种类，说出一些著名音乐家及歌手的名字，同时给出几个问题：1.Can you tell us the names of some famous musicians？ 2.Could you tell us the names of your favourite songs？ 3.Do you know how many different types of music there are？ 4.What do you know about folk music？以锻炼学生的英语思维能力。在学完课文后，可把学生分成甲乙两方分别代表民族音乐和民族音乐的爱好者，就“Which will be more popular in China， national music or popular music？”进行辩论，培养学生的语言表达能力和思维能力。课后还可举行英文歌曲演唱比赛，以培养学生对英语学习的积极情感。
4.加强策略指导
学习策略是指为了有效学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略特别是元认知策略是影响语言学习效果的重要因素，是培养自主学习能力的关键。
培养学生元认知策略，教师要做到三点：首先，教师要帮助学生确立学习目标，制定学习计划并根据学习目标和计划确定学习内容和学习方法；其次，教师要帮助学生对整个学习过程和策略的使用进行监控和调节，主要方法有：①定期复习所学知识；②自觉检查学习效果；③根据学习进展情况，调整词汇学习计划和目标。最后，教师要帮助学生加强自我反思，提高自我评价能力。更为重要的是，教师要把认知策略培训和课堂教学和认知策略的训练结合起来，把对学生学习策略的训练融入到课堂教学中去，并结合教学内容，对认知策略进行具体和详细的指导。
5.关注差异
由于学生在英语基础、认知风格、 思维水平、 生活经验和家庭背景等方面存在差异，教学中教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色的发展。就词汇记忆而言，有些学生擅长视角记忆；有的学生擅长听角记忆；有的则擅长动作记忆；有些同学单词记得快，忘得也快；有的记得虽慢，但忘得也慢。教学中教师要帮助学生发现和分析差异，并顺应这种差异，从而确立适合他（她）的学习方法和记忆方法。
总之，自主学习能力的形成是一个长期积累的过程，需要教师和学生自觉关注和共同努力。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，按照“帮我学——我能学——学得好”的途径，逐步使学生走上自主学习，自主发展，创新学习之路，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Anderson . N.J2002a. The Role of Metacognition in Second Language Teaching and learning 〔A〕.
[2] 沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].